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摘 要： 为了加深学生对初中化学课程知识的理解，形成知识的归纳能力，就要进行初中化学教学课程改革。作者针对当前初中化学教学过程中存在的“重演绎轻归纳”现象，在解释归纳与演绎的基础上提出归纳与演绎方法在初中化学课堂中的应用策略。
关键词： 初中化学 演绎 归纳 应用策略
归纳和演绎是两种基本的逻辑推理方法[1]。笔者结合初中化学课堂教学的实际情况，力求通过介绍归纳和演绎方法在中学化学教学过程中的具体应用策略，希望为今后初中化学教育提供坚实的理论基础。
一、归纳与演绎
在初中化学的实际教学过程中，最基本的推理方法是归纳法和演绎法。归纳推理和演绎推理主要是根据个人思维过程的差异性区分的。归纳主要是从个别到整体的推理过程，而演绎则主要是从整体到个别进行推理的过程。虽然归纳和演绎是两种不同的思维过程，但是这二者之间又存在非常紧密的关系，其主要表现在以下两个方面：其一，从演绎的前提条件进行分析，其主要是从化学知识的原始概念和化学公理开始的，而这二者内容又是通过实践总结出来的，属于既定的抽象结论。但是从演绎要证明的相关定理、公式和法则分析，已知的定论是人们通过实践而归纳总结得出的，而后面则是对它们的演绎证明。因此，演绎主要是以归纳为基础，而归纳又为演绎准备条件；其二，从归纳的前提条件看，归纳对每一个较为特殊的结论都是经过反复演绎思考的，而针对归纳出的结论的正确性则需要经过反复演绎证明才能最后确认。因此，归纳主要是以演绎为主要指导对象，而演绎则能为归纳提供准确的理论依据。从归纳与演绎二者之间的关系看，在归纳的过程中蕴含着丰富的数学问题的探究与发现过程，具有较强的创造性特点；演绎的过程则主要是证明和整理各种化学问题的过程，也是拓展化学知识体系，揭示所有化学知识内部联系的重要方法。因此，不管是归纳推理法还是演绎推理法都在化学理论和知识的发展过程中起着非常重要的作用。同时，这在一定程度上说明应正确处理好归纳与演绎之间的关系，有效提高初中学生的归纳推理能力和演绎推理能力。
二、归纳与演绎方法在中学化学中的应用
（一）归纳方法在初中化学中的应用
在当前初中化学的实际教学过程中，大部分化学概念和化学定律都是应用归纳法所得出的[2]。例如：化学性质为物质在化学变化中表现出来的性质，具体包括可燃性、助燃性、氧化性、还原性、酸碱性和稳定性等；四种化学反应基本类型：①化合反应是由两种或两种以上物质生成一种物质的反应；②分解反应是由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应；③置换反应是由一种单质和一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应；④复分解反应：由两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应等。这些结论的得出都主要是通过归纳方法所得出的。下面就利用几个例子进行简单分析。
1.通过实验可知。催化剂：在化学变化里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性在化学变化前后都没有变化的物质。这个例子就是通过进行实验考察了对象之后所作出的归纳。
2.溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物。溶液的组成：溶剂和溶质（溶质可以是固体、液体或气体；固、气溶于液体时，固、气是溶质，液体是溶剂；两种液体互相溶解时，量多的一种是溶剂，量少的是溶质；当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，我们习惯上都把水当成溶剂，其他为溶质。）。这个结论主要是通过长期观察比较分析，找出其中存在的共同特征，并将这个共同的特征加以推广得出的。
（二）演绎方法在初中化学中的应用
演绎方法在当前初中化学教学过程中应用较为广泛，也是传统教学方法中的一个较显著的特征。例如酸：电离时生成的阳离子全都是氢离子的化合物：
上述两个原理都是在特定的条件下利用演绎推理法得出的。
三、归纳方法和演绎方法与创新能力的培养
在当前所有的科学研究过程中，归纳方法和演绎方法是两种最基本的思维方式。其中大部分心理学家认为，正确的科学概念形成主要经过不同层次的概括和抽象阶段，同时经历一个不完全归纳的过程。对于特殊定律的认识过程并不是一跃而成的，这其中还涉及各种观察、分析、概括、演绎、体验和表达等复杂的心理活动。从某一种意义上讲，归纳方法和演绎方法都是当前科学研究成果主要依赖的基础条件。因此，为了更好地培养学生创新能力，应该让学生了解和善于运用归纳和演绎这两种方法。在开展初中化学的实际教学过程中，如果过早地将某一些简单的化学概念和定律提及出来，则会减少学生思考的过程，同样会让学生失去培养思维能力和创新能力的重要机会。所以，在初中化学的实际教学过程中应充分准确把握教学机会，适当放大概念、规律建立的过程，为学生提供探索、发现的空间和条件，使学生在掌握知识的同时，创新力也得到培养。
参考文献：
[1]赵红玲.浅谈初中化学教学中学生思维能力的培养方法[J].新课程（教研版），2012（5）：111.
