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【摘要】 写作教学在高中英语教学中的是一项重要的内容，在学生的语言表达以及应用能力上具有重要的意义。而高中写作对学生的要求也不断提高，已经不再停留在對词语的简单应用上，还需要具备一定的逻辑性，这就需要对学生进行相应的思维训练。本文就当下高中英语写作教学中的思维训练存在的问题进行了简单的分析，并提出了相关的解决措施。
【关键词】 写作教学 高中英语 思维训练
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-066-01
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在高中所学科目当中，英语是非常重要的一门学科，但是就我国高中生目前的学习效果来看，非常的不佳。特别是在写作上，教师的方式、学生的学习方法和能力等都存在一些问题，学生的创造力不够，写作模式过于机械化，思维存在局限，同时对于写作技巧的掌握程度比较低，这些都是高中生英语写作水平普遍偏低的原因。所以，重视对学生的思维训练是完善其写作思路、提高作文质量的重要策略之一。
一、高中英语写作教学存在的问题
我国高中英语写作教学普遍存在以下问题：第一，学生缺乏主动性。很多学生由于基础水平较差，课堂学习跟不上进程，而对英语产生较大的抵触情绪，缺乏主动学习的动力。英语写作对大部分学生来说存在较大的困难，当下我国学生对英语知识普遍用的是死记硬背的方式，而高中生学习压力大，知识体系过于庞大，过多的死记硬背会使他们产生烦躁、乏味的情绪。同时在写作上也就无法对英语知识进行灵活的运用，造成语句生硬，毫无结构和框架可言。第二，教师的教学方式太守旧。仍然以课本内容为主导，进行灌输式的教学，而对于如何在写作中进行有效的运用、如何提升技巧等方面上的指导也过于官方化，学生学起来自然枯燥无味。没有创新和先进的教学理念和方式，对学生的能力提升没有太大帮助。第三，学生的写作水平普遍较低，最主要的问题是中文化的英语严重，对英语句子结构掌握不深刻，写作时太重视词句的拼装，而忽视了文章内容和内涵，学生在思维上不够清晰，所以许多高中英语作文会出现结构混乱、文不对题的现象。
二、高中英语写作教学如何进行思维训练
（一）利用阅读来激发写作的思维
在写作中，无论是引用还是模仿，都需要学生有丰富的知识积累，心中有可用资源，而阅读则是提升其储存量的重要途径。而如何进行有效的阅读，将书中的知识化为自己的“利剑”体现在文章中，就需要有良好的习惯和灵活的技巧。首先，教师要利用课本文章引导学生有效的分析，促进大脑的不断运转，对其中的写作手法、好词佳句等进行咀嚼、消化，才能不断的激发思维。比如在学习《Advertisements》这篇课文时，教师可以要求学生去收集一些有趣的广告，在学完课文之后，尝试将一些广告词翻译成英文，或者寻找一些有名的外国广告词，翻译成中文，调动学生的思维能力，通过对比了解中英文的语法差异，这对其写作应用具有重要的帮助。另外，要求学生养成课外阅读的习惯，选择一些有名的外语名著，每天的阅读积累可以激活学生的思维，让其保持思考的状态。
（二）利用导学案提高逻辑能力
导学案的使用能够有效的帮助学生养成很多良好的学习习惯，比如课前预习、课程的探索、有计划的学习等，通过预习让学生提前对课文内容进行思考，提出自己的疑问，在正式学习时也更加有目的性。在学英语课文之前，学生要先对文章进行预习，就要不断的通读文章，对里面的陌生词汇和语句通过探讨、查阅等方式去解决，在大脑中形成初步的印象，充分的调动学生的思维，还能提前对自己不明白的地方进行标注，从而强化了课堂学习的目标。所以导学案实际上是帮助学生构建清晰的学习思路，有助于逻辑思维的开发，有利于集中注意力，提高主动性。比如学习《Home alone》时，学生通过预习课文掌握这段剧情的主要事件和发展以后，在上课时重点对陌生词汇和短语进行学习，就可以引导学生来进行故事的复述，锻炼其写作式的逻辑能力。
