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全面实施素质教育,全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革。在这场变革中站在第一线的我在新课程实施的过程中,遇到了传统教学观念与新课程教学观念的交织和对碰。对于此,谈一下自己在英语教学中的几点看法:
一、课堂氛围的营造与课堂纪律的维持
目前农村中小学中大多是以大班教学为主。农村教育的班级规模过大,难以对每一个学习者的学习状态进行关注,因此也就无法实现新课程目标“关注每一位学生的个性发展,关注全体学生的全面发展”。班级学额太多使新的教学模式无法有效实施。农村初中受师资、校舍等条件的制约,加之近几年的入学高峰,一般班级的学额达到五六十人,最多的甚至有70多人。过去的教学总是以“灌输”为主,学生活动少,课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式,教师组织教学的难度明显增加,在人满为患的教室里,学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥,课上多维的交流稍一展开,教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式,所谓的“探究”大多如蜻蜓点水,教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。
对策:1.缩小班级规模,有效调控教学。2.合理选材,做些切实可行的游戏。
二、“四会”的教学目标与学生的基础参差不齐
我在我所教的两个班的初一新生的调查中发现,只有十几位同学小学学得英语较精,五位学生连26个字母都不会读,三十位同学时断时续学过一些,剩下的只是泛泛地学了几年。他们的英语基础参差不齐,从七年级下学期始就接触到大量的词汇,而且多数单词过长。众多的英语句式,复杂的英语时态,大量的日常用语等。内容编排上跳跃性太大,涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生,达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从下学期一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力,开学才几周已有学生失去了学习兴趣,出现了“分化”现象。
对策:面向全体学生,因材施教,循序渐进,科学地制定教学计划。精心组织教材、精心备课,降低学习门槛,形成学习梯度,分层要求学生。对于小学基础较好的学生,在学习难度、速度、准确度上提出较高的要求,同时发挥其优势,请他们做“小老师”,用他们自己成功的学习经验和较好的方法帮助其他学生。对起步迟的学生在学习时间、训练次数、师生交流频率等方面给予倾斜,多鼓励、多表扬、多帮助、多关心,淡化测试成绩,加强对学习过程的激励性评价,让他们树立起学习的信心。不断改进教学方法,增加教学的直观性和趣味性,充分借助录音机、 VCD 等现代化的教学设备,尽可能为学生提供一个良好的学习条件。根据学生身心特点,通过教唱英语字母歌、英语歌曲、设计小游戏、编排小节目等形式,为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。注意学习方法的指导,如单词、句式的记忆方法,如何做好学习卡片等。开展一些学习小竞赛,在群体的激励中培养学生的学习兴趣。加强对学生作业、练习的面批,及时纠正学习中的问题。
三、教材的操作难度大(词汇量大、内容多、语法较零碎)
我县选择的初中英语教材《Learning English》,是由河北教育出版社根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。本书有较广泛的适应性,但在实际教学中,老师们却发现这套教材对农村中学来讲,起点较高,而且词汇量大:七年级下第一课词汇就超过了三十个,因而学生上七年级后,仅仅是英语词汇量方面,就成为学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪。而且“Learning English”每个单元都围绕一个具体的话题展开,每个单元相对独立,不象以往那样知识成体系,单词、词组的重现率低,语法较零碎,不成系统,教学中难度较大。这样一来,严重影响了学生学习英语的积极性,也影响了教师的授课质量。所以能跟得上的同学跟上,不能跟得上的同学就成了差生,两极分化提前发生,落后面越来越大。
对策:1.认真研究英语教学大纲,对大纲不要求的词汇,不当作考试内容。2.难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。
四、素质教育的全面实施与落后陈旧的评价体系
理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩充,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价,促进学生发展”。但事实上,几乎所有的学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作,简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了,由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩,只重考试结果,甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准,因而,教师在教学过程中,也不敢完全放开手脚,只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用语言的能力),这样一来,要想全面提高学生的综合水平,也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价,教师在评价学生时,既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”,也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”,更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”。因此,不少教师都感叹:新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外,与以往相比,换汤不换药。话虽夸张,但也道出了不少教师的心声。
对策:1.期末县统考应有口试题目。2.另外必须改革的就是教师对学生的评价。要求打破传统的单一分数制,采用多元的、多样化的评价机制。我在平时的教学中已对学生的课堂学习积极性、英语会话表演、英语实践运用,信息卡片制作等作了等次记录,再结合期末的成绩考核来评价学生的英语学习,让家长了解自己的孩子在英语学科中的全面表现。
