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【摘要】本文分析了ESA理论在英语专业《高级英语》课程中的可行性，并在实验班将课堂设计按照ESA杂拼型进行设计，通过与对比班的教学效果及学生反馈总结出ESA与传统教学方式的优势所在。
【关键词】ESA，《高级英语》，学习兴趣，语言水平
引言
如今的英语专业高年级专业核心课，由于课文中单词难度较大，篇幅较长，学生预习效果不佳等原因，教师在授课时仅仅是停留在讲语法点、译中文、讲解语言点、做练习、对答案的模式上。这样的教学模式不能很好地让学生学到这门课的知识和内涵，更无从提高学生的语言水平，因此，如何设计《高级英语》课堂活动以提高教学效果，成为众多研究者研究的重点课题之一。
1、理论基础
1998年，著名的英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其著作How to Teach English中提出了ESA理论。ESA三要素包括以下三个阶段：投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和运用阶段（Activate）。可以根据实际需要组成不同课堂设计，ESA强调三个环节的组合和灵活运用。这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。根据三个要素的顺序变换和不同组合可以演化为三种不同的课型：直线型（Arrows sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence），下面简单介绍一下这三种课型：
a.直线型模式：即投入一学习一运用。
b.反弹型模式。即投入一运用一学习一运用。
c.杂拼型模式。该模式仍将以学生为主体设计课堂活动，由教师提出话题，然后学生自己运用己有的语言知识进行交流。然后由教师提供相关的未知信息由学生尝试运用，加上教师适当讲解，学生确定需要获取的语言点，辨明运用过程中所犯的错误。然后再给学生提供需用同样语言点的相关话题，激发其兴趣。最后由学生运用己精练了的语言点进行再次利用。整个过程体现为灵活变动投入、学习和运用三要素的顺序，将其交叉循环地运用到教学活动中。
2、研究设计与研究过程
2.1研究对象和内容
本研究选取黑龙江外国语学院2013级英语专业两个班开展了一学期的教学对比实验。这两个班级一个采用ESA教学方法，为实验班；一个采用传统教学方法，为对照班，在对比教學过程中，采用成绩对比分析等方法，将所得的各项数据用SPSS 13.0和Excel 2007行了仔细的统计分析，同时结合定性分析，得出了研究结论。
2.2研究问题
Harmer认为，投入、学习和运用是语言教学成功的基本条件，无论什么教学内容都应该有这三个要素。本研究要回答的问题是：
2.2.1ESA是如何应用于《高级英语》中每课的设计中的？
2.2.2其应用效果如何？学生对此是否满意，是否有效地提高了学生们的英语水平？
2.3课堂设计范例
由于一个学期在实验班均采用ESA模式，这里只就其中一课给出范例，为张汉熙版《高级英语》第一册第三课《敲诈》，这篇课文共用三次课完成。
第一次课：
投入：让学生描述他们所知道的诈骗或敲诈事件，并将此类单词归纳、熟记。
学习：学生介绍文章相关背景、作者信息，教师补充。
运用：学生分成小组，每个小组负责一部分文章内容，用英语总结概括大意。
投入：关于今天所学内容进行分组比赛，抢答形式。
运用：播放由本故事改编的电影片段，分析对比原著与电影异同。
第二次课：
投入：复习上节所学内容。
学习： 学生分组找出文章中出现的描述心理、外表的单词，老师引导进行词义辨析。
运用：各组利用所找出单词，写出一篇短文。学生分成组，具体分析文章某一部分内容， 教师补充。
投入：教师就今天所学内容进行总结、点评，布置作业：表演模拟法庭。
第三次课：
投入：开展模拟法庭展示，使用专业术语，并回答教师相关问题。
学习：针对文章中出现的难句、长句及修辞手法进行总结和讲解。
运用：案例分析：使用文章中句法和单词，就某一敲诈案或诈骗案进行描述。
