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摘 要：计算机课程是大多数学生较感兴趣的课程之一，但不少学生课堂上的兴趣点不在于“学”，而在于“玩”。如何把他们的兴趣引导到教学目标上来？本文阐述了在计算机教学中，通过应用任务驱动法，建构“真”情境，创设“真”任务，激发“真”兴趣，促进学生有趣有味高效地学习掌握计算机知识的作法和体会。
关键词：情境；任务；兴趣
随着计算机在人们学习、工作、生活中越来越广泛的应用，计算机技术也被越来越多的人所关注和重视，作为一门新兴的学科，在学校也得到了众多学生的喜好，作为一名职专计算机教师，我常为此感到欣慰。但在教学的实践中，我们却经常发现，不少学生的兴趣点不是在学习计算机的知识上，而是迷恋于其众多的娱乐功能中。如在课堂上擅自重启计算机脱离教师的监管去玩游戏，有的宁愿自己漫无目的地改动计算机的设置，也不愿做教师拟定的练习。可以说他们这种看似有浓厚的“兴趣”，其实不是真正的学习兴趣。
如何培养职专学生学习计算机知识的兴趣，以充分发挥他们学习主动性、积极性呢？笔者认为一个有效的途径就是要着眼实际，努力创造与学生当前学习主题相适应的学习环境，引导学生带着尽可能真实的任务进入学习，让学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，要达到这一教学目标，学习任务设计至关重要，笔者认为，应注重以下四个要素：
一、充分准备，培养学生学习兴趣
计算机学科是一门操作性很强的学科，它要求教师不仅要注意讲解的知识体系是否合理，还必须关注教案实施的操作性、严密性。如果不充分考虑到课堂教学中可能出现的问题，并预设好应对的办法，一旦课堂出现问题，就不可避免地会造成秩序混乱，从而影响教学效果，学生学习的积极性和兴趣就会因此受到挫伤。那么计算机学科教学课前一般应做那些准备工作呢？
1.从学生的角度去设计学习任务及其完成的顺序和方法。因为只有教师以学生的身份去思考，才能真切地体会和把握到学生是否乐意完成这个学习任务，能否完成这个任务，从而对课堂上可能出现的问题才会有个预想的心理准备，否则就会无的放矢，或者举措无方，造成学习结果与教师希望达成目标的偏差。
2.给学生提供有关操作步骤的学案。计算机的操作，表面上看起来似乎很简单，按几下键子，动几下鼠标，一切就OK了。教师的演示固然得心应手，学生听课似乎也没感到有什么疑难，但计算机虽然操作看似容易，但步骤繁杂，流程严密，实际操作起来就往往不知所措，无处下指，造成任务的无法达成。而如果有了一个具体操作的学案，就可有效地避免这种现象的产生，顺利完成教学任务。
3.对不同类型课应作不同的准备。老师在课前就应将相关材料准备好，并放在共享文件夹当中，提供给学生教学时使用；如果需要学生自己要准备的，那么应留给学生一定的上机操作时间。再如学生上传电子作业时，应该在上课前就要做好准备，以保证教学顺利进行。
另外，每节课前还要细致做好各种常规的准备工作。比如：教师机、学生机是否正常，网络能否畅通，教学控制系统能否使用等。
可以说，课前准备是一节课成功的前提。准备越充分，课堂的教学过程就越流畅，学生任务的完成就更高效，他们学习计算机的兴趣就越浓厚。
二、立足实际，激发学生学习兴趣
计算机作为一门新兴的课程，采取“任务驱动”教学法，将学生的学习活动与任务或问题相结合，教师以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，学生在教师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成去实现对所学知识的意义构建。从这个意义上来说，无疑学习任务是一堂课的核心，也是教学设计的关键。应该强调的是，学习任务的设计必须立足学生实际，注重各层次学生的发展水平，只有心中有学生，才能调动学生的主动性、积极性，激发学生兴趣，保证学生完成新知识的学习。
（一）设计任务时要考虑分析的因素
1.环境因素：是指如何给学生营造一个良好的学习、探究活动的氛围，以多样的形式激发学生持久的兴趣。计算机学科技能性强，而操作技能的掌握，少不了简单枯燥的重复训练，这让很多学生无法坚持。这就需要教师尽可能地创设真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生的联想，使兴奋保持在一个较高的水准上。
2.人为因素：它含有两个方面的内容，一是学生现有知识、技能水平，身心发展规律及认识水平；二是个人、小组、师生完成任务的形式。
