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有效练习的实现，应该是两条腿走路：艺术性的设计与情感动力的支持。前者强调的是技巧，后者强调的是内心的驱动。
艺术性的设计，应该从系统论的角度考虑。系统论者贝塔朗菲把整体性作为系统的核心性质，局部要发挥高效作用，就要服从于整体的需要。基于这一理论，我们考查练习的有效性时，就要把练习放在“教、学、用”的系统中去考虑。练习在这个系统中处于非常微妙的位置，它应该处于“学、用”之间，能促进“教”的目标的实现，能达成“学”的成就的巩固和拓展，能推进课堂之“学”到生活之“用”的转化。因此，练习是否有效，就要看它能不能体现系统赋予它的这三个职能，但这三个职能的实现，不是靠教师生硬的灌输，教师应该运用自己的才智，艺术性地实施。
拜读完前面四篇文章，获益匪浅，将四篇文章的观点综合起来，提升到系统的高度来考虑，便能发现最大限度提高练习有效性的途径。
一、促进教学目标的实现
这是从教师的角度来探讨有效性，教师作为练习的设计者，他推动着教学系统的运行，目标明确方能有条不紊。围绕目标，四位老师分别采用不同的方式来设计练习，其中郭老师侧重“序”，根据不同年级设计难易程度，循序渐进；汤老师侧重于“趣”，练习设计中融入游戏、诗歌等，具体说来有以下特点：
《练习设计应着眼于学生的可持续学习》一文，以详实的案例说明，要达到可持续学习的效果，就要注意学科、学段特点，注意难易适度，注意形式多样。同是以“父母的爱”为主题写作，对三年级和五年级同学的要求就应有所不同，体现在难易度上，体现在对学生的生理心理的理解上，体现在对知识的掌握程度上。
《“公倍数和最小公倍数”练习设计分析》展示了如何实现教学的趣味性。以“趣味”促进教学目标的实现，是对小学生心理特点的尊重：游泳之乐、跳棋之趣、童话之奇、诗歌之悦耳，无一不是小学生所喜闻乐见的形式。
而《数学有效练习设计要注重“三性”》，则将练习设计原则概括为“三性”——针对性、层次性、生活性。其针对性方面与郭老师所说的年级差异不同，孙老师注重的是同一班中不同接受能力的学生，在练习数量和质量的要求上做一些机动，让学生体会成功的快乐。
二、达成学生对知识的巩固和拓展的目标
以上三篇文章，所侧重的阐述其实是练习设计的原则，设计练习时考虑了学生方方面面的情况，但在现实生活中，确实存在练习布置很科学，教学效果很好，但学生成绩却不如意的情况，为什么呢？因为“教、学、用”系统要求我们还要从学生接受的角度考虑问题，有效性练习不仅要求我们设计合理，还要求我们督促学生巩固和拓展知识。
1.强化管理，巩固知识。《〈陶罐与铁罐〉练习设计分析》，除了强调设计练习要精心外，还强调了时间的安排和练习时的指导：把课堂的主要时间还给学生，让学生进行实实在在的言语练习，没有时间的保证，就难有学生精彩的生成，就难有学生真正的收获；为了保证练习的目标达成，给予学生有效的指导。
时间的保证与指导的及时，是让学生通过练习巩固知识的有效途径。文章的观点提醒我们，有效练习的实现，既需要练习设计时的精心，也需要管理时的细心。有效的管理能够使学生的练习更富有成效。具体说来包括以下环节：
检查要及时。在课堂上，学生思维会有惰性；在课堂外，学生贪玩会马虎，所以练习检查要及时。
分析要准确。对于学生作业完成情况，要进行分析，尤其对于“病因”要紧抓不放：学生哪个环节出了问题，是不懂，还是粗心？是讲得不够细致，还是遗漏了某些要点？这种分析有助查漏补缺。
组织合作。要组织学生合作讨论，知识的巩固，除了教师的指导，还有学生之间的合作探讨，有利于学生形成团队意识，有利于拓展思维空间。
跟踪了解。在练习过程中，对学生要给予关注，根据马斯洛的需要层次理论，学生有被爱的需要，而跟踪学生的练习情况，会让学生有被关注的感觉，每次练习的评语，会成为他们进步的阶梯。
