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摘要：听是其他能力的根基，会听的人才会学。先掌握了听的本领，才会说，最后才会书写，由此可见，培养小学生的倾听能力是极其重要的。在课堂教学活动中，老师只要有意识的训练、提示和督促孩子们养成听的习惯，并始终如一的运用于教学的每个环节，孩子们的倾听能力就会得到指导与培养。尤其是一年级的孩子，只有先养成认真倾听的好习惯才有助于倾听能力的发展。
关键词：倾听能力；一年级；探究
对于一年级的孩子而言，他们只有在课堂上能够细心倾听，才能积极主动地融入到课堂教学活动中来，课堂活动才能有秩序地进行。但是在实际的课堂上经常会出现这样一种状况，老师提出问题后会指名同学来回答，此时其他学生却不是专心听这位同学回答，却在偷偷地和周围同学说着自己的看法。为什么会出现这种情况呢？归根结底还是由于孩子们没有养成仔细倾听的习惯，所以才会出现课堂混乱的状况。这就不由得引发了我的思考：基于一年级孩子的身心发展规律特点，我们怎样做才能使他们养成仔细倾听的良好习惯？
一、 及时表扬鼓励
成就动机理论告诉我们，如果一个人总是付出而得不到回报的话，长期下去就会失去奋进的动力。在“听”的培养中也是如此，老师们要对孩子的精彩表现作出及时的表扬与赞美。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呢！”“你把他的优点都学来了，你可真会听啊！”“就这么一点细微的小区别都被你给听出来了，你的听力可真了不得呀！”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的想法，而且把自己独到的看法也加了进来，他可真棒呀！”等。除了进行言语上的表扬以外，老师也可以对课堂上认真听讲的学生进行物质奖励，对于一年级的孩子，不需要奖励他们太贵重的东西，奖一些小物品就比如：小红花、小五角星、铅笔、日记本等即可。切记不要将小红花等直接贴在学生的脑门上或手臂上，建议给每个学生建立一个成长记录袋，把它们贴在成长记录袋上，让他在其他同学和家长面前有炫耀的资本，这样容易激发学生的奋斗与上进的欲望，更有利于倾听能力的长期培养。
二、 提出倾听目标
没有目标指引的行动是盲目的，听课也是如此。在一年级的课堂上当老师提出问题时，孩子们你争我抢的都想回答，但并不是所有的孩子都有展示的机会。这就导致了在被指明的学生在回答老师的提问时，其他孩子的表现用一句话概括就是：事不关己，高高挂起。若无其事地干着其他事情，根本不听同学的回答。老师在这时应该给听的学生也明确目标，告诉这部分学生要细心听，一会儿会叫他们起来回答问题。就比如在上一个同学回答完毕后，可以请其他同学来重复刚才的回答，看是否与上一位回答问题同学的表述一致。这样会让上一位回答问题的同学感受到自己的表述受到了关注，而且对其他同学而言，也会让他们明白怎样才算仔细用心倾听。
三、 给予动作指引
就一年级的孩子而言，他们的向师性特别的强。在这一前提下，一些约定俗成的事情在一年级是很好展开的。如：老师可以要求全班孩子在课堂上要仔细听讲，如果同学的回答与自己的想法一致，则以笑一笑或点一点头示意认同他的回答。老师在讲课的时候，学生不能低着头，要集中注意力的抬头注视着老师。在一年级课堂上还会出现这样一种情况，比如老师要求同桌两人互相交流时，他们要么就是不说，要么就是一个在说而另一个却不听对方的回答，这样的合作是没有任何意义的。解决这个问题的一个办法就是，老师可以让听的一方必须注视着同桌的眼睛。老师还要对同桌合作学习后的结果进行反馈，对于配合默契的同桌，老师要及时给予表扬。
四、 适度趣味吸引
