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【摘要】 思维导图是一种直观性的辅助读者理清思路的重要工具，以其能够直观呈现知识之间的逻辑关系而独具优势，并且思维导图也在当前的复习教学中起到良好的教学成效。对此，本文就针对山区初中物理教学中，如何发挥思维导图的优势和功效展开了论述，提出了在山区初中物理教学中如何发挥思维导图的功效以提升复习课效率。
【关键词】 初中物理 思维导图 复习课 山区教学
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-097-02
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一、思维导图在初中物理复习课中的应用优势
初中物理知识逻辑性强，抽象度高。一些物理习题的解决需要学生严谨缜密的思维能力，需要学生应用系统化的知识以化解。而对于山区学生而言，学生在新知学习时的知识基础就不够扎实，学生的知识体系和知识结构不够严密，甚至部分学生的知识网络中都存在着诸多漏洞，这严重影响着学生问题解决能力的提升。例如，在《浮力》这一部分知识的复习中，四种浮力计算的方法需要学生灵活掌握和应用，才能根据浮力这一关键的信息，求解液体密度、物体的体积等量。而在这四种浮力的计算方法中，分别分布在浮力的产生、阿基米德原理、物体的浮与沉等节次中。所以，知识点较琐碎，但解题时却需要整合本章节中的所有新知。所以，本章知识的分析，要求教师更加注重知识的整合性。应用思维导图开展复习活动，能够让教师以某一章节的知识作为核心，逐步设置不同的分支将本核心章节的知识细化，帮助学生理清知识的架构，明确知识之间的逻辑关系，夯实学生的知识基础。在思维导图中，知识以树桩或网状结构呈现，这种可视化、直观性强的知识呈现方式，一改传统教学中散点状的知识呈现现状，使学生的知识变得系统性和整合性强。此外，学生在一些问题的解决中，思维导图能够删繁就简地呈现关键的步骤和要点，让删除了细枝末节的问题解决方式更易被学生掌握和应用。此外，思维导图在山区初中物理复习教学中的应用，还能让学生从中学会思维导图的绘制方法，学会在复习中主动应用思维导图理清自己思路和知识要点，从而提升复习的效率。
二、思维导图在山区初中物理复习课中的应用措施
1.呈现知识框架，理清学生思维
在复习课中，知识容量大增，不少学生在复习课中感到理不清头绪，无法更加清晰地掌握知识的脉络，似乎总是有一些知识点在学生的思维中被遗漏。而对于山区学校的教学，由于生源问题、教学资源问题等因素的干扰，学生在复习课中的知识遗忘程度更高，并且不少学生在解题中缺乏理性直观的思路，思维中千头万绪而没有条理，在解题时因对知识的辨识不清，知识网络中存有漏洞等问题，常常会出现解题效率不高，解题思路不明的现象。对此，教师可以应用思维导图的方式开展教学，将知识框架直观呈现在思维导图中，以辅助学生思维能力的有效提升。例如，在《压强》这一章内容的复习教学中，教师可以以压力压强作为思维导图的核心，在其下方设置本章的重点内容。在思维导图的核心压力下方，根据节次和知识内容，设置压力、压强、液体压强、气体压强和流体压强等分支，在每个分支中分别再根据教学内容再对知识点进行进一步的划分。例如，在压力这一分支中，教师设置方向、作用点、压力和重力的区别等分支。在这种教学方式下，学生对压力这一部分知识的学习变得更加明晰，借助思维导图也就准确地把握住了这一节内容的教学重点和教学难点，思维导图也就帮助学生减弱了对新知学习的盲目性。此外，在压强这一部分内容的复习教学，也可以立足于压强这一分支，继续在其下方进一步设置分支，如定义、单位、公式、增大压强和减小压强的方法。在思维导图的构建下，本章的知识内容以一张网络式的思維导图呈现出来（如下图所示），学生对本章与压力压强有关的知识框架变得更加清晰直观，复习效率必然随之有效提升。
2.呈现解题思路，提升学习效率