2.精心设计，引发探索。练习的目的除了巩固新知，还要能引发探索。巩固新知，是对“教”的消化，引发探索，是对“学”的拓展。叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”要达到这个要求，就要让练习肩负起引发探索、感悟的功能。
老师布置了做小板凳的练习，爱因斯坦交上去一个自己做得糟糕的板凳，老师说，世上还有比这更糟糕的板凳吗？爱因斯坦拿出了自己做的另外两个更糟糕的。板凳的设计，老师要看的是板凳的好坏，而爱因斯坦感悟的是“只要用心去做一件事，总能进步”。
姑且不论这次练习的设计是否精心，老师设定的目标是否合理，但是从引发探索的角度来说，是成功的！
《练习设计应着眼于学生的可持续学习》文中的两道练习，同样能达到引发学生探索、感悟的目标：
[案例一]两位教师在教学完《画杨桃》一课后，设计了这样的练习。
甲老师：回家后，为长辈削一个水果，并了解你所在地现在都有些什么新鲜水果。
乙老师：回家后，为长辈削一个水果，并把削水果的过程写下来。
前者，引导学生对水果的季节性进行探索，也许在他的学生中会出现植物学家，体现的是科学精神；后者引发对“孝”“关爱”的感悟，体现的是人文精神。从这点来看，两道练习都是不错的。
三、推进课堂之“学”到生活之“用”的转化
有人说，社会需要是科技进步最大的动力。所以我们学习知识，就是为了能在社会上发挥作用。而练习正是应用的预演。因此，我们在练习中要体现生活。只有学会应用，所学的知识才富有生命力，才能实现教学的真正价值。
《数学有效练习设计要注重“三性”》的“买衣服优惠”， 《练习设计应着眼于学生的可持续学习》的“了解水果”， 《“公倍数和最小公倍数”的练习设计分析》的“游泳相遇日期”等，都体现了课堂之“学”为生活之“用”的特点。
为了促进课堂到生活的转化，我们的练习可以从两方面着手：
一是情境的模拟。“买衣服优惠”“了解水果”“游泳相遇日期”都是将生活背景融于题目当中，这类模拟，最大的作用在于引起学生对所学科目的兴趣，让他们知道该科目在生活中的价值。另外，汽车的上坡、下坡问题，魔术中的口喷火问题等等，也都是对现实生活的直接关注。
二是生活的实践。比如《练习设计应着眼于学生的可持续学习》的“父母之爱”的主题，可以布置一个给父母洗脚的实践活动，以回报父母；比如让学生上街去看店名，以了解广告的特点等等。
四、内化需要，变老师布置练习为自己安排练习
综观四篇文章的观点，他们共同之处还有：教师是教学系统的推动者。其实真正的有效性练习还有另一种形式：让学生成为教学系统的推动者。
我们常说“书读百遍，其义自见”，我们也会说“拳不离手，曲不离口”，就是要让练习达到“不离”的程度。只有经常的练习，才能熟练掌握知识。所以要把练习内化为学生心灵的需要。
竞争的需要可以推动内化过程。对于学生来说，竞争的压力是时时存在的，教师适当的思想工作，让学生明白练习的重要性有利于将练习转化为内心需要。这种内化过程容易让学生疲倦。
情感可以推动内化过程。当一个人以练习为乐时，效果当然是最佳的。季羡林以读书为乐，史铁生以读为乐，这种情感让他们练习时能够不知疲倦，废寝忘食。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子是从“学”的角度来谈求知的。我们不妨将之引入到有效练习中来：四篇文章中的练习设计，能够让学生“知之”“好之”，从而提高练习的有效性；而只有让学生“乐之”，才能让练习的有效值达到最大。这就需要培养学生对学科练习的感情，要培养对学科练习的感情，一要提高自己的教学艺术，包括以上提到的练习设计艺术；二要融入教师对学生的人文关怀，使学生亲其师而信其道。
四篇文章对有效作业的思考，让我们体会到“艺术性”：注意学段性，迎合学生心理特点；注意趣味性，摆脱知识的枯燥等。这些方法本身就有利于培养学科情感。知识是没有感情的，而传授知识的人是有感情的。感情，正是系统运行的润滑剂。
把练习放入“教、学、用”这个教学系统中，我们清晰地看到“有效性”所包含的内容，这可以为我们的有效课堂教学提供借鉴。(作者单位：江西省铜鼓中学)■