投入：学生分组针对某一案例进行话题辩论。就三次课以来的内容进行梳理和总结，写相关心得总结。
在这里可以看出，每次课的设计都是杂拼型，都根据实际内容的需要对学生的听、说、读、写等方面进行活动设计。
2.4传统教学范例
在对比班级，课文及分析按传统方法进行：首先是学习文章中的新单词，由于《高级英语》新单词比较多，需要学生提前预习课文，再由教师课上总结阐述。接下来是翻译及分析课文结构、句子含义及文体风格，修辞手法等英语专业高年级需要握的内容，最后学生根据所学内容写出一篇相关话题的作文。
3、分析与讨论
在一个学期的实验后，要对实验班和对比班同时进行测试，测试内容分为笔试和口试，内容为本学期所学语言点、书中重点句子及写作一篇；口试包括对本学期所学课文的了解相关话题的见解。在实验前的测试目的检验学生在本门课的基本水平，数据显示两个班水平基本持平，在实验后的测试目的为检验在一学期不同的课堂设计后学生阅读水平是否产生差别，数据显示在实验班与对比班的确有不同之处。在这些收集完调查和数据后这些数据被输入电脑，利用SPSS 系统和Excel 对测试前、测试后及访谈结果进行定量分析。分析包括以下两个方面：
3.1描述性数据，包括对标准差、双样本t检验 等方面的分析来对比在一个学期的ESA 教学方式前后，在实验班和对比班学生对本门课的兴趣及语言水平是否产生了明显变化。 3.2对配对样本检验，即对同一样本进行两次測试所获得的两组数据进行分析来确定在本实验前后，每个班的学生对本门课的兴趣及语言水平提高是否有详实的数据支持。
针对实验后两个班所进行的测试对比数据分析，结果如表1所示，双侧近似P值Sig（2-tailed）数值为0.041，小于0.05，证明在学生的测试分数在实验后有显著提高，这表明在《高级英语》这门课中学生语言水平提高明显；而对比班该数值为0.068，大于0.05，没有显著提高。这个表中数据显示在ESA教学方法中，实验班的学习效果、测试成绩比对比班级有了较大提高。这表明ESA这种教学方法及课堂设计能够较好地应用于英语专业高年级专业核心课程《高级英语》，以提高学生的英语水平。
4、结语
在这次项目中，我们得出了以下结论：第一，ESA毫无疑问能够有效地提高学生的语言水平和学习兴趣，更重要的，它的课堂设计比传统的课堂活动更加多样化，这在学生的实验前后测试结果中就能看出。第二，ESA能够将《高级英语》这本公认比较难的课程充分发挥其特点，调动学生的积极性，这从学生测试结果中可以看出。第三，ESA传统设计只就PPP，即教师展示、学生练习、学生成果验收这三种方式开展，其教学内容大多只局限于知识片段，即一节课的内容，比较适合大学低年级的课程设计，而《高级英语》这种综合性强、内容较难的课程就显得设计单调，难以提高学生兴趣；另外，传统课堂设计只针对一个半小时的时长，适合单词及内容较简单的课程，而对于《高级英语》这种课程，需要对课文有较全面的掌握和理解、每次课的设计连贯、有较强衔接性，ESA这种方法无疑更加适合。
总之，ESA式使学生将有关信息带入课堂，积极参与教学，成为课堂教学的主体，控制自己的学习过程。学生由被动到主动参与到教学中，教师不再是教学过程的主宰者，而是学习的引导者，强化记忆者，适合应用于《高级英语》等英语专业高年级专业核心课程中。
参考文献：
[1]Harmer J.How to Teach English [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000
[2]殷怡岚.ESA理论在大学英语精读教学中的运用[J].嘉兴学院学报，2008（7）：78-79
[3]胡琴. 基于ESA理论的大学英语听说课堂教学设计探究 [J].浙江外国语学院，2013（9）：55-61
[4]刘菁筠. 谈ESA理论在英语写作中的运用 [J].教育与职业，2011（8）：70-79
作者简介：包晗 女 1983年12月 黑龙江外国语学院英语系教师，职称：讲师，研究方向：英语教育 外国语言学及应用语言学。
