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摘 要：职业中专学生学习的针对性强，有没有较大的学习压力，如何提高他们学习英语口语的积极性，并使他们学以致用，是我们教师面临的一个考验，通过自身教学实践，针对职业中专学生英语口语教学中存在的一些特点，采用多种教学方法提高学生学习兴趣，提高教学质量，在此做个小结，供参考。
关键词：职业中专 英语口语 教学方法
1 现状与分析
1.1口语的特点
著名的语言学家哈奇((E.Hatch)指出，口语主要的特点是有交互性，凡使用口语的人都有面对面的对象，说话人与听话人随时交流，互相提示与补充；大量的口语是无计划的、无准备的；口语更依靠交际时特定的情景与场合；口语语体一般是非正式的。口语在语言功能与结构上有以下一些特点：第一，它具有很鲜明的言语行为的功能及其格式，功能项目有：问候(greetings)、介绍(introductions)、告辞(leave-taking)、请求(requests)，致谢(expressing and accepting thanks)、赞美(compliments)、祝贺(congratulations)，道歉(apologies)、原谅(forgiving)、建议(suggestions)、批准与不批准(approval and disapproval)、同情(sympathy)、劝说(persuasion)、允许(permission)、许诺(promise)等。第二，在语言结构上，口语较多地使用短语、并列从句、问答与祈使句，且允许出现重复、停顿、补充、修正等现象。第三，口语通过语音的变化表达意义，它有不少为表达方便而采用的语言形式，如简化、缩写、代称等。口语的特点要求教师为学生的口语学习创造必要的条件，提供良好的训练。另一方面，对英语教师来说，口语教学不仅要求他们掌握科学、有效的方法和技巧，而且必须具有较高的英语口语与会话应变能力，这需要长期学习积累才能实现的。
1.2学生群体
职业中专学生正处于青少年时期，即从15岁到18岁的年龄段。由于进入青春期，学生心理上和生理上的变化都较大，正是从半成熟向趋于成熟发展。因此，这个时期职专学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些特点。职业中专学生模仿和记忆的能力特别强，记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械记忆；他们理解和分析语言的能力相对来说比较弱，因此大部分比较羞涩，缺乏自信心，再加上英语基础较差，害怕开口，不敢讲英语。
1.3教学目标
改革开放30年，我国既快速发展了知识密集型产业，也形成了规模居全球之冠的各类劳动密集型产业。我国经济建设和社会发展对人才的需求是多层次、多样化的，既需要高等院校培育高学历、高层次、具有综合理论水平的工程师、专家、研究人才，也急需各类中专学校培养造就更多的一线技术工人、技师和基层管理人才。因此职业中专的学生学习英语的目标是学以致用。
1.4教材
现行的职业中专英语教材缺乏与现行初中英语教材的衔接，部分内容太难，与学生水平相距太大，没有针对本地区发展特点及专业特点开发校本教材，缺乏实用性、针对性，偏离了中专英语教学目标，从而背离了“实用为主”原则，对中专学生来讲难度偏高，实用性低，通常造成学生不能“学以致用”。
1.5教学方法
由于职业中专教学环境往往是封闭式的，学生对外界发展了解不够，学生普遍认识不到外语对其就业及就业后自我能力提升的重要性，导致缺乏主动性。这些源于教学观的陈旧，在传统教学中，学生缺乏“学”的自主性，“教”不是以学生为中心，进而导致教学方法与手段落后于形势需要。《学习的革命》一书中定义未来社会的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。在知识迅速增长扩大的今天，无论教师如何拓展课堂容量，所讲内容不过是沧海一粟；教师在把知识传授给学生同时，更要将学习方法传授给学生，亦即：教师“教会”不如“会教”，学生“学会”不如“会学”。
2 建议
2.1调动学生学习积极性
在教学初期，对初中英语的知识点进行系统的复习，帮助学生补上了基础知识，缩小了彼此间的差距，以旧带新，消除学生对英语的畏惧心理，以便顺利转入到中专英语的学习中。要提高口语表达能力，就要多说，由于中专学生口语能力较差，课堂上，老师应当鼓励学生开口，允许出现错误，对其口语错误及时纠正，以提高其说话的质量。但对有的错误不一定要立即纠正，以免打断学生的讲话，挫伤其说话的积极性。充分调动学生学习的主动性，强化学生学习的主体意识。
