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作为一个从教17年的中学教师，我曾经在北方一所在当地颇有名望的县中教过6年高中，在苏州一所私立名校，带一届学生，从高一到高三。如今，又回归体制内，任教于苏州一所相当有名的学校。
读茅卫东先生的《重寻教师尊严》，每每掩卷无言：17年的教学生涯，河北江南，体制内外，教过的学生，同事过的老师，呆过的若干个学校，他们竟然，都从字缝里，让我看见！这部教育评论集，让我读出了我们教师的孱弱与卑微，读出了我们学生的无助与愤慨，读出了我们学校曾经的荒诞与现在的迷惘，读出了我们教育的沉疴与希望……
一
“这些年头，谁不该谨慎小心啊！”作为教师，我很能理解这种无奈的喟叹。
我想，大部分中国的教师，并不知道这个句子是出自美国诗人艾略特的诗歌《荒原》。这是一首对非人性化的现代性反映并抗衡的诗歌，自1922年出版以来，几乎在欧美家喻户晓。而这一句90多年前异国他乡的叹息，却非常适用于如今我们这些教师。
是的，“这些年头”，教师得不到基本尊重的现象举不胜举。
远的不说，2008年汶川地震之后，很多地方出台规定，强调“不论情况多么危险，老师都要保证将全部学生疏散完毕后方能离开，违反规定者将遭到停职或开除的处理”。这一规定当即引来了广大网友的争议，有网友质疑这一规定“强人所难”，不顾老师生死，虽说教师有特殊的职业操守和道德，保护学生是一个老师的责任和义务，但也需根据当时的情况而定，老师同样是人，与学生一样也有生存的权利。更有网友质疑，这样的规定是否意味着，勉县教育局认同“学生的生命价值”大于“老师的生命价值”？
其实，类似的规定，在很多学校早就存在，只是没有引起这样的轩然大波而已，比如这一条——“上课期间教师不得让学生离开教室，包括学生去厕所，更不得在上课期间让学生出去办事情，撵出教室罚站。如果上课期间，因为任课教师的原因所造成的学生伤害事件及伤亡事件由当事教师负全责！”（摘自某校2007年《学校安全工作责任状》）
分析这条责任状，不难发现其强硬粗暴的心态，随心所欲，一拍脑袋，就给教师戴上紧箍咒。
除了这样蛮不讲理的，还有更加荒唐可笑的，它们给教师的心灵，带来的是屈辱。
2010年，曾有这样一则报道：“邵东县杨桥镇大塘小学原校长申忠文猥亵两学前班女学生，被家长揭发后失踪，此事被披露后引发关注。事发后，邵东县教育局发布‘八项禁止’，其中规定严禁男老师和女学生单独沟通，以防止‘禽兽教师’再现。”（摘自潇湘晨报2010年4月23日报道）
当时读到这条报道，我就不禁苦笑，想起2004年，我还在河北工作时，因为国内时有报道“禽兽教师”的事件，河北省也曾经组织广大教师专门开会学习，闻者足戒，交流体会，并要求人人都写心得报告，保证不做“禽兽教师”。记得那时，一个同事愤怒地说：“这是什么逻辑，他们做禽兽教师，我们来检讨保证，还有没有对人的尊重！”
二
那么，“这些年头”的种种，是不是使一个教师丧失尊严的全部理由呢？
茅卫东老师在他的《重寻教师尊严》一书中，硬着心肠，对期期艾艾的教师们，大声说“不！”
教师的生存现状，确实是现实存在的荒谬。但是，“是不是到了教育者必须出卖自己的良心才能工作，非违背自己的良知无法生存的地步”？茅卫东的询问，发人深思。
“我所说的改变自我，是改变自己对学生的期待，改变自己对校长的期待，改变自己对当前教育大环境的期待，不陶醉于自己构想的美好却是虚幻的教育氛围，直面教育现实。尽管这个教育现实可能与我想象的很不一样，很让我失望，但，这就是我所处的教育环境。我的工作，不能是基于梦幻，更不是在想象中进行，而是在当下的教育环境中，面对现实的校园、现实的学生开展的。”茅卫东的主张，平和理性。
“对一个有所追求的教育者来说，停留于对现实事物的喜恶还不够，还要努力去了解事物背后的东西，了解社会百态以及其发展演变。对社会的了解，就是对教育的理解，就是对人性的把握。一个成熟的教育者，不会轻易用道德的标准去评判处于转型时期的社会现实，更不会轻易给学生贴上什么标签。他在坚持自我的同时，会对自己所不满的社会和他人抱有一种真切的理解之同情，同时也会对社会和教育的未来充满热情而又理性的期待。”茅卫东的建议，振聋发聩。