3.学习目标因素：学习目标的确立，难易要适中，应根据本班学生学习的需求水平而确定。它既要针对学生个体的发展，又要适合不同学生水平的学习，以促进学生的最佳发展。
（二）设计好学习任务的具体操作
1.任务的设计要尽可能地贴近学生的学习和生活，注意其实用性，选择那些学生熟悉并感兴趣的素材，并融进教学的知识点，让学生面临着一个需要立即解决的问题，形成一个真实的任务，才能有效地激发学生的学习热情。比如，在学习Excel电子表格时，教学生如何进行升序和降序的排列，让学生把本班的技能成绩作为练习内容，这样学生就能很容易地把本班各项技能成绩总分从高分到低分排列出来，不要人工一个个去对比，激发了学生学习兴趣。
2.“以学生为主体”是现代教学理念的核心。我们在强调以学生为中心的同时，切不可忽视了教师在教学过程中的主导作用。因为任何教学过程，都是师生共同参与的双边活动，学生是信息加工的主体，教师在学生对知识意义的主动建构过程中起着促进和引导的作用，没有教师的导向和组织，就很难达成学习目标。例：教师在讲到搜索功能时，布置了这么一项任务：“在桌面上新建一个文件夹，查找到D盘中所有的音乐文件，然后将其复制到新文件夹中” （目的是让学生学会应用计算机中的搜索功能）。教师先让大家思考，然后请一个学生上台演示，该学生上台后就开始打开D盘，一个文件夹一个文件夹的找，然后把各个文件夹中的音乐文件复制到新建的文件夹中。教师：同学们说说这位同学的做法行不行？学生甲：行，可是文件夹太多，这种查找的方法太费时间。学生乙：而且找的也不准确，如果不仔细的话有一些音乐文件会找漏掉。教师：看来同学们都发现了这种方法的弊端，那我们有没有更快更准确的办法呢？这就得用到计算机当中的搜索功能了。经过教师指点学生很快就懂的在开始单击菜单“开始”进入“搜索”命令，在教师的指导下，点击里面的“图片、音乐或视频”选项，勾选“音乐”前面的复选框，又选择了“本地磁盘（D：）”，然后开始搜索，这样就将D盘中所有的音乐文件查找到，然后将其全选，复制，就完成我们的任务。教师：这样的办法既准确，又不费时，而且这个搜索功能很好用。这样，在教师的指导下学生很快地掌握了搜索功能。 3.以人为本的教育，就是注重学生个体差异的教育。因此，在计算机教学中，也应注意因人施教，分层次设计任务。方法之一，可以为学生设计一个开放型的任务，既让每个学生都做的来，又让每个学生不同的水平都体现出来；方法二是在同一课堂中给出几个难度不断递加的发展型任务，学生可以根据自己的技能水平，从易到难，从简到繁，以攻擂的形式进行操作练习，调动学生的好胜心理，就能促进他们以更积极的状态投入到新任务的探究中。
三、学以致用，提高学生的学习兴趣
人类的一切学习，最终目的都在于生产生活中的应用，这也是促进人们不断学习的强大动力。由于计算机技术的卓越功能，其应用已深入到人们学习、工作、生活的各个领域，这就为学生计算机知识的应用提供了广阔的空间。教师要善于利用这一优势，把学习任务驱动到实际生活中去，理论联系实际，布置些此类的课外作业。例：通过电脑来了解家乡山水概况和特点；应用Word文档编缉小报；利用软件PowerPoint制作一个作品，展示本校开展活动的一些情况。这样，学以致用，让学生既在实践中检验了自己的知识，体会到成功的愉悦，又能通过实践应用，发现自己知识的不足，催生“我要学”的意识，学习计算机的兴趣和欲望就会油然而生。
四、系统综合，巩固学生的学习兴趣
在以任务驱动为形式的教学过程中，新知识往往是以个体的形态分解到任务的各个具体环节中，因而知识在学生头脑中呈现的是一个零散的印象。而知识技能的掌握和应用，需要系统性、逻辑性和完整性。这就需要教师在每个章节之后，引导学生对所学知识进行归纳总结，并建立与已学知识间的联系，以完成真正意义上的知识建构。学生如果形成了自己的计算机知识体系，就会真正理解这门学科并产生持久的学习兴趣。
应用任务驱动法培养学生学习计算机的兴趣应不受时间、空间的制约，可课内，可外，可校内，校外。要根据学校的具体情况和学生学习水平发展的实际，充分利用现有设施和发挥人的主观能动性，开展多种形式的学习活动，如组织兴趣小组，举办计算机沙龙，开展计算机竞赛等。以最大限度地调动学生学习计算机知识技能的积极性，从而使学生从表层对计算机的兴趣转化成内在的、发自本能的真兴趣，形成学习、探索的内驱力，其效果将不言而喻。
参考文献：
［1］郭建军.活动建构教学体系下多维互动教学模式探索［M］.济南：山东大学出版社,2005.
