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【摘 要】历史学科的综合性与多样性特征，对广大中学历史教师的专业成长提出了更高的要求，历史教师要想在自身的专业成长道路上有所收获，就必须具备先进的教学理念、丰富的文化底蕴和较强的科研能力。
【关键词】历史教师 专业 成长
在专业成长的道路上，有一个问题始终困扰着中学历史教师：怎样在繁忙的教学工作中提高自身的专业水平呢？要在繁忙的教学工作中提高自身的专业水平就必须做到三个“具备”，具体来讲就是：
第一，具备先进的教学理念。
具备先进的教学理念是历史教师专业成长的基础。教学是一项系统工程，它包括备课、上课及课后评价等一系列的过程，要具备先进的教学理念就要更新备课、上课及课后评价观念。
（一）进行有内涵的备课。部分历史教师对备课的认识存在一定的误区，认为备课是简单的重复劳动，在具体的备课过程中，往往过分依赖教材和教参，不对授课内容进行合理的分析与整合，以致备课不能做到常备常新，这是教师专业发展的一大障碍。教师要提高自身的专业素养，就必须更新备课观念，即进行有内涵的备课。有内涵的备课可以使教师在备课中突破传统观念的束缚，不断深挖教材，把对教材的理解提升至新的高度，在这种备课的推动下，教师的专业发展将达到一个新的水平。
（二）把课堂还给学生。上课应该是充满智慧与乐趣的，一堂课生动与否既决定了学生的学习效率，同时也是授课教师专业素质高低的重要衡量标准。长期以来，在分数的指挥棒下，不少历史教师将史实讲得过于生硬，这造成了历史课堂的沉闷与单一，使历史课失去了其应有的张力。历史教师要提高自身的专业素养，就应把课堂还给学生，鼓励学生在探索中学习，在学习中提高，历史教师应更多地扮演课堂的组织者而非主宰者的角色，使自己的课堂组织能力提高到一个新的水平，从而提高自身的专业素养。
（三）具备多元、开放的课后评价能力。进行多元、开放的课后评价是历史教师专业素养的重要体现。课后评价主要是指课后练习与考试，传统的历史练习无疑是沉闷中的黑洞，生硬的史实、教条式的答案令学生深感恐惧，最终也造成了学生对历史课程更大的忽略。怎样的课后评价能避免学生产生倦怠的情绪呢？开放、多元的课后评价无疑是一种好的选择。开放、多元的课后评价有利于调动和激发学生探究历史的自主性，提高学生解读历史的能力。
第二，具备丰富的文化底蕴。
综合性是历史的学科特性，一个历史教师要想把历史课上得生动有趣就必须要有丰富的专业知识。历史教师的专业知识从何而来？阅读是有效途径之一，那么，要读什么书？怎样去读呢？首先要读专业书籍，如《历史研究》、《中国历史》、《世界历史》等，以便随时汲取历史研究的新成果，掌握历史战线的科研和斗争脉搏。其次，要重视对其他学科的阅读与学习。新课程改革强调不同学科的联系与综合，历史教师的知识不能仅仅停留在历史学科上，在平时的阅读中要重视对宗教、法律、音乐、军事等知识的学习， 只要肯于下苦功夫，相信绝大多数的历史教师都能在专业水平上有一个质的飞跃。
第三，具备较强的科研能力。
教学研究是历史教学的推进剂。中学历史教师以教学为主，但同时也要担负科研任务，历史教师的职业决定了我们的科研工作包括历史教学和历史研究两个方面，历史教师要提高自身的专业能力就必须把教学与教研紧密结合起来。历史教师从事科研不但可以提高自身的业务水平，还可以带动和促进历史教学。
相信每个历史教师在授课过程中都会遇到这样或那样的问题，都会有一些成功的经验或失败的教训，如果把这些点点滴滴都记录下来，对自身的科研能力的提高无疑会有很大的帮助，所以，增强科研能力的关键在于反思。反思是瞬间产生的思想火花和灵感，它往往是创新的源泉，历史教师要提高自身的专业水平就要不断地对教学实践进行反思。反思有助于教师发现优缺点，扬长避短，不断完善自己的教学结构，反思、总结的过程就是历史教师专业成长的过程。
中学历史教师要不断更新自身的教学观念，不断丰富自身的文化底蕴，不断增强自身的科研能力，只有这样才能不断促进自身的专业成长。（作者单位：江西省赣州市赣州中学）
参考文献：
[1] 陈福志.信息技术环境下中学历史教师专业成长主导因素初探[J].文教资料，2011.