复习课中，教师要引导学生学会根据情境问题，灵活应用新知解决自己学习中存在的问题。但是，由于学生知识基础和思维能力发展受限，思维导图还可以作为学生解题的辅助性工具，帮助学生提升解题和学习效率。例如，在《力与运动》这一节内容的教学中，借物体的运动状态分析物体所受的摩擦力方向及其大小是本节常考的题型，也是学生最容易出错环节。为了帮助学生准确把握问题解决的精髓和核心，避免学生在解题时出现的干扰性教学内容，教师也可以将这类习题的解题思路绘制成思维导图，辅助学生理解，具体解题思路可如下图所示：
在如上思维导图的辅助下，学生能借助其中的逻辑关系，根据物体的受力情况推理物体的运动情况，根据物体的运动情况并结合题目中所给出来的已知的受力情况进行分析，得出最终的摩擦力大小。
3.引导主动绘制，主动架构旧识
教学的最终目的，是实现主体教学，提升学生的学习主动性，也只有当学生主动经历过对新知的加工和演绎过程，才能让学生在复习课中对新知结构有更加清晰的认识。思维导图应用于教学中，最终的目的在于帮助学生通过主动绘制思维导图，重新梳理以往学习过的新知，以可视化的形式将新知内化、应用。对此，在教师应用思维导图辅助学生开展复习活动之后，学生认识到思维导图的优势后，教师便可以引导学生结合新知，主动绘制。例如，在《温度与物态变化》这一节内容的教学中，教师便可以引导学生以物态变化作为本章教学内容的核心，应用思维导图将本单元涉及到的熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等知识内容以更加条理、更有逻辑性的方式呈现出来，在学生对思维导图的主动绘制中，通过笔下的思维导图，让学生对本节知识的掌握变得可视化。
总结
针对山区学生思维能力和学习基础不足的特点，应用思维导图恰好能够辅助学生在思维凭借物下开展的学习，让思维导图辅助下的复习课教学变得更有成效。对此，教师在教学中便可以通过呈现知识框架、呈现解题思路和引导学生主动绘制等方式应用思维导图，以提升山区学生初中物理课的复习效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]章冬琴.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].教育观察，2018，7（18）：109-110.
[2]刘革. 思维导图在初二物理复习课中的教学应用研究[D].河南大学，2017.
[3]张京. 思维导图在初中物理教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.
【关键词】 初中物理 思维导图 复习课 山区教学
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-097-02
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一、思维导图在初中物理复习课中的应用优势
初中物理知识逻辑性强，抽象度高。一些物理习题的解决需要学生严谨缜密的思维能力，需要学生应用系统化的知识以化解。而对于山区学生而言，学生在新知学习时的知识基础就不够扎实，学生的知识体系和知识结构不够严密，甚至部分学生的知识网络中都存在着诸多漏洞，这严重影响着学生问题解决能力的提升。例如，在《浮力》这一部分知识的复习中，四种浮力计算的方法需要学生灵活掌握和应用，才能根据浮力这一关键的信息，求解液体密度、物体的体积等量。而在这四种浮力的计算方法中，分别分布在浮力的产生、阿基米德原理、物体的浮与沉等节次中。所以，知识点较琐碎，但解题时却需要整合本章节中的所有新知。所以，本章知识的分析，要求教师更加注重知识的整合性。应用思维导图开展复习活动，能够让教师以某一章节的知识作为核心，逐步设置不同的分支将本核心章节的知识细化，帮助学生理清知识的架构，明确知识之间的逻辑关系，夯实学生的知识基础。在思维导图中，知识以树桩或网状结构呈现，这种可视化、直观性强的知识呈现方式，一改传统教学中散点状的知识呈现现状，使学生的知识变得系统性和整合性强。此外，学生在一些问题的解决中，思维导图能够删繁就简地呈现关键的步骤和要点，让删除了细枝末节的问题解决方式更易被学生掌握和应用。此外，思维导图在山区初中物理复习教学中的应用，还能让学生从中学会思维导图的绘制方法，学会在复习中主动应用思维导图理清自己思路和知识要点，从而提升复习的效率。
二、思维导图在山区初中物理复习课中的应用措施
