【摘 要】
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番禺区开展“研学后教”理念下的课堂教学改革，倡导学生对课前研学后留存的困惑与问题，以学习目标为落脚点，形成“研学问题”，并以其为中心，开展探究性的学习。“研学问题”是基于
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番禺区开展“研学后教”理念下的课堂教学改革，倡导学生对课前研学后留存的困惑与问题，以学习目标为落脚点，形成“研学问题”，并以其为中心，开展探究性的学习。“研学问题”是基于研学后教课堂提出的。它是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养，预设或生成的需要探究的学与教的中心问题。在这里特指语文学科的研学问题，即引导学生深入理解文本，掌握语言文字的运用规律的预设或生成的需要探究的学与教的中心问题。经过对我校36位教师在“研学问题设计”方面的调查发现，在研学问题确立方面存在两大问题：其一，教师虽然表面上让学生进行课前研学，但多表现在对生字认读识记、主要内容概括、资料的搜集三方面，无视学生课前对课文研学时，自主从文中已获取的知识体验，教师通过备课，把“教学问题”直接等同于“研学问题”，更有甚者直接把“研学问题”出示在《研学案》中，大大压抑了学生学习的积极性。其二，教师对教材特点、学生学习情况等方面了解不到位，在学习目标定不准的情况下，研学问题也不准确。此外，由于以小组合作探究的方式进行学习，学生学习的自由度瞬间开放，但教师往往在后教过程中缺乏以学习目标为本位加以调控、引导、提升，因此解决研学问题的效果并不显著。可见，研学问题的生成及解决是整个课堂教学的生命线，把准相关的策略有利于提高课堂教学效果。
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