［2］阮红芳，靳玉乐.有效教学论析［J］.当代教育论坛,2003(8).
关键词：情境；任务；兴趣
随着计算机在人们学习、工作、生活中越来越广泛的应用，计算机技术也被越来越多的人所关注和重视，作为一门新兴的学科，在学校也得到了众多学生的喜好，作为一名职专计算机教师，我常为此感到欣慰。但在教学的实践中，我们却经常发现，不少学生的兴趣点不是在学习计算机的知识上，而是迷恋于其众多的娱乐功能中。如在课堂上擅自重启计算机脱离教师的监管去玩游戏，有的宁愿自己漫无目的地改动计算机的设置，也不愿做教师拟定的练习。可以说他们这种看似有浓厚的“兴趣”，其实不是真正的学习兴趣。
如何培养职专学生学习计算机知识的兴趣，以充分发挥他们学习主动性、积极性呢？笔者认为一个有效的途径就是要着眼实际，努力创造与学生当前学习主题相适应的学习环境，引导学生带着尽可能真实的任务进入学习，让学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，要达到这一教学目标，学习任务设计至关重要，笔者认为，应注重以下四个要素：
一、充分准备，培养学生学习兴趣
计算机学科是一门操作性很强的学科，它要求教师不仅要注意讲解的知识体系是否合理，还必须关注教案实施的操作性、严密性。如果不充分考虑到课堂教学中可能出现的问题，并预设好应对的办法，一旦课堂出现问题，就不可避免地会造成秩序混乱，从而影响教学效果，学生学习的积极性和兴趣就会因此受到挫伤。那么计算机学科教学课前一般应做那些准备工作呢？
1.从学生的角度去设计学习任务及其完成的顺序和方法。因为只有教师以学生的身份去思考，才能真切地体会和把握到学生是否乐意完成这个学习任务，能否完成这个任务，从而对课堂上可能出现的问题才会有个预想的心理准备，否则就会无的放矢，或者举措无方，造成学习结果与教师希望达成目标的偏差。
2.给学生提供有关操作步骤的学案。计算机的操作，表面上看起来似乎很简单，按几下键子，动几下鼠标，一切就OK了。教师的演示固然得心应手，学生听课似乎也没感到有什么疑难，但计算机虽然操作看似容易，但步骤繁杂，流程严密，实际操作起来就往往不知所措，无处下指，造成任务的无法达成。而如果有了一个具体操作的学案，就可有效地避免这种现象的产生，顺利完成教学任务。
3.对不同类型课应作不同的准备。老师在课前就应将相关材料准备好，并放在共享文件夹当中，提供给学生教学时使用；如果需要学生自己要准备的，那么应留给学生一定的上机操作时间。再如学生上传电子作业时，应该在上课前就要做好准备，以保证教学顺利进行。
另外，每节课前还要细致做好各种常规的准备工作。比如：教师机、学生机是否正常，网络能否畅通，教学控制系统能否使用等。
可以说，课前准备是一节课成功的前提。准备越充分，课堂的教学过程就越流畅，学生任务的完成就更高效，他们学习计算机的兴趣就越浓厚。
二、立足实际，激发学生学习兴趣
计算机作为一门新兴的课程，采取“任务驱动”教学法，将学生的学习活动与任务或问题相结合，教师以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，学生在教师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成去实现对所学知识的意义构建。从这个意义上来说，无疑学习任务是一堂课的核心，也是教学设计的关键。应该强调的是，学习任务的设计必须立足学生实际，注重各层次学生的发展水平，只有心中有学生，才能调动学生的主动性、积极性，激发学生兴趣，保证学生完成新知识的学习。
（一）设计任务时要考虑分析的因素
1.环境因素：是指如何给学生营造一个良好的学习、探究活动的氛围，以多样的形式激发学生持久的兴趣。计算机学科技能性强，而操作技能的掌握，少不了简单枯燥的重复训练，这让很多学生无法坚持。这就需要教师尽可能地创设真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生的联想，使兴奋保持在一个较高的水准上。
2.人为因素：它含有两个方面的内容，一是学生现有知识、技能水平，身心发展规律及认识水平；二是个人、小组、师生完成任务的形式。
3.学习目标因素：学习目标的确立，难易要适中，应根据本班学生学习的需求水平而确定。它既要针对学生个体的发展，又要适合不同学生水平的学习，以促进学生的最佳发展。
