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摘 要：聋生步入社会后，书面语是聋生与人沟通交往的主要手段。为适应聋生自身发展的需要，培养聋生书面语的表达能力，也就成为聋教育工作者的主要任务，这就要从聋生的实际出发，根据聋生的认知规律，有效地运用多种途径来促进和培养聋生的书面语表达能力。
关键词：聋生；书面语；培养
一、利用有利条件，让学生体验使用书面语的兴趣
为了让聋生对书面语产生兴趣，我们首先要让聋生在实际的交流中体会到使用书面语的快乐感。同时也要让他们意识到自己一定要学好书面语的迫切性。如，我校近几年来与南京工程学院和南京医科大学等高校开展“手拉手，献爱心”的活动。在活动过程中，他们同大学生之间的交流都是采用书面语的形式。由于聋生的生理缺陷，他们对祖国语言文字掌握甚少。写出的句子不是语法不通就是词序颠倒。每次活动结束后，我就将他们的交流稿拿来一一纠正，及时点评。不管他们写得如何，都给予不同程度的肯定。另外，我还利用聋生喜欢写信的特点，鼓励他们根据大学生留下的地址进行书信交流，使他们从信中体会书面语学习的重要性以及带给自己的乐趣，从而激发他们学习使用书面语的兴趣。
二、鼓励学生说话、写日记，培养书面语的表达能力
口语是书面语的基础，只有具备正确的说话能力，才能写出通顺、有条理的句子。因此，我在班级中发现一些新鲜的事情，一有机会就要求聋生口头表述出来。如，“今天李青艳迟到了，没有赶上校车。”“我们中午吃了芹菜。”“老师穿了一件漂亮的裙子。”等等。同时让聋生把所说的句子写出来，每天坚持养成习惯。他们在将这些口语落实于书面语的时候，常常有丢词、漏字、语序颠倒等毛病。我及时地纠正并加以点评。坚持一段时间后，聋生的书面语表达能力有了明显的进步。随着年级的升高，我就鼓励学生写日记。根据不同基础的学生提出不同的要求。有的写上一两句通顺的句子就可以了，有的则要求写完整的一件事。这样，不仅提高了聋生书面语的表达能力，而且对他们的观察、思考能力也有很大的帮助。
三、通过复述、仿写练习培养聋生的书面语能力
我在教学中发现，聋生在复述课文时依靠手语和动作演示，这样往往会出现词序颠倒和语法不通的现象。如果帮助他们理出课文中的顺序和关键词，也可以把课文复述得比较正确。如，复述《蒋小芸洗手帕》这一课，启发聋生这一课的关键就是顺序：“端水—洗—然后—最后—洗完后”，这样，大多数聋生就根据这个顺序很轻松地把课文复述出来了。接着，就要求他们按照课文写一段话“妈妈怎样洗衣服”。学生所写的内容，基本上没有出现顺序颠倒的现象。因此，我在平时的教学中经常有意识地要求学生进行复述和仿写练习，这样既能消除聋生手语和书面语的语法障碍，也能培养他们的书面语能力。
四、通过阅读培养聋生书面语的表达能力
通过课外阅读的方法来积累语言和词语，提高聋生书面语的运用能力。我班的祝敏同学，从小就喜欢看书，遇到不理解的字词，就通过查字典，询问老师，直到弄懂为止，看到优美的句子就把它摘抄下来。结果，他的书面语表达能力明显高于其他同学。因此，在引导聋生阅读的同时也有明确的目的性和实用性地选择不同的阅读材料。这样，不但使聋生增长了知识，更重要的是提高了聋生书面语的表达能力。对巩固语文课上所学的知识，对表达聋生内心感受都会起到非常有益的作用。
总之，聋生书面语能力的培养，应从兴趣开始，使聋生形成书面语的习惯，发挥书面语的交际功能，进而培养并提高聋生的书面语表达能力。
参考文献：
［1］季佩玉.聋教育教师培训教材.中国盲文出版社，2000.
［2］银春铭.儿童语言障碍及矫正.人民教育出版社，2001.