2011年3月23日13时左右，合肥工业大学团委副书记陈刚，以决绝的方式，从12楼上“纵身一跃，凛然赴死”。
时年34岁。
他是在竞选学校团委书记落败后自杀的。
有人说他当官的欲望一再受到打击，才绝望赴死。
但他在遗书中自述，是因为有人设置了种种反常的程序，用不正当手段拉票，才把他排挤出局。
他要用死亡来讨个公道：“我会让任何一个胡吹乱侃、投机取巧、不认真做事、完全为了做官的人胆寒心惊，成为工大一个传说，我的价值就实现了。”
陈刚这份遗书长达四千多字，题为《为理想中的工大而献身》。
我是在2011年4月11日的《南方周末》报道《合肥工大团委副书记陈刚之死》中，了解到这个事件的。当时，这本名为《重寻教师尊严》的教育评论集，就放在我办公桌上。
我真希望，时光之轮能够倒转，希望陈刚在他决意尸谏的时刻，能够读到这本书，读到这书中的那些篇章，那些话语。比如《教师成长中的自我与现实问题》中的那些铿锵之声，比如《我们应该追求什么》中，那一连四段的“我希望他们能够醒来！”比如《让我们都有尊严地活着》和《再谈生存的压力与生命的尊严》那两篇字字都能敲击灵魂的文章。
死者长已矣。亲戚或余悲，他人亦已歌，街市从来都是太平的，时间永远是流逝的，而悲剧也总是不断上演的。在得知陈刚自杀事件之后的第二天，腾讯网上，又出一个新闻：“4月11日上午8时25 分，淮安市某中学发生一幕惨剧，一名老师用刀砍伤一女生后，从5楼坠下身亡。目前关于此案的具体情况，淮安警方正在调查之中。不过，网络上对于事件的起因已经众说纷纭。有人说，此前老师曾对女生有骚扰行为，被学生家长教训后愤而砍伤女生，后畏罪自杀；而也有人称，性骚扰的事情是该女生编造出来的，老师是在满腹委屈中选择了结束自己的生命。”（摘自2011年4月12日腾讯网新闻）
又是一个扑朔迷离的案件，而且一死一伤。
沉重，悲凉，一起袭上心头。再次打开《重寻教师尊严》——“我们应该成为一个‘人’，我们能够成为一个‘人’，我们也必须成为一个‘人’！”“成为一个人，守护自己作人的底线，捍卫自己作人的尊严，非不能也，请勉力为之！”
我多么希望，所有的我们，都能够意识到，一个教师的尊严，首先是一个“人”的尊严！
三
我们追求成为一个合格的教师，首先，应该追求成为一个人，一个具备独立精神自由思想的完整的人。
与其说教育者应该去培育一个怎样的人，毋宁说教育者应该追求自己做一个怎样的人。
我们所做的一切都是为了追寻一种状态，一种自我的满足感和幸福感，无须害怕什么，这世上可供害怕的事太多了，害怕是害怕不完的。一想到生活的胁迫，就自动缴械投降，并且，会懦懦而有理地，圆睁着无辜的眼睛反问：你不信倒要试试看，他们的力气好大啊。这是多么卑贱的一种生活态度啊。
生活的主动权应该掌握在自己手中。未来的生活，对于每个人都有多种可能。因为不完美我们才要追求完美。追求完美，先要面对其残缺与丑陋。这样做有什么意义呢，其意义就在于，我们所热爱的世界，就是这样的一个世界，它不单有鲜花阳光和雨露令人陶醉迷恋，它也同样有欺诈丑陋野蛮令人痛苦愤怒……我们就是爱着这样的世界，我们生在其中，我们长在其中，我们构成了它，我们也改变着它，惟有直面它的真相，才能用热爱努力把它变得更美好一点而非相反。
以各样的术数，来达到收买收服收降学生的目的，而实施“教化”之功；借各种的理由，为自己的不作为无能无奈甚至无良无耻，开脱罪名，以获取安慰与满足；更有甚者，凭借极端手段，虐人乃至于自虐自残自杀，想寻求支持保护理解，想伸张正义公道天理……这样的 “教育”，不但学生无法在其中获得成长，教师自身也同样陷入恶性循环。
不能再重复这样的模式了！
我们不能再把自己的精力无端地消耗掉了，也不能因为某些不公平的境遇而把怨尤转嫁到无辜的学生身上、发泄到神圣不可亵渎的教育上，还振振有辞地说“我是被逼的”。
教育，必须是真实的，有勇气的。她必须能够连接教师和学生的心灵与思想，能够启开教师和学生的情感与智慧，能够让师生在人的平等的层面上真正地达到教学相长。
