论文部分内容阅读
随着新课改的不断推进，分层教学已渐渐受到中学教师的重视，尤其对中学音乐教学来说，分层教学更是完善其教学结构的重要内容。我认为，中学音乐教学中分层教学的重要性主要体现在对学生学习个性的塑造、学生个体的和谐发展、学生智力的发展三个方面，而基于其重要性，中学音乐教学中分层教学的实施策略也需以提升学生的音乐核心素养为核心目标，逐渐完善中学音乐教学过程。
一、中学音乐教学中分层教学的重要性
（一）分层教学促进学生学习个性的塑造
1.培养学生合作、争先的学习品格。对中学生来说，培养其合作、争先的学习品格对其以后的学习和生活具有非常重要的作用，所以在中学音乐教学中进行分层教学是非常重要的。实际教学过程中，教师常常以分层分组的方式让学生练、唱音乐，这样既能培养学生团结协作的能力，还能培养其在小团体中勇于争先的学习性格。
2.培养学生独特的学习个性。学生在思想水平、生活阅历、人生经验等方面均有所不同，所以其学习个性也各不相同，在中学音乐教学中应用分层教学，并不是把学生培养成拥有相同学习个性的同一类人，而是尊重学生的成长个性，培养其独特的学习个性，能够在属于自己的学习层次中找到独特的学习方法，形成独特的学习思路。
（二）分层教学促进个体和谐发展
1.因材施教与分组教学的同步开展。分层教学兼具分层和分组的双重教育效果，分层偏重因材施教，而分组偏重分组教学。所以，在中学音乐教学中应用分层教学，能通过因材施教培养学生的音乐核心素养，还能通过分组教学培养学生的合作探究能力。当下，对学习成绩的重视远大于对学习能力、学习个性的重视，虽然成绩可以代表学生的学习能力，但是只有通过分层和分组才能提升学生的学习能力，培养学生的学习个性。
2.构建完善的学习心理结构。对中学生来说，其学习心理结构并不完善，即对音乐学习的价值、意义和作用不明确，也不知道该如何走进音乐的世界，这和学生本身的天赋有一定关系，但主要取决于其后天的学习心理结构的影响。而在中学音乐教学中应用分层教学，教师就能通过分层的方式提升学生的学习兴趣和学习信心，使其认识到音乐的魅力，具备正确的艺术价值观和人生观，从而完善其学习心理结构。
（三）分层教学促进学生智力的发展
1.丰富学生的音乐知识。分层教学是一种基于现代教育学理论的科学的教学方法，其具有一定的过程性，而随着教师对分层教学的使用越来越熟练。现阶段的音乐教学过程中，分层教学的每个环节已经可以完全融入整个音乐教学过程中，从而丰富学生的音乐知识。
2.提升学生的审美眼光。在音乐教学中应用分层教学的作用在于为不同层次的学生同时开启发现生活、艺术之美的“第三只眼”，所以将分层教学应用于音乐教学后，教师就可以通过音乐这一世界通用的“情感语言”引导学生发现艺术之美，在伟大的音乐作品的熏陶下，学生的审美眼光自然会有所提升。
二、中学音乐教学中分层教学的实施策略
（一）基础和前提
1.改革教学理念，注重以人为本。新课改背景下，“以学生为中心”的现代化教育教学理念已成主流。鉴于分层教学目标是培养学生的音乐核心素养，学生作为培育核心，自然也应成为课堂教育的中心，所有中学音乐教师都必须深刻认识到这一点，通过改革教学理念打造以人为本的音乐课堂教学环境。
2.纠正错误观念，重视音乐教学。中学音乐虽然不是主科，但对提升学生的艺术品质和艺术涵养具有非常重要的作用，但从目前来看，有很多教师不重视音乐课程，甚至任由学生将其当作“自习课”和“活动课”，这种观念是十分错误的，基于素质教育理念，中学音乐教师应当认识到音乐教学的重要性，并积极探索分层教学的实施策略。
（二）方法和策略——以赏析贝多芬《命运交响曲》为例
1.通过故事创设情境，激发学生的好奇心。贝多芬作为“失聪”的乐圣，其创作的《命运交响曲》中的每一个音符都隐含着贝多芬与命运抗争的感人故事。审美教学过程中，教师首先应利用这些故事为学生构建教学情境，并以问题“贝多芬在双耳失聪的情况下为何还能创作音乐”激发学生的好奇心。