（三）利用合作学习培养创造力
高中学生个体差异性决定了其思维也存在许多不同，每位学生都会有不同的思想和思考模式，所以在写作教学时，可以利用这种特点来开展合作学习。首先是对学生进行分组，针对每个学生的不同能力、习惯等特性合理地分组，提高成员之间的粘合性，这对有效地促进写作教学具有重要意义。发挥合作学习的优势，引导成员在探究中相互的帮助和激励，从而提升学生的创造力。比如在学习《What friendship means to me？》这篇课文时，教师可以以友谊为背景，让小组内成员分别用简单的句子来描述自己的经历。学生都写下来，放在小组内对句子进行统一的修改，这时所有成员都参与进来，并且要利用自己的知识去发现问题，解决问题，最后小组成员共同来完成一篇佳作。所以在小组学习中，每个学生都展示出了自己的水平，同时也在相互的影响中得到了思维和能力的提升。
（四）认清误区，帮助学生形成写作思维模式
教师要开展有效的写作教学，首先要全面的认清学生存在的问题和难点，特别是个体的差异造成他们的困难都不尽相同，教师应该重视因材施教，尊重学生，针对性地对学生进行写作的指导，帮助其形成适合的写作思维模式。比如有的学生过度的依赖中文翻译，导致英文的表达有浓烈的中式感，而缺乏英语思维，教师就要重视对学生的英语文化和背景的教学，让他们从本质上来了解中英文的差别。要求学生反复地阅读课文，从语句中感受语法和使用，从而加强思维的模式化，再从默写、仿写的训练中，循序渐进地提高写作能力。
三、结束语
综上所述，高中生在学习英语上普遍存在较大的问题，而写作水平低下则是最主要的表现。教师只有重视对学生的思维训练，才能将其从固定的中式英语模式中带出来，利用英语的思维去思考和学习，养成良好的阅读习惯，并逐渐的纠正自己的写作问题，才能从整体上提高写作的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]俄志文.高中英语写作教学存在问题及其对策探讨[J].中学教学参考，2017（7）：55-55.
[2]边丽美，陈柏华.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].基础外语教育，2017，19（6）.
【关键词】 写作教学 高中英语 思维训练
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-066-01
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在高中所学科目当中，英语是非常重要的一门学科，但是就我国高中生目前的学习效果来看，非常的不佳。特别是在写作上，教师的方式、学生的学习方法和能力等都存在一些问题，学生的创造力不够，写作模式过于机械化，思维存在局限，同时对于写作技巧的掌握程度比较低，这些都是高中生英语写作水平普遍偏低的原因。所以，重视对学生的思维训练是完善其写作思路、提高作文质量的重要策略之一。
一、高中英语写作教学存在的问题
我国高中英语写作教学普遍存在以下问题：第一，学生缺乏主动性。很多学生由于基础水平较差，课堂学习跟不上进程，而对英语产生较大的抵触情绪，缺乏主动学习的动力。英语写作对大部分学生来说存在较大的困难，当下我国学生对英语知识普遍用的是死记硬背的方式，而高中生学习压力大，知识体系过于庞大，过多的死记硬背会使他们产生烦躁、乏味的情绪。同时在写作上也就无法对英语知识进行灵活的运用，造成语句生硬，毫无结构和框架可言。第二，教师的教学方式太守旧。仍然以课本内容为主导，进行灌输式的教学，而对于如何在写作中进行有效的运用、如何提升技巧等方面上的指导也过于官方化，学生学起来自然枯燥无味。没有创新和先进的教学理念和方式，对学生的能力提升没有太大帮助。第三，学生的写作水平普遍较低，最主要的问题是中文化的英语严重，对英语句子结构掌握不深刻，写作时太重视词句的拼装，而忽视了文章内容和内涵，学生在思维上不够清晰，所以许多高中英语作文会出现结构混乱、文不对题的现象。