一年级的老师除了对学生提明确的要求之外，还要设计一些教学活动来训练学生听的能力。可以将一些趣味性和游戏性特别强的活动带到课堂中来，这样不仅能激发学生的求知欲，满足他们的好奇心，与此同时也会获得很好的教学效果。低年级的教学中，可以适度插入孩子们喜爱的动画片人物形象来引发他们的学习兴趣。然后用这些动漫人物来编一个与所讲内容相关的小故事作为导入，再根据学生的身心发展特点，结合所学内容增加一些故事情节，再从故事情节出发，提出问题，顺便解决问题，使故事贯穿于整个教学过程之中，从而来诱发学生的学习动机。最后要让孩子们依据故事说出这节课所学习到的新知识，并且激励孩子们多讲多说，这样做有助于他们的注意力集中到教学课堂中。
五、 巧用“对口令”
“对口令”这种形式被越来越多的老师所青睐，我们经常会在课堂中听到这样的声音：“小眼睛——仔细看”；“一二三——背坐端”；“小耳朵——仔细听”；“请你像我这样做——我就像你这样做”等等，这些口令对于一年級的学生而言是极其必要的。如果在平时的课堂教学中就养成这样的习惯，那么当老师在教学中发现有的学生不认真听讲、交头接耳的时候，就可以用对口令的形式来提醒学生要集中注意力认真听讲了。这样就避免了指名道姓的提醒，不仅维护了学生的自尊心，也体现了以生为本的教育理念，不论是对于学生还是对于老师都是利大于弊的。由此可见，一些指令式的口号在一年级是可以适当的吸引学生的注意力的，也是非常有助于倾听能力的培养的。
六、 投入真诚的爱
小孩子具有强烈的表现欲，每个孩子都渴望得到老师的关注，想得到老师的表扬与赞赏。所以老师要放低自己的身段，要以朋友的身份与学生相处，要力求每一堂课都做到面带笑容，能细心挖掘每个孩子的优点。当孩子们按老师的要求真正做到认真听讲了，就要及时鼓励他们，轻轻地拍拍他们的肩膀，热情的摸摸他们的小手，想象得到那时候的他们会笑得有多甜。
“只要功夫深，铁杵磨成针。”老师除了有培养学生养成一些良好习惯的意识以外，其实最重要的还是实际行动上的坚持，学生养成认真倾听的习惯不是一蹴而就的，它是一个漫长而又需要付出努力的过程，这就要求在平时的课堂教学中，教师要善于把握教育时机，及时给予学生引导，促使他们养成认真倾听的良好习惯。
参考文献：
[1]鞠煊.针对一年级学生特点，培养其课堂倾听能力[J].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集，2016.12.
[2]刘治国.小学生课堂倾听能力的培养[J].中国校外教育，2016.9.
关键词：倾听能力；一年级；探究
对于一年级的孩子而言，他们只有在课堂上能够细心倾听，才能积极主动地融入到课堂教学活动中来，课堂活动才能有秩序地进行。但是在实际的课堂上经常会出现这样一种状况，老师提出问题后会指名同学来回答，此时其他学生却不是专心听这位同学回答，却在偷偷地和周围同学说着自己的看法。为什么会出现这种情况呢？归根结底还是由于孩子们没有养成仔细倾听的习惯，所以才会出现课堂混乱的状况。这就不由得引发了我的思考：基于一年级孩子的身心发展规律特点，我们怎样做才能使他们养成仔细倾听的良好习惯？
一、 及时表扬鼓励
成就动机理论告诉我们，如果一个人总是付出而得不到回报的话，长期下去就会失去奋进的动力。在“听”的培养中也是如此，老师们要对孩子的精彩表现作出及时的表扬与赞美。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呢！”“你把他的优点都学来了，你可真会听啊！”“就这么一点细微的小区别都被你给听出来了，你的听力可真了不得呀！”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的想法，而且把自己独到的看法也加了进来，他可真棒呀！”等。除了进行言语上的表扬以外，老师也可以对课堂上认真听讲的学生进行物质奖励，对于一年级的孩子，不需要奖励他们太贵重的东西，奖一些小物品就比如：小红花、小五角星、铅笔、日记本等即可。切记不要将小红花等直接贴在学生的脑门上或手臂上，建议给每个学生建立一个成长记录袋，把它们贴在成长记录袋上，让他在其他同学和家长面前有炫耀的资本，这样容易激发学生的奋斗与上进的欲望，更有利于倾听能力的长期培养。