2.2明确教学目标，因材施教
职业中专主要是为第三产业培养中等专业人才，英语口语教学应以学生为主体，并以培养学生的语言交际能力为教学目标，而不应采取以教师为中心，以传授语言知识为主要学习的教学方法。培养学生成为适应经济建设和社会发展的技能性、懂实用外语的第一线高素质的劳动者。从学生的实际知识层次、结构和能力及个体差异的实际出发，有针对性地开展教学，避免盲目运用听说教学，从已知到未知，循序渐进，把教学建立在学生“会”的实际水平上，从而给水平稍低一些的学生提供进步的机会，同时又激励了水平较高的学生更加喜爱英语。
2.3根据专业不同，调整教材内容
教材内容的确定必须依据专业培养目标。职业中专培养的是技术应用型人才，这些人不是去搞科研，也不是只会简单操作，而是既能直接从事生产又能解决设备及工艺当中技术问题的技师型人才，是将科研成果转化为产品的人才。在此基础上还要尽可能使内容与趣味性和可操作性相结合，在书本装订上可以采用活页的形式，这样有利于教材内容的不断更新和调整。
2.4采用多种形式教学方法
英语口语主要是为了应用了生活工作实际，因此采用多种形式的教学方法，让学生多投入学习，学习过程活动化，活动形式交际化，真正学以致用。以下一些方法可供参考。
2.4.1情境模式教学法根据不同专业的学生，设置不同的情境内容进行教学。比如导游专业，将情境设在旅游景点，事先要求学生根据不同的景点准备解说词，上课的时候，比如酒店专业，将情境设在酒店大堂，若干学生为一个小组，分配大堂经理、迎宾员、旅客等角色，课堂上进行情境表演，由教师和学生进行点评。通过这种方式增加学生学习的主动性，活跃了教学氛围，增加了乐趣。学以致用，在今后工作中也能派上用场。
2.4.2演讲教学法采用定题和不定题两种方式，不定题演讲法，事先让学生根据自己喜欢的话题，上课的时候轮流上去演讲，开始的时候时间可以短一点，2~5分钟，随着学生的水平不断提高，逐渐延长时间。教师适当给与点评。教师鼓励学生大胆构思、大胆创新，无拘束地发挥。学生有了感兴趣的话题和宽松的环境，也就会积极主动地参与到口语教学中来。
2.4.3实时翻译法，职业中专学生学习英语口语的目的很明确——培养学生英语的口头交际能力和表达能力。在教学过程中，可以根据学生的学习情况安排一些实时口译以锻炼学生。其内容可以是校园实际生活，也可以是一些社交活动，教师和学生一起来参与。
关键词：职业中专 英语口语 教学方法
1 现状与分析
1.1口语的特点
著名的语言学家哈奇((E.Hatch)指出，口语主要的特点是有交互性，凡使用口语的人都有面对面的对象，说话人与听话人随时交流，互相提示与补充；大量的口语是无计划的、无准备的；口语更依靠交际时特定的情景与场合；口语语体一般是非正式的。口语在语言功能与结构上有以下一些特点：第一，它具有很鲜明的言语行为的功能及其格式，功能项目有：问候(greetings)、介绍(introductions)、告辞(leave-taking)、请求(requests)，致谢(expressing and accepting thanks)、赞美(compliments)、祝贺(congratulations)，道歉(apologies)、原谅(forgiving)、建议(suggestions)、批准与不批准(approval and disapproval)、同情(sympathy)、劝说(persuasion)、允许(permission)、许诺(promise)等。第二，在语言结构上，口语较多地使用短语、并列从句、问答与祈使句，且允许出现重复、停顿、补充、修正等现象。第三，口语通过语音的变化表达意义，它有不少为表达方便而采用的语言形式，如简化、缩写、代称等。口语的特点要求教师为学生的口语学习创造必要的条件，提供良好的训练。另一方面，对英语教师来说，口语教学不仅要求他们掌握科学、有效的方法和技巧，而且必须具有较高的英语口语与会话应变能力，这需要长期学习积累才能实现的。
1.2学生群体
职业中专学生正处于青少年时期，即从15岁到18岁的年龄段。由于进入青春期，学生心理上和生理上的变化都较大，正是从半成熟向趋于成熟发展。因此，这个时期职专学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些特点。职业中专学生模仿和记忆的能力特别强，记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械记忆；他们理解和分析语言的能力相对来说比较弱，因此大部分比较羞涩，缺乏自信心，再加上英语基础较差，害怕开口，不敢讲英语。