□本栏责任编辑 孙恭伟
E-mail:sungongw@126.com
艺术性的设计，应该从系统论的角度考虑。系统论者贝塔朗菲把整体性作为系统的核心性质，局部要发挥高效作用，就要服从于整体的需要。基于这一理论，我们考查练习的有效性时，就要把练习放在“教、学、用”的系统中去考虑。练习在这个系统中处于非常微妙的位置，它应该处于“学、用”之间，能促进“教”的目标的实现，能达成“学”的成就的巩固和拓展，能推进课堂之“学”到生活之“用”的转化。因此，练习是否有效，就要看它能不能体现系统赋予它的这三个职能，但这三个职能的实现，不是靠教师生硬的灌输，教师应该运用自己的才智，艺术性地实施。
拜读完前面四篇文章，获益匪浅，将四篇文章的观点综合起来，提升到系统的高度来考虑，便能发现最大限度提高练习有效性的途径。
一、促进教学目标的实现
这是从教师的角度来探讨有效性，教师作为练习的设计者，他推动着教学系统的运行，目标明确方能有条不紊。围绕目标，四位老师分别采用不同的方式来设计练习，其中郭老师侧重“序”，根据不同年级设计难易程度，循序渐进；汤老师侧重于“趣”，练习设计中融入游戏、诗歌等，具体说来有以下特点：
《练习设计应着眼于学生的可持续学习》一文，以详实的案例说明，要达到可持续学习的效果，就要注意学科、学段特点，注意难易适度，注意形式多样。同是以“父母的爱”为主题写作，对三年级和五年级同学的要求就应有所不同，体现在难易度上，体现在对学生的生理心理的理解上，体现在对知识的掌握程度上。
《“公倍数和最小公倍数”练习设计分析》展示了如何实现教学的趣味性。以“趣味”促进教学目标的实现，是对小学生心理特点的尊重：游泳之乐、跳棋之趣、童话之奇、诗歌之悦耳，无一不是小学生所喜闻乐见的形式。
而《数学有效练习设计要注重“三性”》，则将练习设计原则概括为“三性”——针对性、层次性、生活性。其针对性方面与郭老师所说的年级差异不同，孙老师注重的是同一班中不同接受能力的学生，在练习数量和质量的要求上做一些机动，让学生体会成功的快乐。
二、达成学生对知识的巩固和拓展的目标
以上三篇文章，所侧重的阐述其实是练习设计的原则，设计练习时考虑了学生方方面面的情况，但在现实生活中，确实存在练习布置很科学，教学效果很好，但学生成绩却不如意的情况，为什么呢？因为“教、学、用”系统要求我们还要从学生接受的角度考虑问题，有效性练习不仅要求我们设计合理，还要求我们督促学生巩固和拓展知识。
1.强化管理，巩固知识。《〈陶罐与铁罐〉练习设计分析》，除了强调设计练习要精心外，还强调了时间的安排和练习时的指导：把课堂的主要时间还给学生，让学生进行实实在在的言语练习，没有时间的保证，就难有学生精彩的生成，就难有学生真正的收获；为了保证练习的目标达成，给予学生有效的指导。
时间的保证与指导的及时，是让学生通过练习巩固知识的有效途径。文章的观点提醒我们，有效练习的实现，既需要练习设计时的精心，也需要管理时的细心。有效的管理能够使学生的练习更富有成效。具体说来包括以下环节：
检查要及时。在课堂上，学生思维会有惰性；在课堂外，学生贪玩会马虎，所以练习检查要及时。
分析要准确。对于学生作业完成情况，要进行分析，尤其对于“病因”要紧抓不放：学生哪个环节出了问题，是不懂，还是粗心？是讲得不够细致，还是遗漏了某些要点？这种分析有助查漏补缺。
组织合作。要组织学生合作讨论，知识的巩固，除了教师的指导，还有学生之间的合作探讨，有利于学生形成团队意识，有利于拓展思维空间。
跟踪了解。在练习过程中，对学生要给予关注，根据马斯洛的需要层次理论，学生有被爱的需要，而跟踪学生的练习情况，会让学生有被关注的感觉，每次练习的评语，会成为他们进步的阶梯。
2.精心设计，引发探索。练习的目的除了巩固新知，还要能引发探索。巩固新知，是对“教”的消化，引发探索，是对“学”的拓展。叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”要达到这个要求，就要让练习肩负起引发探索、感悟的功能。
