摘要：随着新课改的不断深入，人们对于教育的关注度越来越高。高中阶段是学生树立正确人生观的重要时期，在此阶段培养学生的综合素质非常重要。在高中历史教学中，历史教师要重视历史课程的核心价值，在课堂中起到积极的引导作用，促进学生在该学科.上的发展。在高中历史课堂教学中引入核心素养的教学观念，可以更好地调动学生思维，丰富学生的知识量，培养学生的爱国情怀，使其树立正确的“三观”，满足现代教育的要求。
关键词：高中;历史;核心素养
“2014年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。[1]伴随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）的正式发布和高考改革的不断深化，中学历史教学开始由三维目标时代向核心素养时代转变。那么，核心素养如何落地就成为摆在中学教师面前的重大挑战。据笔者观察，由于教师对学科本质和核心素养理解不到位，历史教学出现了形式化、浅表化的问题，这些问题割裂了“教书”与“育人”，导致历史课堂又重新回到教教材的旧轨上，学生作为学习者的主体无法得到真正意义上的尊重。“观念是行动的指南，教学改革必须从教学观念的转变、更新开始。中学历史教师必须理解历史学科的学科本质，深入理解学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化。为了建立核心素养与课程教学的内在联系，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观是所有素养达成的理论保障;时空观念是学科本质的体现;史料实证是素养达成的重要途径;历史解释是对历史思维与表达能力的要求;家国情怀是学科的价值目标追求。核心素养培育的最终目标是立德树人。基于以上认识，笔者尝试从三个方面对当前的历史教学进行改进，以促进核心素养落地。
一、创建良好关系，培养学生主动学习的习惯
历史教师在教学过程中首先要改变和创新教学方式。在传统的教学模式中，学生只需认真听讲，对于重要的部分用笔勾画出，然后在课余时间进行背诵就可以了。但是，采用这种方式时，教师不能准确把握学生对知识点的理解程度，进而影响教学效率。所以，教师要改变和创新教学方式，采纳学生给出的观点和建议。另外，教师也要注重观察学生的学习状态，通过创建良好的关系，使课堂环境变得生动和谐，从而让学生积极主动地学习历史知识。例如，在教学《开创外交新局面》时，教学目标是通过学习我国20世纪70年代及以后在对外交流的问题上的重大成果，培养学生的自豪感。所以教学这一课时，教师要给予时间让学生去讨论、去研究，并引导学生：中国何时恢复在联合国的合法席位？为什么能够恢复？中国恢复在联合国的合法席位产生了怎样的影响？采用这样的方式不仅可以使教师和学生之间建立-一个良好的关系，还可以提高教学效率。
二、利用多媒体辅助教学，提高学生学习效率
以前，高中历史课堂的教学设备和资源是比较缺乏的，历史教师只能通过教材和各种课外资料进行教学。这种单一的教学方式，导致学生对这门学科丧失了兴趣。历史教师其实可以通过描述历史故事或事件来加深学生的印象。如果教师仅依靠教材来教授知识，就不能激发学生的想象力，更不能体现核心素养的意义。所以，历史教师可以利用多媒体辅助教学。例如，《辛亥革命》一课的教学目标是通过本课的学习，使学生理解兴中会与同盟会的成立、武昌起义、辛亥革命的历史意义等，通过探究活动，培养学生的自主思考能力和从各种资料中提取信息的能力。所以，教师在上课时可以运用多媒体播放有关辛亥革命的视频，让学生更直观地看到辛亥革命的历史场景，然后让学生思考：当时的中国是怎样的局面？通过观看视频，学生也大致了解了“中国完全沦为半殖民地半封建社会”。这样，不仅可以增加学生学习历史的乐趣，还培养了他们的爱国精神，进而提升了学习效率。
三、建立点评教学体系，培养核心价值
高中历史教师在历史教学中，要建立科学的评价机制，这直接影响到学生核心素养的形成。历史教师既要根据学生回答问题的思路进行准确点评，还要在平时的.上课中及时点评学生的学习成果，激发学生的学习动力。因此，历史教师要以核心素养为目标，不仅要传授学生相关历史知识点，还要培养他们的思想品德，并且鼓励学生在课堂上发挥自己的想象力，通过他们的表现对每一位学生进行点评。例如，在教学《当代中国的外交》时，历史教师可以提出问题：以你们所知道的，当代我国的外交处于-种什么情况？让学生自主发挥想象力进行回答。回答完之后，教师要针对不同的答案进行点评，从而促使学生主动进入课堂学习中。现在的高考历史试卷中，有时会出现无关历史科目的问题，所以，历史教师可以通过点评的形式，激发学生的思维，培养他们遇事能积极解决的能力，从而提高历史成绩。
四、深入挖掘历史学科大概念，尝试进行单元教学
学科大概念指的是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，是学科知识的精华所在，是最有价值的，是最能转化为素养的知识。由于学科大概念具有中心性、可迁移性和网络性的特点，它成为链接上位的学科核心素养和下位的学科知识之间的重要阶梯。在具体的教学过程中，教师可以通过提炼学科大概念，进而提出相关内容的核心问题，由每一个核心问题生发若干小问题，从而链接一个学科单元，最终实现学科内容的解构和重构。大概念统摄下的历史教学往往容易激发学生学习兴趣，使他们能持续不断地深入反思、不断回答，进而提升核心素养。例如，在教授西方代议制民主制度的建立这-模块内容时，我们可以提炼的大概念是制度构建，核心问题是不同的国家如何结合自身情况进行制度建设。在这个核心问题的统摄下，我们需要提供丰富的情境材料，带领学生不断分析不同国家的价值追求、实现价值的方式、选择不同方式的原因、由此产生的经验和教训，以及能否提出更好的选择等。提出这些问题后，单元教学的主线将非常清晰，教学内容走向深入，课堂也必然更加灵动。学生思维能力获得提升，核心素养的养成就成为一个必然的结果。学生在这个教学过程中，可以像历史学家一样不断探究、建构、反思、改进，从而最终实现前概念的改变和知识的转移。历史教材在大概念的引领下变成了学生学习的辅助工具，历史学科课程内容被不断拓展，课程目标也得以实现。
结语
依据以上的观点，在核心素养视域下的高中历史课堂教学会对学生的价值观产生积极的影响，激发了学生的自主学习意识。在历史教学中培养学生的核心素养不仅让学生的成绩有所提高，还能培养学生优秀的思想品德，这也体现了对人才的要求。因此，高中历史教师要重视核心素养视域下历史教学方法的创新，为学生的全面发展奠基。
参考文献：
[1]李月新，陈涛.基于UbD模式的高中历史教学设计——以“五四运动与中国共产党的诞生”为例[J].长春师范大学学报，2021，40（09）：170-173.
[2]李晶.借力课堂回归学科本质——历史学科核心素养落地的思考分析[J].學苑教育，2021（26）：15-16.
[3]蒋生福.试论公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].新课程，2021（36）：56.