1.3教学目标
改革开放30年，我国既快速发展了知识密集型产业，也形成了规模居全球之冠的各类劳动密集型产业。我国经济建设和社会发展对人才的需求是多层次、多样化的，既需要高等院校培育高学历、高层次、具有综合理论水平的工程师、专家、研究人才，也急需各类中专学校培养造就更多的一线技术工人、技师和基层管理人才。因此职业中专的学生学习英语的目标是学以致用。
1.4教材
现行的职业中专英语教材缺乏与现行初中英语教材的衔接，部分内容太难，与学生水平相距太大，没有针对本地区发展特点及专业特点开发校本教材，缺乏实用性、针对性，偏离了中专英语教学目标，从而背离了“实用为主”原则，对中专学生来讲难度偏高，实用性低，通常造成学生不能“学以致用”。
1.5教学方法
由于职业中专教学环境往往是封闭式的，学生对外界发展了解不够，学生普遍认识不到外语对其就业及就业后自我能力提升的重要性，导致缺乏主动性。这些源于教学观的陈旧，在传统教学中，学生缺乏“学”的自主性，“教”不是以学生为中心，进而导致教学方法与手段落后于形势需要。《学习的革命》一书中定义未来社会的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。在知识迅速增长扩大的今天，无论教师如何拓展课堂容量，所讲内容不过是沧海一粟；教师在把知识传授给学生同时，更要将学习方法传授给学生，亦即：教师“教会”不如“会教”，学生“学会”不如“会学”。
2 建议
2.1调动学生学习积极性
在教学初期，对初中英语的知识点进行系统的复习，帮助学生补上了基础知识，缩小了彼此间的差距，以旧带新，消除学生对英语的畏惧心理，以便顺利转入到中专英语的学习中。要提高口语表达能力，就要多说，由于中专学生口语能力较差，课堂上，老师应当鼓励学生开口，允许出现错误，对其口语错误及时纠正，以提高其说话的质量。但对有的错误不一定要立即纠正，以免打断学生的讲话，挫伤其说话的积极性。充分调动学生学习的主动性，强化学生学习的主体意识。
2.2明确教学目标，因材施教
职业中专主要是为第三产业培养中等专业人才，英语口语教学应以学生为主体，并以培养学生的语言交际能力为教学目标，而不应采取以教师为中心，以传授语言知识为主要学习的教学方法。培养学生成为适应经济建设和社会发展的技能性、懂实用外语的第一线高素质的劳动者。从学生的实际知识层次、结构和能力及个体差异的实际出发，有针对性地开展教学，避免盲目运用听说教学，从已知到未知，循序渐进，把教学建立在学生“会”的实际水平上，从而给水平稍低一些的学生提供进步的机会，同时又激励了水平较高的学生更加喜爱英语。
2.3根据专业不同，调整教材内容
教材内容的确定必须依据专业培养目标。职业中专培养的是技术应用型人才，这些人不是去搞科研，也不是只会简单操作，而是既能直接从事生产又能解决设备及工艺当中技术问题的技师型人才，是将科研成果转化为产品的人才。在此基础上还要尽可能使内容与趣味性和可操作性相结合，在书本装订上可以采用活页的形式，这样有利于教材内容的不断更新和调整。
2.4采用多种形式教学方法
英语口语主要是为了应用了生活工作实际，因此采用多种形式的教学方法，让学生多投入学习，学习过程活动化，活动形式交际化，真正学以致用。以下一些方法可供参考。
2.4.1情境模式教学法根据不同专业的学生，设置不同的情境内容进行教学。比如导游专业，将情境设在旅游景点，事先要求学生根据不同的景点准备解说词，上课的时候，比如酒店专业，将情境设在酒店大堂，若干学生为一个小组，分配大堂经理、迎宾员、旅客等角色，课堂上进行情境表演，由教师和学生进行点评。通过这种方式增加学生学习的主动性，活跃了教学氛围，增加了乐趣。学以致用，在今后工作中也能派上用场。
2.4.2演讲教学法采用定题和不定题两种方式，不定题演讲法，事先让学生根据自己喜欢的话题，上课的时候轮流上去演讲，开始的时候时间可以短一点，2~5分钟，随着学生的水平不断提高，逐渐延长时间。教师适当给与点评。教师鼓励学生大胆构思、大胆创新，无拘束地发挥。学生有了感兴趣的话题和宽松的环境，也就会积极主动地参与到口语教学中来。
2.4.3实时翻译法，职业中专学生学习英语口语的目的很明确——培养学生英语的口头交际能力和表达能力。在教学过程中，可以根据学生的学习情况安排一些实时口译以锻炼学生。其内容可以是校园实际生活，也可以是一些社交活动，教师和学生一起来参与。