（二）设计好学习任务的具体操作
1.任务的设计要尽可能地贴近学生的学习和生活，注意其实用性，选择那些学生熟悉并感兴趣的素材，并融进教学的知识点，让学生面临着一个需要立即解决的问题，形成一个真实的任务，才能有效地激发学生的学习热情。比如，在学习Excel电子表格时，教学生如何进行升序和降序的排列，让学生把本班的技能成绩作为练习内容，这样学生就能很容易地把本班各项技能成绩总分从高分到低分排列出来，不要人工一个个去对比，激发了学生学习兴趣。
2.“以学生为主体”是现代教学理念的核心。我们在强调以学生为中心的同时，切不可忽视了教师在教学过程中的主导作用。因为任何教学过程，都是师生共同参与的双边活动，学生是信息加工的主体，教师在学生对知识意义的主动建构过程中起着促进和引导的作用，没有教师的导向和组织，就很难达成学习目标。例：教师在讲到搜索功能时，布置了这么一项任务：“在桌面上新建一个文件夹，查找到D盘中所有的音乐文件，然后将其复制到新文件夹中” （目的是让学生学会应用计算机中的搜索功能）。教师先让大家思考，然后请一个学生上台演示，该学生上台后就开始打开D盘，一个文件夹一个文件夹的找，然后把各个文件夹中的音乐文件复制到新建的文件夹中。教师：同学们说说这位同学的做法行不行？学生甲：行，可是文件夹太多，这种查找的方法太费时间。学生乙：而且找的也不准确，如果不仔细的话有一些音乐文件会找漏掉。教师：看来同学们都发现了这种方法的弊端，那我们有没有更快更准确的办法呢？这就得用到计算机当中的搜索功能了。经过教师指点学生很快就懂的在开始单击菜单“开始”进入“搜索”命令，在教师的指导下，点击里面的“图片、音乐或视频”选项，勾选“音乐”前面的复选框，又选择了“本地磁盘（D：）”，然后开始搜索，这样就将D盘中所有的音乐文件查找到，然后将其全选，复制，就完成我们的任务。教师：这样的办法既准确，又不费时，而且这个搜索功能很好用。这样，在教师的指导下学生很快地掌握了搜索功能。 3.以人为本的教育，就是注重学生个体差异的教育。因此，在计算机教学中，也应注意因人施教，分层次设计任务。方法之一，可以为学生设计一个开放型的任务，既让每个学生都做的来，又让每个学生不同的水平都体现出来；方法二是在同一课堂中给出几个难度不断递加的发展型任务，学生可以根据自己的技能水平，从易到难，从简到繁，以攻擂的形式进行操作练习，调动学生的好胜心理，就能促进他们以更积极的状态投入到新任务的探究中。
三、学以致用，提高学生的学习兴趣
人类的一切学习，最终目的都在于生产生活中的应用，这也是促进人们不断学习的强大动力。由于计算机技术的卓越功能，其应用已深入到人们学习、工作、生活的各个领域，这就为学生计算机知识的应用提供了广阔的空间。教师要善于利用这一优势，把学习任务驱动到实际生活中去，理论联系实际，布置些此类的课外作业。例：通过电脑来了解家乡山水概况和特点；应用Word文档编缉小报；利用软件PowerPoint制作一个作品，展示本校开展活动的一些情况。这样，学以致用，让学生既在实践中检验了自己的知识，体会到成功的愉悦，又能通过实践应用，发现自己知识的不足，催生“我要学”的意识，学习计算机的兴趣和欲望就会油然而生。
四、系统综合，巩固学生的学习兴趣
在以任务驱动为形式的教学过程中，新知识往往是以个体的形态分解到任务的各个具体环节中，因而知识在学生头脑中呈现的是一个零散的印象。而知识技能的掌握和应用，需要系统性、逻辑性和完整性。这就需要教师在每个章节之后，引导学生对所学知识进行归纳总结，并建立与已学知识间的联系，以完成真正意义上的知识建构。学生如果形成了自己的计算机知识体系，就会真正理解这门学科并产生持久的学习兴趣。
应用任务驱动法培养学生学习计算机的兴趣应不受时间、空间的制约，可课内，可外，可校内，校外。要根据学校的具体情况和学生学习水平发展的实际，充分利用现有设施和发挥人的主观能动性，开展多种形式的学习活动，如组织兴趣小组，举办计算机沙龙，开展计算机竞赛等。以最大限度地调动学生学习计算机知识技能的积极性，从而使学生从表层对计算机的兴趣转化成内在的、发自本能的真兴趣，形成学习、探索的内驱力，其效果将不言而喻。
参考文献：
［1］郭建军.活动建构教学体系下多维互动教学模式探索［M］.济南：山东大学出版社,2005.
［2］阮红芳，靳玉乐.有效教学论析［J］.当代教育论坛,2003(8).