1.呈现知识框架，理清学生思维
在复习课中，知识容量大增，不少学生在复习课中感到理不清头绪，无法更加清晰地掌握知识的脉络，似乎总是有一些知识点在学生的思维中被遗漏。而对于山区学校的教学，由于生源问题、教学资源问题等因素的干扰，学生在复习课中的知识遗忘程度更高，并且不少学生在解题中缺乏理性直观的思路，思维中千头万绪而没有条理，在解题时因对知识的辨识不清，知识网络中存有漏洞等问题，常常会出现解题效率不高，解题思路不明的现象。对此，教师可以应用思维导图的方式开展教学，将知识框架直观呈现在思维导图中，以辅助学生思维能力的有效提升。例如，在《压强》这一章内容的复习教学中，教师可以以压力压强作为思维导图的核心，在其下方设置本章的重点内容。在思维导图的核心压力下方，根据节次和知识内容，设置压力、压强、液体压强、气体压强和流体压强等分支，在每个分支中分别再根据教学内容再对知识点进行进一步的划分。例如，在压力这一分支中，教师设置方向、作用点、压力和重力的区别等分支。在这种教学方式下，学生对压力这一部分知识的学习变得更加明晰，借助思维导图也就准确地把握住了这一节内容的教学重点和教学难点，思维导图也就帮助学生减弱了对新知学习的盲目性。此外，在压强这一部分内容的复习教学，也可以立足于压强这一分支，继续在其下方进一步设置分支，如定义、单位、公式、增大压强和减小压强的方法。在思维导图的构建下，本章的知识内容以一张网络式的思維导图呈现出来（如下图所示），学生对本章与压力压强有关的知识框架变得更加清晰直观，复习效率必然随之有效提升。
2.呈现解题思路，提升学习效率
复习课中，教师要引导学生学会根据情境问题，灵活应用新知解决自己学习中存在的问题。但是，由于学生知识基础和思维能力发展受限，思维导图还可以作为学生解题的辅助性工具，帮助学生提升解题和学习效率。例如，在《力与运动》这一节内容的教学中，借物体的运动状态分析物体所受的摩擦力方向及其大小是本节常考的题型，也是学生最容易出错环节。为了帮助学生准确把握问题解决的精髓和核心，避免学生在解题时出现的干扰性教学内容，教师也可以将这类习题的解题思路绘制成思维导图，辅助学生理解，具体解题思路可如下图所示：
在如上思维导图的辅助下，学生能借助其中的逻辑关系，根据物体的受力情况推理物体的运动情况，根据物体的运动情况并结合题目中所给出来的已知的受力情况进行分析，得出最终的摩擦力大小。
3.引导主动绘制，主动架构旧识
教学的最终目的，是实现主体教学，提升学生的学习主动性，也只有当学生主动经历过对新知的加工和演绎过程，才能让学生在复习课中对新知结构有更加清晰的认识。思维导图应用于教学中，最终的目的在于帮助学生通过主动绘制思维导图，重新梳理以往学习过的新知，以可视化的形式将新知内化、应用。对此，在教师应用思维导图辅助学生开展复习活动之后，学生认识到思维导图的优势后，教师便可以引导学生结合新知，主动绘制。例如，在《温度与物态变化》这一节内容的教学中，教师便可以引导学生以物态变化作为本章教学内容的核心，应用思维导图将本单元涉及到的熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等知识内容以更加条理、更有逻辑性的方式呈现出来，在学生对思维导图的主动绘制中，通过笔下的思维导图，让学生对本节知识的掌握变得可视化。
总结
针对山区学生思维能力和学习基础不足的特点，应用思维导图恰好能够辅助学生在思维凭借物下开展的学习，让思维导图辅助下的复习课教学变得更有成效。对此，教师在教学中便可以通过呈现知识框架、呈现解题思路和引导学生主动绘制等方式应用思维导图，以提升山区学生初中物理课的复习效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]章冬琴.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].教育观察，2018，7（18）：109-110.
[2]刘革. 思维导图在初二物理复习课中的教学应用研究[D].河南大学，2017.
[3]张京. 思维导图在初中物理教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.