老师布置了做小板凳的练习，爱因斯坦交上去一个自己做得糟糕的板凳，老师说，世上还有比这更糟糕的板凳吗？爱因斯坦拿出了自己做的另外两个更糟糕的。板凳的设计，老师要看的是板凳的好坏，而爱因斯坦感悟的是“只要用心去做一件事，总能进步”。
姑且不论这次练习的设计是否精心，老师设定的目标是否合理，但是从引发探索的角度来说，是成功的！
《练习设计应着眼于学生的可持续学习》文中的两道练习，同样能达到引发学生探索、感悟的目标：
[案例一]两位教师在教学完《画杨桃》一课后，设计了这样的练习。
甲老师：回家后，为长辈削一个水果，并了解你所在地现在都有些什么新鲜水果。
乙老师：回家后，为长辈削一个水果，并把削水果的过程写下来。
前者，引导学生对水果的季节性进行探索，也许在他的学生中会出现植物学家，体现的是科学精神；后者引发对“孝”“关爱”的感悟，体现的是人文精神。从这点来看，两道练习都是不错的。
三、推进课堂之“学”到生活之“用”的转化
有人说，社会需要是科技进步最大的动力。所以我们学习知识，就是为了能在社会上发挥作用。而练习正是应用的预演。因此，我们在练习中要体现生活。只有学会应用，所学的知识才富有生命力，才能实现教学的真正价值。
《数学有效练习设计要注重“三性”》的“买衣服优惠”， 《练习设计应着眼于学生的可持续学习》的“了解水果”， 《“公倍数和最小公倍数”的练习设计分析》的“游泳相遇日期”等，都体现了课堂之“学”为生活之“用”的特点。
为了促进课堂到生活的转化，我们的练习可以从两方面着手：
一是情境的模拟。“买衣服优惠”“了解水果”“游泳相遇日期”都是将生活背景融于题目当中，这类模拟，最大的作用在于引起学生对所学科目的兴趣，让他们知道该科目在生活中的价值。另外，汽车的上坡、下坡问题，魔术中的口喷火问题等等，也都是对现实生活的直接关注。
二是生活的实践。比如《练习设计应着眼于学生的可持续学习》的“父母之爱”的主题，可以布置一个给父母洗脚的实践活动，以回报父母；比如让学生上街去看店名，以了解广告的特点等等。
四、内化需要，变老师布置练习为自己安排练习
综观四篇文章的观点，他们共同之处还有：教师是教学系统的推动者。其实真正的有效性练习还有另一种形式：让学生成为教学系统的推动者。
我们常说“书读百遍，其义自见”，我们也会说“拳不离手，曲不离口”，就是要让练习达到“不离”的程度。只有经常的练习，才能熟练掌握知识。所以要把练习内化为学生心灵的需要。
竞争的需要可以推动内化过程。对于学生来说，竞争的压力是时时存在的，教师适当的思想工作，让学生明白练习的重要性有利于将练习转化为内心需要。这种内化过程容易让学生疲倦。
情感可以推动内化过程。当一个人以练习为乐时，效果当然是最佳的。季羡林以读书为乐，史铁生以读为乐，这种情感让他们练习时能够不知疲倦，废寝忘食。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子是从“学”的角度来谈求知的。我们不妨将之引入到有效练习中来：四篇文章中的练习设计，能够让学生“知之”“好之”，从而提高练习的有效性；而只有让学生“乐之”，才能让练习的有效值达到最大。这就需要培养学生对学科练习的感情，要培养对学科练习的感情，一要提高自己的教学艺术，包括以上提到的练习设计艺术；二要融入教师对学生的人文关怀，使学生亲其师而信其道。
四篇文章对有效作业的思考，让我们体会到“艺术性”：注意学段性，迎合学生心理特点；注意趣味性，摆脱知识的枯燥等。这些方法本身就有利于培养学科情感。知识是没有感情的，而传授知识的人是有感情的。感情，正是系统运行的润滑剂。
把练习放入“教、学、用”这个教学系统中，我们清晰地看到“有效性”所包含的内容，这可以为我们的有效课堂教学提供借鉴。(作者单位：江西省铜鼓中学)■
□本栏责任编辑 孙恭伟
E-mail:sungongw@126.com