[2]阳彩霞.是演绎？还是归纳？——初三化学“酸碱盐”校本教材分析[C].//北京化学会第三届中学化学教学优秀论文交流暨表彰大会论文集.2006：93-97.
关键词： 初中化学 演绎 归纳 应用策略
归纳和演绎是两种基本的逻辑推理方法[1]。笔者结合初中化学课堂教学的实际情况，力求通过介绍归纳和演绎方法在中学化学教学过程中的具体应用策略，希望为今后初中化学教育提供坚实的理论基础。
一、归纳与演绎
在初中化学的实际教学过程中，最基本的推理方法是归纳法和演绎法。归纳推理和演绎推理主要是根据个人思维过程的差异性区分的。归纳主要是从个别到整体的推理过程，而演绎则主要是从整体到个别进行推理的过程。虽然归纳和演绎是两种不同的思维过程，但是这二者之间又存在非常紧密的关系，其主要表现在以下两个方面：其一，从演绎的前提条件进行分析，其主要是从化学知识的原始概念和化学公理开始的，而这二者内容又是通过实践总结出来的，属于既定的抽象结论。但是从演绎要证明的相关定理、公式和法则分析，已知的定论是人们通过实践而归纳总结得出的，而后面则是对它们的演绎证明。因此，演绎主要是以归纳为基础，而归纳又为演绎准备条件；其二，从归纳的前提条件看，归纳对每一个较为特殊的结论都是经过反复演绎思考的，而针对归纳出的结论的正确性则需要经过反复演绎证明才能最后确认。因此，归纳主要是以演绎为主要指导对象，而演绎则能为归纳提供准确的理论依据。从归纳与演绎二者之间的关系看，在归纳的过程中蕴含着丰富的数学问题的探究与发现过程，具有较强的创造性特点；演绎的过程则主要是证明和整理各种化学问题的过程，也是拓展化学知识体系，揭示所有化学知识内部联系的重要方法。因此，不管是归纳推理法还是演绎推理法都在化学理论和知识的发展过程中起着非常重要的作用。同时，这在一定程度上说明应正确处理好归纳与演绎之间的关系，有效提高初中学生的归纳推理能力和演绎推理能力。
二、归纳与演绎方法在中学化学中的应用
（一）归纳方法在初中化学中的应用
在当前初中化学的实际教学过程中，大部分化学概念和化学定律都是应用归纳法所得出的[2]。例如：化学性质为物质在化学变化中表现出来的性质，具体包括可燃性、助燃性、氧化性、还原性、酸碱性和稳定性等；四种化学反应基本类型：①化合反应是由两种或两种以上物质生成一种物质的反应；②分解反应是由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应；③置换反应是由一种单质和一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应；④复分解反应：由两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应等。这些结论的得出都主要是通过归纳方法所得出的。下面就利用几个例子进行简单分析。
1.通过实验可知。催化剂：在化学变化里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性在化学变化前后都没有变化的物质。这个例子就是通过进行实验考察了对象之后所作出的归纳。
2.溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物。溶液的组成：溶剂和溶质（溶质可以是固体、液体或气体；固、气溶于液体时，固、气是溶质，液体是溶剂；两种液体互相溶解时，量多的一种是溶剂，量少的是溶质；当溶液中有水存在时，不论水的量有多少，我们习惯上都把水当成溶剂，其他为溶质。）。这个结论主要是通过长期观察比较分析，找出其中存在的共同特征，并将这个共同的特征加以推广得出的。
（二）演绎方法在初中化学中的应用
演绎方法在当前初中化学教学过程中应用较为广泛，也是传统教学方法中的一个较显著的特征。例如酸：电离时生成的阳离子全都是氢离子的化合物：
上述两个原理都是在特定的条件下利用演绎推理法得出的。
三、归纳方法和演绎方法与创新能力的培养
在当前所有的科学研究过程中，归纳方法和演绎方法是两种最基本的思维方式。其中大部分心理学家认为，正确的科学概念形成主要经过不同层次的概括和抽象阶段，同时经历一个不完全归纳的过程。对于特殊定律的认识过程并不是一跃而成的，这其中还涉及各种观察、分析、概括、演绎、体验和表达等复杂的心理活动。从某一种意义上讲，归纳方法和演绎方法都是当前科学研究成果主要依赖的基础条件。因此，为了更好地培养学生创新能力，应该让学生了解和善于运用归纳和演绎这两种方法。在开展初中化学的实际教学过程中，如果过早地将某一些简单的化学概念和定律提及出来，则会减少学生思考的过程，同样会让学生失去培养思维能力和创新能力的重要机会。所以，在初中化学的实际教学过程中应充分准确把握教学机会，适当放大概念、规律建立的过程，为学生提供探索、发现的空间和条件，使学生在掌握知识的同时，创新力也得到培养。
参考文献：
[1]赵红玲.浅谈初中化学教学中学生思维能力的培养方法[J].新课程（教研版），2012（5）：111.
[2]阳彩霞.是演绎？还是归纳？——初三化学“酸碱盐”校本教材分析[C].//北京化学会第三届中学化学教学优秀论文交流暨表彰大会论文集.2006：93-97.