[2] 栾华岭.关于提高中学历史教师学科专业素质的思[J].考试周刊，2009.
【关键词】历史教师 专业 成长
在专业成长的道路上，有一个问题始终困扰着中学历史教师：怎样在繁忙的教学工作中提高自身的专业水平呢？要在繁忙的教学工作中提高自身的专业水平就必须做到三个“具备”，具体来讲就是：
第一，具备先进的教学理念。
具备先进的教学理念是历史教师专业成长的基础。教学是一项系统工程，它包括备课、上课及课后评价等一系列的过程，要具备先进的教学理念就要更新备课、上课及课后评价观念。
（一）进行有内涵的备课。部分历史教师对备课的认识存在一定的误区，认为备课是简单的重复劳动，在具体的备课过程中，往往过分依赖教材和教参，不对授课内容进行合理的分析与整合，以致备课不能做到常备常新，这是教师专业发展的一大障碍。教师要提高自身的专业素养，就必须更新备课观念，即进行有内涵的备课。有内涵的备课可以使教师在备课中突破传统观念的束缚，不断深挖教材，把对教材的理解提升至新的高度，在这种备课的推动下，教师的专业发展将达到一个新的水平。
（二）把课堂还给学生。上课应该是充满智慧与乐趣的，一堂课生动与否既决定了学生的学习效率，同时也是授课教师专业素质高低的重要衡量标准。长期以来，在分数的指挥棒下，不少历史教师将史实讲得过于生硬，这造成了历史课堂的沉闷与单一，使历史课失去了其应有的张力。历史教师要提高自身的专业素养，就应把课堂还给学生，鼓励学生在探索中学习，在学习中提高，历史教师应更多地扮演课堂的组织者而非主宰者的角色，使自己的课堂组织能力提高到一个新的水平，从而提高自身的专业素养。
（三）具备多元、开放的课后评价能力。进行多元、开放的课后评价是历史教师专业素养的重要体现。课后评价主要是指课后练习与考试，传统的历史练习无疑是沉闷中的黑洞，生硬的史实、教条式的答案令学生深感恐惧，最终也造成了学生对历史课程更大的忽略。怎样的课后评价能避免学生产生倦怠的情绪呢？开放、多元的课后评价无疑是一种好的选择。开放、多元的课后评价有利于调动和激发学生探究历史的自主性，提高学生解读历史的能力。
第二，具备丰富的文化底蕴。
综合性是历史的学科特性，一个历史教师要想把历史课上得生动有趣就必须要有丰富的专业知识。历史教师的专业知识从何而来？阅读是有效途径之一，那么，要读什么书？怎样去读呢？首先要读专业书籍，如《历史研究》、《中国历史》、《世界历史》等，以便随时汲取历史研究的新成果，掌握历史战线的科研和斗争脉搏。其次，要重视对其他学科的阅读与学习。新课程改革强调不同学科的联系与综合，历史教师的知识不能仅仅停留在历史学科上，在平时的阅读中要重视对宗教、法律、音乐、军事等知识的学习， 只要肯于下苦功夫，相信绝大多数的历史教师都能在专业水平上有一个质的飞跃。
第三，具备较强的科研能力。
教学研究是历史教学的推进剂。中学历史教师以教学为主，但同时也要担负科研任务，历史教师的职业决定了我们的科研工作包括历史教学和历史研究两个方面，历史教师要提高自身的专业能力就必须把教学与教研紧密结合起来。历史教师从事科研不但可以提高自身的业务水平，还可以带动和促进历史教学。
相信每个历史教师在授课过程中都会遇到这样或那样的问题，都会有一些成功的经验或失败的教训，如果把这些点点滴滴都记录下来，对自身的科研能力的提高无疑会有很大的帮助，所以，增强科研能力的关键在于反思。反思是瞬间产生的思想火花和灵感，它往往是创新的源泉，历史教师要提高自身的专业水平就要不断地对教学实践进行反思。反思有助于教师发现优缺点，扬长避短，不断完善自己的教学结构，反思、总结的过程就是历史教师专业成长的过程。
中学历史教师要不断更新自身的教学观念，不断丰富自身的文化底蕴，不断增强自身的科研能力，只有这样才能不断促进自身的专业成长。（作者单位：江西省赣州市赣州中学）
参考文献：
[1] 陈福志.信息技术环境下中学历史教师专业成长主导因素初探[J].文教资料，2011.
[2] 栾华岭.关于提高中学历史教师学科专业素质的思[J].考试周刊，2009.