二、高中英语写作教学如何进行思维训练
（一）利用阅读来激发写作的思维
在写作中，无论是引用还是模仿，都需要学生有丰富的知识积累，心中有可用资源，而阅读则是提升其储存量的重要途径。而如何进行有效的阅读，将书中的知识化为自己的“利剑”体现在文章中，就需要有良好的习惯和灵活的技巧。首先，教师要利用课本文章引导学生有效的分析，促进大脑的不断运转，对其中的写作手法、好词佳句等进行咀嚼、消化，才能不断的激发思维。比如在学习《Advertisements》这篇课文时，教师可以要求学生去收集一些有趣的广告，在学完课文之后，尝试将一些广告词翻译成英文，或者寻找一些有名的外国广告词，翻译成中文，调动学生的思维能力，通过对比了解中英文的语法差异，这对其写作应用具有重要的帮助。另外，要求学生养成课外阅读的习惯，选择一些有名的外语名著，每天的阅读积累可以激活学生的思维，让其保持思考的状态。
（二）利用导学案提高逻辑能力
导学案的使用能够有效的帮助学生养成很多良好的学习习惯，比如课前预习、课程的探索、有计划的学习等，通过预习让学生提前对课文内容进行思考，提出自己的疑问，在正式学习时也更加有目的性。在学英语课文之前，学生要先对文章进行预习，就要不断的通读文章，对里面的陌生词汇和语句通过探讨、查阅等方式去解决，在大脑中形成初步的印象，充分的调动学生的思维，还能提前对自己不明白的地方进行标注，从而强化了课堂学习的目标。所以导学案实际上是帮助学生构建清晰的学习思路，有助于逻辑思维的开发，有利于集中注意力，提高主动性。比如学习《Home alone》时，学生通过预习课文掌握这段剧情的主要事件和发展以后，在上课时重点对陌生词汇和短语进行学习，就可以引导学生来进行故事的复述，锻炼其写作式的逻辑能力。
（三）利用合作学习培养创造力
高中学生个体差异性决定了其思维也存在许多不同，每位学生都会有不同的思想和思考模式，所以在写作教学时，可以利用这种特点来开展合作学习。首先是对学生进行分组，针对每个学生的不同能力、习惯等特性合理地分组，提高成员之间的粘合性，这对有效地促进写作教学具有重要意义。发挥合作学习的优势，引导成员在探究中相互的帮助和激励，从而提升学生的创造力。比如在学习《What friendship means to me？》这篇课文时，教师可以以友谊为背景，让小组内成员分别用简单的句子来描述自己的经历。学生都写下来，放在小组内对句子进行统一的修改，这时所有成员都参与进来，并且要利用自己的知识去发现问题，解决问题，最后小组成员共同来完成一篇佳作。所以在小组学习中，每个学生都展示出了自己的水平，同时也在相互的影响中得到了思维和能力的提升。
（四）认清误区，帮助学生形成写作思维模式
教师要开展有效的写作教学，首先要全面的认清学生存在的问题和难点，特别是个体的差异造成他们的困难都不尽相同，教师应该重视因材施教，尊重学生，针对性地对学生进行写作的指导，帮助其形成适合的写作思维模式。比如有的学生过度的依赖中文翻译，导致英文的表达有浓烈的中式感，而缺乏英语思维，教师就要重视对学生的英语文化和背景的教学，让他们从本质上来了解中英文的差别。要求学生反复地阅读课文，从语句中感受语法和使用，从而加强思维的模式化，再从默写、仿写的训练中，循序渐进地提高写作能力。
三、结束语
综上所述，高中生在学习英语上普遍存在较大的问题，而写作水平低下则是最主要的表现。教师只有重视对学生的思维训练，才能将其从固定的中式英语模式中带出来，利用英语的思维去思考和学习，养成良好的阅读习惯，并逐渐的纠正自己的写作问题，才能从整体上提高写作的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]俄志文.高中英语写作教学存在问题及其对策探讨[J].中学教学参考，2017（7）：55-55.
[2]边丽美，陈柏华.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].基础外语教育，2017，19（6）.