2.分层聆听音乐，感受音乐情感。带着问题，教师为学生播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生在感受激昂而优美的旋律时思考一名失聪乐圣如何与命运进行抗争，其心中对音乐世界的无限喜爱和向往之情为何会成为其获得成功的根本原因。这个过程中，教师可將学生按照审美水平进行分层，然后有选择地播放不同的音乐片段，从而让学生更好地感受到贝多芬与命运抗争时的复杂感情。
3.内容分层，讲解作者的情感变化。《命运交响曲》中关于音乐情感的描述非常有层次感，从c小调第一乐章的冲突与斗争发展到c大调末乐章的胜利与喜悦。分层教学过程中，教师也可按照这样的顺序将内容进行分层，讲解作者的情感变化，并以具体的实例阐明作者不惧命运的伟大精神。
4.逐层设置问题，分组讨论《命运交响曲》的艺术文化价值。教师通过分组教学法，以三个问题引导学生讨论《命运交响曲》的艺术文化价值：第一，贝多芬创作《命运交响曲》的初衷是什么？第二，为何说《命运交响曲》是贝多芬留给世界的音乐奇迹？第三，《命运交响曲》之所以能够享誉世界并且经久不衰的原因？从艺术价值的探究角度进行考虑，三个问题具有明显的递进关系，有利于学生逐层深入分析《命运交响曲》的艺术价值。
5.总结音乐赏析的方法步骤。学生讨论完成后，对《命运交响曲》以及贝多芬的生平都有了深入了解，此时教师就应该跳出该音乐作品，从教学层面总结音乐赏析的方法步骤（实际上是总结上述的教学步骤），即“作品及作者背景分析——空间想象——换位思考——情感体验——情感总结”。
6.对学生进行分层评价。在音乐课堂的尾声，教师就可以对学生进行分层评价，目的是让学生全面了解自己的学习过程。在整个过程中，教师可以按照学生的学习表现和学习成果再次进行分层，并逐层对学生进行评价。
总之，在新教育时代下，分层教学综合分层和分组的双重教育特征为学生搭建了提升艺术品质和艺术涵养的优质平台，作为中学音乐教师，必须充分利用好这一平台，积极引导学生学习音乐知识，掌握学习方法，继而提升音乐核心素养。
（责编
一、中学音乐教学中分层教学的重要性
（一）分层教学促进学生学习个性的塑造
1.培养学生合作、争先的学习品格。对中学生来说，培养其合作、争先的学习品格对其以后的学习和生活具有非常重要的作用，所以在中学音乐教学中进行分层教学是非常重要的。实际教学过程中，教师常常以分层分组的方式让学生练、唱音乐，这样既能培养学生团结协作的能力，还能培养其在小团体中勇于争先的学习性格。
2.培养学生独特的学习个性。学生在思想水平、生活阅历、人生经验等方面均有所不同，所以其学习个性也各不相同，在中学音乐教学中应用分层教学，并不是把学生培养成拥有相同学习个性的同一类人，而是尊重学生的成长个性，培养其独特的学习个性，能够在属于自己的学习层次中找到独特的学习方法，形成独特的学习思路。
（二）分层教学促进个体和谐发展
1.因材施教与分组教学的同步开展。分层教学兼具分层和分组的双重教育效果，分层偏重因材施教，而分组偏重分组教学。所以，在中学音乐教学中应用分层教学，能通过因材施教培养学生的音乐核心素养，还能通过分组教学培养学生的合作探究能力。当下，对学习成绩的重视远大于对学习能力、学习个性的重视，虽然成绩可以代表学生的学习能力，但是只有通过分层和分组才能提升学生的学习能力，培养学生的学习个性。
2.构建完善的学习心理结构。对中学生来说，其学习心理结构并不完善，即对音乐学习的价值、意义和作用不明确，也不知道该如何走进音乐的世界，这和学生本身的天赋有一定关系，但主要取决于其后天的学习心理结构的影响。而在中学音乐教学中应用分层教学，教师就能通过分层的方式提升学生的学习兴趣和学习信心，使其认识到音乐的魅力，具备正确的艺术价值观和人生观，从而完善其学习心理结构。