直面现实，需要勇气，而勇气，来自良知。
（作者单位：江苏苏州工业园区星海实验中学）
责任编辑 李淳
读茅卫东先生的《重寻教师尊严》，每每掩卷无言：17年的教学生涯，河北江南，体制内外，教过的学生，同事过的老师，呆过的若干个学校，他们竟然，都从字缝里，让我看见！这部教育评论集，让我读出了我们教师的孱弱与卑微，读出了我们学生的无助与愤慨，读出了我们学校曾经的荒诞与现在的迷惘，读出了我们教育的沉疴与希望……
一
“这些年头，谁不该谨慎小心啊！”作为教师，我很能理解这种无奈的喟叹。
我想，大部分中国的教师，并不知道这个句子是出自美国诗人艾略特的诗歌《荒原》。这是一首对非人性化的现代性反映并抗衡的诗歌，自1922年出版以来，几乎在欧美家喻户晓。而这一句90多年前异国他乡的叹息，却非常适用于如今我们这些教师。
是的，“这些年头”，教师得不到基本尊重的现象举不胜举。
远的不说，2008年汶川地震之后，很多地方出台规定，强调“不论情况多么危险，老师都要保证将全部学生疏散完毕后方能离开，违反规定者将遭到停职或开除的处理”。这一规定当即引来了广大网友的争议，有网友质疑这一规定“强人所难”，不顾老师生死，虽说教师有特殊的职业操守和道德，保护学生是一个老师的责任和义务，但也需根据当时的情况而定，老师同样是人，与学生一样也有生存的权利。更有网友质疑，这样的规定是否意味着，勉县教育局认同“学生的生命价值”大于“老师的生命价值”？
其实，类似的规定，在很多学校早就存在，只是没有引起这样的轩然大波而已，比如这一条——“上课期间教师不得让学生离开教室，包括学生去厕所，更不得在上课期间让学生出去办事情，撵出教室罚站。如果上课期间，因为任课教师的原因所造成的学生伤害事件及伤亡事件由当事教师负全责！”（摘自某校2007年《学校安全工作责任状》）
分析这条责任状，不难发现其强硬粗暴的心态，随心所欲，一拍脑袋，就给教师戴上紧箍咒。
除了这样蛮不讲理的，还有更加荒唐可笑的，它们给教师的心灵，带来的是屈辱。
2010年，曾有这样一则报道：“邵东县杨桥镇大塘小学原校长申忠文猥亵两学前班女学生，被家长揭发后失踪，此事被披露后引发关注。事发后，邵东县教育局发布‘八项禁止’，其中规定严禁男老师和女学生单独沟通，以防止‘禽兽教师’再现。”（摘自潇湘晨报2010年4月23日报道）
当时读到这条报道，我就不禁苦笑，想起2004年，我还在河北工作时，因为国内时有报道“禽兽教师”的事件，河北省也曾经组织广大教师专门开会学习，闻者足戒，交流体会，并要求人人都写心得报告，保证不做“禽兽教师”。记得那时，一个同事愤怒地说：“这是什么逻辑，他们做禽兽教师，我们来检讨保证，还有没有对人的尊重！”
二
那么，“这些年头”的种种，是不是使一个教师丧失尊严的全部理由呢？
茅卫东老师在他的《重寻教师尊严》一书中，硬着心肠，对期期艾艾的教师们，大声说“不！”
教师的生存现状，确实是现实存在的荒谬。但是，“是不是到了教育者必须出卖自己的良心才能工作，非违背自己的良知无法生存的地步”？茅卫东的询问，发人深思。
“我所说的改变自我，是改变自己对学生的期待，改变自己对校长的期待，改变自己对当前教育大环境的期待，不陶醉于自己构想的美好却是虚幻的教育氛围，直面教育现实。尽管这个教育现实可能与我想象的很不一样，很让我失望，但，这就是我所处的教育环境。我的工作，不能是基于梦幻，更不是在想象中进行，而是在当下的教育环境中，面对现实的校园、现实的学生开展的。”茅卫东的主张，平和理性。
“对一个有所追求的教育者来说，停留于对现实事物的喜恶还不够，还要努力去了解事物背后的东西，了解社会百态以及其发展演变。对社会的了解，就是对教育的理解，就是对人性的把握。一个成熟的教育者，不会轻易用道德的标准去评判处于转型时期的社会现实，更不会轻易给学生贴上什么标签。他在坚持自我的同时，会对自己所不满的社会和他人抱有一种真切的理解之同情，同时也会对社会和教育的未来充满热情而又理性的期待。”茅卫东的建议，振聋发聩。