二、 提出倾听目标
没有目标指引的行动是盲目的，听课也是如此。在一年级的课堂上当老师提出问题时，孩子们你争我抢的都想回答，但并不是所有的孩子都有展示的机会。这就导致了在被指明的学生在回答老师的提问时，其他孩子的表现用一句话概括就是：事不关己，高高挂起。若无其事地干着其他事情，根本不听同学的回答。老师在这时应该给听的学生也明确目标，告诉这部分学生要细心听，一会儿会叫他们起来回答问题。就比如在上一个同学回答完毕后，可以请其他同学来重复刚才的回答，看是否与上一位回答问题同学的表述一致。这样会让上一位回答问题的同学感受到自己的表述受到了关注，而且对其他同学而言，也会让他们明白怎样才算仔细用心倾听。
三、 给予动作指引
就一年级的孩子而言，他们的向师性特别的强。在这一前提下，一些约定俗成的事情在一年级是很好展开的。如：老师可以要求全班孩子在课堂上要仔细听讲，如果同学的回答与自己的想法一致，则以笑一笑或点一点头示意认同他的回答。老师在讲课的时候，学生不能低着头，要集中注意力的抬头注视着老师。在一年级课堂上还会出现这样一种情况，比如老师要求同桌两人互相交流时，他们要么就是不说，要么就是一个在说而另一个却不听对方的回答，这样的合作是没有任何意义的。解决这个问题的一个办法就是，老师可以让听的一方必须注视着同桌的眼睛。老师还要对同桌合作学习后的结果进行反馈，对于配合默契的同桌，老师要及时给予表扬。
四、 适度趣味吸引
一年级的老师除了对学生提明确的要求之外，还要设计一些教学活动来训练学生听的能力。可以将一些趣味性和游戏性特别强的活动带到课堂中来，这样不仅能激发学生的求知欲，满足他们的好奇心，与此同时也会获得很好的教学效果。低年级的教学中，可以适度插入孩子们喜爱的动画片人物形象来引发他们的学习兴趣。然后用这些动漫人物来编一个与所讲内容相关的小故事作为导入，再根据学生的身心发展特点，结合所学内容增加一些故事情节，再从故事情节出发，提出问题，顺便解决问题，使故事贯穿于整个教学过程之中，从而来诱发学生的学习动机。最后要让孩子们依据故事说出这节课所学习到的新知识，并且激励孩子们多讲多说，这样做有助于他们的注意力集中到教学课堂中。
五、 巧用“对口令”
“对口令”这种形式被越来越多的老师所青睐，我们经常会在课堂中听到这样的声音：“小眼睛——仔细看”；“一二三——背坐端”；“小耳朵——仔细听”；“请你像我这样做——我就像你这样做”等等，这些口令对于一年級的学生而言是极其必要的。如果在平时的课堂教学中就养成这样的习惯，那么当老师在教学中发现有的学生不认真听讲、交头接耳的时候，就可以用对口令的形式来提醒学生要集中注意力认真听讲了。这样就避免了指名道姓的提醒，不仅维护了学生的自尊心，也体现了以生为本的教育理念，不论是对于学生还是对于老师都是利大于弊的。由此可见，一些指令式的口号在一年级是可以适当的吸引学生的注意力的，也是非常有助于倾听能力的培养的。
六、 投入真诚的爱
小孩子具有强烈的表现欲，每个孩子都渴望得到老师的关注，想得到老师的表扬与赞赏。所以老师要放低自己的身段，要以朋友的身份与学生相处，要力求每一堂课都做到面带笑容，能细心挖掘每个孩子的优点。当孩子们按老师的要求真正做到认真听讲了，就要及时鼓励他们，轻轻地拍拍他们的肩膀，热情的摸摸他们的小手，想象得到那时候的他们会笑得有多甜。
“只要功夫深，铁杵磨成针。”老师除了有培养学生养成一些良好习惯的意识以外，其实最重要的还是实际行动上的坚持，学生养成认真倾听的习惯不是一蹴而就的，它是一个漫长而又需要付出努力的过程，这就要求在平时的课堂教学中，教师要善于把握教育时机，及时给予学生引导，促使他们养成认真倾听的良好习惯。
参考文献：
[1]鞠煊.针对一年级学生特点，培养其课堂倾听能力[J].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集，2016.12.
[2]刘治国.小学生课堂倾听能力的培养[J].中国校外教育，2016.9.