参考文献:
《新课程教学组织与策略》
《自主学习学与教的原理及策略》
一、课堂氛围的营造与课堂纪律的维持
目前农村中小学中大多是以大班教学为主。农村教育的班级规模过大,难以对每一个学习者的学习状态进行关注,因此也就无法实现新课程目标“关注每一位学生的个性发展,关注全体学生的全面发展”。班级学额太多使新的教学模式无法有效实施。农村初中受师资、校舍等条件的制约,加之近几年的入学高峰,一般班级的学额达到五六十人,最多的甚至有70多人。过去的教学总是以“灌输”为主,学生活动少,课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式,教师组织教学的难度明显增加,在人满为患的教室里,学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥,课上多维的交流稍一展开,教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式,所谓的“探究”大多如蜻蜓点水,教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。
对策:1.缩小班级规模,有效调控教学。2.合理选材,做些切实可行的游戏。
二、“四会”的教学目标与学生的基础参差不齐
我在我所教的两个班的初一新生的调查中发现,只有十几位同学小学学得英语较精,五位学生连26个字母都不会读,三十位同学时断时续学过一些,剩下的只是泛泛地学了几年。他们的英语基础参差不齐,从七年级下学期始就接触到大量的词汇,而且多数单词过长。众多的英语句式,复杂的英语时态,大量的日常用语等。内容编排上跳跃性太大,涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生,达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从下学期一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力,开学才几周已有学生失去了学习兴趣,出现了“分化”现象。
对策:面向全体学生,因材施教,循序渐进,科学地制定教学计划。精心组织教材、精心备课,降低学习门槛,形成学习梯度,分层要求学生。对于小学基础较好的学生,在学习难度、速度、准确度上提出较高的要求,同时发挥其优势,请他们做“小老师”,用他们自己成功的学习经验和较好的方法帮助其他学生。对起步迟的学生在学习时间、训练次数、师生交流频率等方面给予倾斜,多鼓励、多表扬、多帮助、多关心,淡化测试成绩,加强对学习过程的激励性评价,让他们树立起学习的信心。不断改进教学方法,增加教学的直观性和趣味性,充分借助录音机、 VCD 等现代化的教学设备,尽可能为学生提供一个良好的学习条件。根据学生身心特点,通过教唱英语字母歌、英语歌曲、设计小游戏、编排小节目等形式,为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。注意学习方法的指导,如单词、句式的记忆方法,如何做好学习卡片等。开展一些学习小竞赛,在群体的激励中培养学生的学习兴趣。加强对学生作业、练习的面批,及时纠正学习中的问题。
三、教材的操作难度大(词汇量大、内容多、语法较零碎)
我县选择的初中英语教材《Learning English》,是由河北教育出版社根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。本书有较广泛的适应性,但在实际教学中,老师们却发现这套教材对农村中学来讲,起点较高,而且词汇量大:七年级下第一课词汇就超过了三十个,因而学生上七年级后,仅仅是英语词汇量方面,就成为学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪。而且“Learning English”每个单元都围绕一个具体的话题展开,每个单元相对独立,不象以往那样知识成体系,单词、词组的重现率低,语法较零碎,不成系统,教学中难度较大。这样一来,严重影响了学生学习英语的积极性,也影响了教师的授课质量。所以能跟得上的同学跟上,不能跟得上的同学就成了差生,两极分化提前发生,落后面越来越大。
对策:1.认真研究英语教学大纲,对大纲不要求的词汇,不当作考试内容。2.难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。
四、素质教育的全面实施与落后陈旧的评价体系
理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩充,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价,促进学生发展”。但事实上,几乎所有的学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作,简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了,由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩,只重考试结果,甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准,因而,教师在教学过程中,也不敢完全放开手脚,只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用语言的能力),这样一来,要想全面提高学生的综合水平,也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价,教师在评价学生时,既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”,也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”,更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”。因此,不少教师都感叹:新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外,与以往相比,换汤不换药。话虽夸张,但也道出了不少教师的心声。
对策:1.期末县统考应有口试题目。2.另外必须改革的就是教师对学生的评价。要求打破传统的单一分数制,采用多元的、多样化的评价机制。我在平时的教学中已对学生的课堂学习积极性、英语会话表演、英语实践运用,信息卡片制作等作了等次记录,再结合期末的成绩考核来评价学生的英语学习,让家长了解自己的孩子在英语学科中的全面表现。
参考文献:
《新课程教学组织与策略》
《自主学习学与教的原理及策略》