2011年3月23日13时左右，合肥工业大学团委副书记陈刚，以决绝的方式，从12楼上“纵身一跃，凛然赴死”。
时年34岁。
他是在竞选学校团委书记落败后自杀的。
有人说他当官的欲望一再受到打击，才绝望赴死。
但他在遗书中自述，是因为有人设置了种种反常的程序，用不正当手段拉票，才把他排挤出局。
他要用死亡来讨个公道：“我会让任何一个胡吹乱侃、投机取巧、不认真做事、完全为了做官的人胆寒心惊，成为工大一个传说，我的价值就实现了。”
陈刚这份遗书长达四千多字，题为《为理想中的工大而献身》。
我是在2011年4月11日的《南方周末》报道《合肥工大团委副书记陈刚之死》中，了解到这个事件的。当时，这本名为《重寻教师尊严》的教育评论集，就放在我办公桌上。
我真希望，时光之轮能够倒转，希望陈刚在他决意尸谏的时刻，能够读到这本书，读到这书中的那些篇章，那些话语。比如《教师成长中的自我与现实问题》中的那些铿锵之声，比如《我们应该追求什么》中，那一连四段的“我希望他们能够醒来！”比如《让我们都有尊严地活着》和《再谈生存的压力与生命的尊严》那两篇字字都能敲击灵魂的文章。
死者长已矣。亲戚或余悲，他人亦已歌，街市从来都是太平的，时间永远是流逝的，而悲剧也总是不断上演的。在得知陈刚自杀事件之后的第二天，腾讯网上，又出一个新闻：“4月11日上午8时25 分，淮安市某中学发生一幕惨剧，一名老师用刀砍伤一女生后，从5楼坠下身亡。目前关于此案的具体情况，淮安警方正在调查之中。不过，网络上对于事件的起因已经众说纷纭。有人说，此前老师曾对女生有骚扰行为，被学生家长教训后愤而砍伤女生，后畏罪自杀；而也有人称，性骚扰的事情是该女生编造出来的，老师是在满腹委屈中选择了结束自己的生命。”（摘自2011年4月12日腾讯网新闻）
又是一个扑朔迷离的案件，而且一死一伤。
沉重，悲凉，一起袭上心头。再次打开《重寻教师尊严》——“我们应该成为一个‘人’，我们能够成为一个‘人’，我们也必须成为一个‘人’！”“成为一个人，守护自己作人的底线，捍卫自己作人的尊严，非不能也，请勉力为之！”
我多么希望，所有的我们，都能够意识到，一个教师的尊严，首先是一个“人”的尊严！
三
我们追求成为一个合格的教师，首先，应该追求成为一个人，一个具备独立精神自由思想的完整的人。
与其说教育者应该去培育一个怎样的人，毋宁说教育者应该追求自己做一个怎样的人。
我们所做的一切都是为了追寻一种状态，一种自我的满足感和幸福感，无须害怕什么，这世上可供害怕的事太多了，害怕是害怕不完的。一想到生活的胁迫，就自动缴械投降，并且，会懦懦而有理地，圆睁着无辜的眼睛反问：你不信倒要试试看，他们的力气好大啊。这是多么卑贱的一种生活态度啊。
生活的主动权应该掌握在自己手中。未来的生活，对于每个人都有多种可能。因为不完美我们才要追求完美。追求完美，先要面对其残缺与丑陋。这样做有什么意义呢，其意义就在于，我们所热爱的世界，就是这样的一个世界，它不单有鲜花阳光和雨露令人陶醉迷恋，它也同样有欺诈丑陋野蛮令人痛苦愤怒……我们就是爱着这样的世界，我们生在其中，我们长在其中，我们构成了它，我们也改变着它，惟有直面它的真相，才能用热爱努力把它变得更美好一点而非相反。
以各样的术数，来达到收买收服收降学生的目的，而实施“教化”之功；借各种的理由，为自己的不作为无能无奈甚至无良无耻，开脱罪名，以获取安慰与满足；更有甚者，凭借极端手段，虐人乃至于自虐自残自杀，想寻求支持保护理解，想伸张正义公道天理……这样的 “教育”，不但学生无法在其中获得成长，教师自身也同样陷入恶性循环。
不能再重复这样的模式了！
我们不能再把自己的精力无端地消耗掉了，也不能因为某些不公平的境遇而把怨尤转嫁到无辜的学生身上、发泄到神圣不可亵渎的教育上，还振振有辞地说“我是被逼的”。
教育，必须是真实的，有勇气的。她必须能够连接教师和学生的心灵与思想，能够启开教师和学生的情感与智慧，能够让师生在人的平等的层面上真正地达到教学相长。
直面现实，需要勇气，而勇气，来自良知。
（作者单位：江苏苏州工业园区星海实验中学）
责任编辑 李淳