［3］高文华，梁巍.为了聋儿的明天.新华出版社，2004.
（作者单位 江苏省南京市江宁特殊教育学校）
关键词：聋生；书面语；培养
一、利用有利条件，让学生体验使用书面语的兴趣
为了让聋生对书面语产生兴趣，我们首先要让聋生在实际的交流中体会到使用书面语的快乐感。同时也要让他们意识到自己一定要学好书面语的迫切性。如，我校近几年来与南京工程学院和南京医科大学等高校开展“手拉手，献爱心”的活动。在活动过程中，他们同大学生之间的交流都是采用书面语的形式。由于聋生的生理缺陷，他们对祖国语言文字掌握甚少。写出的句子不是语法不通就是词序颠倒。每次活动结束后，我就将他们的交流稿拿来一一纠正，及时点评。不管他们写得如何，都给予不同程度的肯定。另外，我还利用聋生喜欢写信的特点，鼓励他们根据大学生留下的地址进行书信交流，使他们从信中体会书面语学习的重要性以及带给自己的乐趣，从而激发他们学习使用书面语的兴趣。
二、鼓励学生说话、写日记，培养书面语的表达能力
口语是书面语的基础，只有具备正确的说话能力，才能写出通顺、有条理的句子。因此，我在班级中发现一些新鲜的事情，一有机会就要求聋生口头表述出来。如，“今天李青艳迟到了，没有赶上校车。”“我们中午吃了芹菜。”“老师穿了一件漂亮的裙子。”等等。同时让聋生把所说的句子写出来，每天坚持养成习惯。他们在将这些口语落实于书面语的时候，常常有丢词、漏字、语序颠倒等毛病。我及时地纠正并加以点评。坚持一段时间后，聋生的书面语表达能力有了明显的进步。随着年级的升高，我就鼓励学生写日记。根据不同基础的学生提出不同的要求。有的写上一两句通顺的句子就可以了，有的则要求写完整的一件事。这样，不仅提高了聋生书面语的表达能力，而且对他们的观察、思考能力也有很大的帮助。
三、通过复述、仿写练习培养聋生的书面语能力
我在教学中发现，聋生在复述课文时依靠手语和动作演示，这样往往会出现词序颠倒和语法不通的现象。如果帮助他们理出课文中的顺序和关键词，也可以把课文复述得比较正确。如，复述《蒋小芸洗手帕》这一课，启发聋生这一课的关键就是顺序：“端水—洗—然后—最后—洗完后”，这样，大多数聋生就根据这个顺序很轻松地把课文复述出来了。接着，就要求他们按照课文写一段话“妈妈怎样洗衣服”。学生所写的内容，基本上没有出现顺序颠倒的现象。因此，我在平时的教学中经常有意识地要求学生进行复述和仿写练习，这样既能消除聋生手语和书面语的语法障碍，也能培养他们的书面语能力。
四、通过阅读培养聋生书面语的表达能力
通过课外阅读的方法来积累语言和词语，提高聋生书面语的运用能力。我班的祝敏同学，从小就喜欢看书，遇到不理解的字词，就通过查字典，询问老师，直到弄懂为止，看到优美的句子就把它摘抄下来。结果，他的书面语表达能力明显高于其他同学。因此，在引导聋生阅读的同时也有明确的目的性和实用性地选择不同的阅读材料。这样，不但使聋生增长了知识，更重要的是提高了聋生书面语的表达能力。对巩固语文课上所学的知识，对表达聋生内心感受都会起到非常有益的作用。
总之，聋生书面语能力的培养，应从兴趣开始，使聋生形成书面语的习惯，发挥书面语的交际功能，进而培养并提高聋生的书面语表达能力。
参考文献：
［1］季佩玉.聋教育教师培训教材.中国盲文出版社，2000.
［2］银春铭.儿童语言障碍及矫正.人民教育出版社，2001.
［3］高文华，梁巍.为了聋儿的明天.新华出版社，2004.
（作者单位 江苏省南京市江宁特殊教育学校）