（三）分层教学促进学生智力的发展
1.丰富学生的音乐知识。分层教学是一种基于现代教育学理论的科学的教学方法，其具有一定的过程性，而随着教师对分层教学的使用越来越熟练。现阶段的音乐教学过程中，分层教学的每个环节已经可以完全融入整个音乐教学过程中，从而丰富学生的音乐知识。
2.提升学生的审美眼光。在音乐教学中应用分层教学的作用在于为不同层次的学生同时开启发现生活、艺术之美的“第三只眼”，所以将分层教学应用于音乐教学后，教师就可以通过音乐这一世界通用的“情感语言”引导学生发现艺术之美，在伟大的音乐作品的熏陶下，学生的审美眼光自然会有所提升。
二、中学音乐教学中分层教学的实施策略
（一）基础和前提
1.改革教学理念，注重以人为本。新课改背景下，“以学生为中心”的现代化教育教学理念已成主流。鉴于分层教学目标是培养学生的音乐核心素养，学生作为培育核心，自然也应成为课堂教育的中心，所有中学音乐教师都必须深刻认识到这一点，通过改革教学理念打造以人为本的音乐课堂教学环境。
2.纠正错误观念，重视音乐教学。中学音乐虽然不是主科，但对提升学生的艺术品质和艺术涵养具有非常重要的作用，但从目前来看，有很多教师不重视音乐课程，甚至任由学生将其当作“自习课”和“活动课”，这种观念是十分错误的，基于素质教育理念，中学音乐教师应当认识到音乐教学的重要性，并积极探索分层教学的实施策略。
（二）方法和策略——以赏析贝多芬《命运交响曲》为例
1.通过故事创设情境，激发学生的好奇心。贝多芬作为“失聪”的乐圣，其创作的《命运交响曲》中的每一个音符都隐含着贝多芬与命运抗争的感人故事。审美教学过程中，教师首先应利用这些故事为学生构建教学情境，并以问题“贝多芬在双耳失聪的情况下为何还能创作音乐”激发学生的好奇心。
2.分层聆听音乐，感受音乐情感。带着问题，教师为学生播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生在感受激昂而优美的旋律时思考一名失聪乐圣如何与命运进行抗争，其心中对音乐世界的无限喜爱和向往之情为何会成为其获得成功的根本原因。这个过程中，教师可將学生按照审美水平进行分层，然后有选择地播放不同的音乐片段，从而让学生更好地感受到贝多芬与命运抗争时的复杂感情。
3.内容分层，讲解作者的情感变化。《命运交响曲》中关于音乐情感的描述非常有层次感，从c小调第一乐章的冲突与斗争发展到c大调末乐章的胜利与喜悦。分层教学过程中，教师也可按照这样的顺序将内容进行分层，讲解作者的情感变化，并以具体的实例阐明作者不惧命运的伟大精神。
4.逐层设置问题，分组讨论《命运交响曲》的艺术文化价值。教师通过分组教学法，以三个问题引导学生讨论《命运交响曲》的艺术文化价值：第一，贝多芬创作《命运交响曲》的初衷是什么？第二，为何说《命运交响曲》是贝多芬留给世界的音乐奇迹？第三，《命运交响曲》之所以能够享誉世界并且经久不衰的原因？从艺术价值的探究角度进行考虑，三个问题具有明显的递进关系，有利于学生逐层深入分析《命运交响曲》的艺术价值。
5.总结音乐赏析的方法步骤。学生讨论完成后，对《命运交响曲》以及贝多芬的生平都有了深入了解，此时教师就应该跳出该音乐作品，从教学层面总结音乐赏析的方法步骤（实际上是总结上述的教学步骤），即“作品及作者背景分析——空间想象——换位思考——情感体验——情感总结”。
6.对学生进行分层评价。在音乐课堂的尾声，教师就可以对学生进行分层评价，目的是让学生全面了解自己的学习过程。在整个过程中，教师可以按照学生的学习表现和学习成果再次进行分层，并逐层对学生进行评价。
总之，在新教育时代下，分层教学综合分层和分组的双重教育特征为学生搭建了提升艺术品质和艺术涵养的优质平台，作为中学音乐教师，必须充分利用好这一平台，积极引导学生学习音乐知识，掌握学习方法，继而提升音乐核心素养。
（责编