本课题来源2015年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项），课题名称：《ESA教学模式在高校英语专业核心课程中的应用》，课题编号：WY2015021-B 。
【关键词】ESA，《高级英语》，学习兴趣，语言水平
引言
如今的英语专业高年级专业核心课，由于课文中单词难度较大，篇幅较长，学生预习效果不佳等原因，教师在授课时仅仅是停留在讲语法点、译中文、讲解语言点、做练习、对答案的模式上。这样的教学模式不能很好地让学生学到这门课的知识和内涵，更无从提高学生的语言水平，因此，如何设计《高级英语》课堂活动以提高教学效果，成为众多研究者研究的重点课题之一。
1、理论基础
1998年，著名的英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其著作How to Teach English中提出了ESA理论。ESA三要素包括以下三个阶段：投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和运用阶段（Activate）。可以根据实际需要组成不同课堂设计，ESA强调三个环节的组合和灵活运用。这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。根据三个要素的顺序变换和不同组合可以演化为三种不同的课型：直线型（Arrows sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence），下面简单介绍一下这三种课型：
a.直线型模式：即投入一学习一运用。
b.反弹型模式。即投入一运用一学习一运用。
c.杂拼型模式。该模式仍将以学生为主体设计课堂活动，由教师提出话题，然后学生自己运用己有的语言知识进行交流。然后由教师提供相关的未知信息由学生尝试运用，加上教师适当讲解，学生确定需要获取的语言点，辨明运用过程中所犯的错误。然后再给学生提供需用同样语言点的相关话题，激发其兴趣。最后由学生运用己精练了的语言点进行再次利用。整个过程体现为灵活变动投入、学习和运用三要素的顺序，将其交叉循环地运用到教学活动中。
2、研究设计与研究过程
2.1研究对象和内容
本研究选取黑龙江外国语学院2013级英语专业两个班开展了一学期的教学对比实验。这两个班级一个采用ESA教学方法，为实验班；一个采用传统教学方法，为对照班，在对比教學过程中，采用成绩对比分析等方法，将所得的各项数据用SPSS 13.0和Excel 2007行了仔细的统计分析，同时结合定性分析，得出了研究结论。
2.2研究问题
Harmer认为，投入、学习和运用是语言教学成功的基本条件，无论什么教学内容都应该有这三个要素。本研究要回答的问题是：
2.2.1ESA是如何应用于《高级英语》中每课的设计中的？
2.2.2其应用效果如何？学生对此是否满意，是否有效地提高了学生们的英语水平？
2.3课堂设计范例
由于一个学期在实验班均采用ESA模式，这里只就其中一课给出范例，为张汉熙版《高级英语》第一册第三课《敲诈》，这篇课文共用三次课完成。
第一次课：
投入：让学生描述他们所知道的诈骗或敲诈事件，并将此类单词归纳、熟记。
学习：学生介绍文章相关背景、作者信息，教师补充。
运用：学生分成小组，每个小组负责一部分文章内容，用英语总结概括大意。
投入：关于今天所学内容进行分组比赛，抢答形式。
运用：播放由本故事改编的电影片段，分析对比原著与电影异同。
第二次课：
投入：复习上节所学内容。
学习： 学生分组找出文章中出现的描述心理、外表的单词，老师引导进行词义辨析。
运用：各组利用所找出单词，写出一篇短文。学生分成组，具体分析文章某一部分内容， 教师补充。
投入：教师就今天所学内容进行总结、点评，布置作业：表演模拟法庭。
第三次课：
投入：开展模拟法庭展示，使用专业术语，并回答教师相关问题。
学习：针对文章中出现的难句、长句及修辞手法进行总结和讲解。
运用：案例分析：使用文章中句法和单词，就某一敲诈案或诈骗案进行描述。
投入：学生分组针对某一案例进行话题辩论。就三次课以来的内容进行梳理和总结，写相关心得总结。
在这里可以看出，每次课的设计都是杂拼型，都根据实际内容的需要对学生的听、说、读、写等方面进行活动设计。
2.4传统教学范例
在对比班级，课文及分析按传统方法进行：首先是学习文章中的新单词，由于《高级英语》新单词比较多，需要学生提前预习课文，再由教师课上总结阐述。接下来是翻译及分析课文结构、句子含义及文体风格，修辞手法等英语专业高年级需要握的内容，最后学生根据所学内容写出一篇相关话题的作文。
3、分析与讨论
在一个学期的实验后，要对实验班和对比班同时进行测试，测试内容分为笔试和口试，内容为本学期所学语言点、书中重点句子及写作一篇；口试包括对本学期所学课文的了解相关话题的见解。在实验前的测试目的检验学生在本门课的基本水平，数据显示两个班水平基本持平，在实验后的测试目的为检验在一学期不同的课堂设计后学生阅读水平是否产生差别，数据显示在实验班与对比班的确有不同之处。在这些收集完调查和数据后这些数据被输入电脑，利用SPSS 系统和Excel 对测试前、测试后及访谈结果进行定量分析。分析包括以下两个方面：
3.1描述性数据，包括对标准差、双样本t检验 等方面的分析来对比在一个学期的ESA 教学方式前后，在实验班和对比班学生对本门课的兴趣及语言水平是否产生了明显变化。 3.2对配对样本检验，即对同一样本进行两次測试所获得的两组数据进行分析来确定在本实验前后，每个班的学生对本门课的兴趣及语言水平提高是否有详实的数据支持。
针对实验后两个班所进行的测试对比数据分析，结果如表1所示，双侧近似P值Sig（2-tailed）数值为0.041，小于0.05，证明在学生的测试分数在实验后有显著提高，这表明在《高级英语》这门课中学生语言水平提高明显；而对比班该数值为0.068，大于0.05，没有显著提高。这个表中数据显示在ESA教学方法中，实验班的学习效果、测试成绩比对比班级有了较大提高。这表明ESA这种教学方法及课堂设计能够较好地应用于英语专业高年级专业核心课程《高级英语》，以提高学生的英语水平。
4、结语
在这次项目中，我们得出了以下结论：第一，ESA毫无疑问能够有效地提高学生的语言水平和学习兴趣，更重要的，它的课堂设计比传统的课堂活动更加多样化，这在学生的实验前后测试结果中就能看出。第二，ESA能够将《高级英语》这本公认比较难的课程充分发挥其特点，调动学生的积极性，这从学生测试结果中可以看出。第三，ESA传统设计只就PPP，即教师展示、学生练习、学生成果验收这三种方式开展，其教学内容大多只局限于知识片段，即一节课的内容，比较适合大学低年级的课程设计，而《高级英语》这种综合性强、内容较难的课程就显得设计单调，难以提高学生兴趣；另外，传统课堂设计只针对一个半小时的时长，适合单词及内容较简单的课程，而对于《高级英语》这种课程，需要对课文有较全面的掌握和理解、每次课的设计连贯、有较强衔接性，ESA这种方法无疑更加适合。
总之，ESA式使学生将有关信息带入课堂，积极参与教学，成为课堂教学的主体，控制自己的学习过程。学生由被动到主动参与到教学中，教师不再是教学过程的主宰者，而是学习的引导者，强化记忆者，适合应用于《高级英语》等英语专业高年级专业核心课程中。
参考文献：
[1]Harmer J.How to Teach English [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000
[2]殷怡岚.ESA理论在大学英语精读教学中的运用[J].嘉兴学院学报，2008（7）：78-79
[3]胡琴. 基于ESA理论的大学英语听说课堂教学设计探究 [J].浙江外国语学院，2013（9）：55-61
[4]刘菁筠. 谈ESA理论在英语写作中的运用 [J].教育与职业，2011（8）：70-79
作者简介：包晗 女 1983年12月 黑龙江外国语学院英语系教师，职称：讲师，研究方向：英语教育 外国语言学及应用语言学。
本课题来源2015年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项），课题名称：《ESA教学模式在高校英语专业核心课程中的应用》，课题编号：WY2015021-B 。