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【关键词】 写作能力；方法；阅读；观察；练笔；修改
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）19—0060—01
作文教学是中高年级语文教学的重点，学生普遍存在不太会写的现象，感到无话可说。学生之所以无话可写，主要是因为头脑中没有内容或者所要表达的东西不成熟，那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？笔者认为应该指导学生做到“四多”，即“多阅读”、“多观察”、“多练笔”、“多修改”。
一、多阅读
阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。如果学生知识贫乏、词汇缺少，是写不出好文章的。因此，教师要引导学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生形成良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。凡是有利于学生身心健康发展的古今中外的各种书籍，都可以让学生多读、多看。阅读的过程中要指导学生探究写作方法。小学生习作有一个仿写的过程，模仿的对象主要是范文。学生在阅读文章时可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字，也可以仿结构布局；可以仿作者观察事物、分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快地提高写作水平。
二、多观察
对于初学写作文的学生来讲，由于缺乏写作素材、写作技能，往往会觉得习作是高不可攀的，进而会产生畏惧心理。因此，教师要从各方面入手，着力培养学生的习作兴趣，引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。教师还要从激发学生“对周围事物有好奇心”的角度出发，着力引导学生观察积累，使万事万物汇入学生笔尖。引导学生观察景和物要目的明确，在组织观察活动之前，要提出明确的观察目的、要求和重点，比如，引导学生观察某种玩具，可重点观察它的形状、特点、构造、用途等，避免观察的随意性，提高观察积累的效率。写人写事是学生习作最基本的内容，可往往也出现写人无个性、记事不具体等现象。这是因为学生缺乏留心观察周围人和事的意识和能力，这就要求我们引导学生以社会为背景去观察，发现积累周围美好的、具有特色的人和事。
三、多练笔
首先，根据习作教学的目标，结合班上学生实际，进行多方面的习作训练，引领学生多练笔，在实践中增强习作能力，领悟习作方法。如，利用课文中的插图培养学生观察、想象等习作的基本能力；利用课文编排进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；借助不同文体进行改写；利用课后、语文园地或詞语盘点中的词语编写故事等等。其次，根据学生观看影视节目的感想和节目的思想内容展开练笔。也可通过游览参观来练笔，根据春游、秋游、参观各种展览等展开，也可围绕国际国内、家乡校园的大事等进行练笔。
四、多修改
人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确，学生的作文也一样，要督促学生一次作文多次修改，因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。修改时提出具体要求：先看格式是否正确，让学生感觉写作文、批改作文并不难，减轻心理负担，接着找出错别字，将错字在原处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字，无形中增长了大家辨别字的能力，然后看有无毛病的句子，在下面划一横线并写出错在何处，最后看中心是否明确，文章的选材是否符合生活实际，结构层次段落是否清新，过渡是否自然，语言是否精炼。这样修改作文的好处是：经过多次修改，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
总之，提高学生写作能力的方法有很多，其中良好作文习惯的养成也很重要。学生只有养成了良好的作文习惯，才有可能学会写作。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）19—0060—01
作文教学是中高年级语文教学的重点，学生普遍存在不太会写的现象，感到无话可说。学生之所以无话可写，主要是因为头脑中没有内容或者所要表达的东西不成熟，那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？笔者认为应该指导学生做到“四多”，即“多阅读”、“多观察”、“多练笔”、“多修改”。
一、多阅读
阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。如果学生知识贫乏、词汇缺少，是写不出好文章的。因此，教师要引导学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生形成良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。凡是有利于学生身心健康发展的古今中外的各种书籍，都可以让学生多读、多看。阅读的过程中要指导学生探究写作方法。小学生习作有一个仿写的过程，模仿的对象主要是范文。学生在阅读文章时可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字，也可以仿结构布局；可以仿作者观察事物、分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快地提高写作水平。
二、多观察
对于初学写作文的学生来讲，由于缺乏写作素材、写作技能，往往会觉得习作是高不可攀的，进而会产生畏惧心理。因此，教师要从各方面入手，着力培养学生的习作兴趣，引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。教师还要从激发学生“对周围事物有好奇心”的角度出发，着力引导学生观察积累，使万事万物汇入学生笔尖。引导学生观察景和物要目的明确，在组织观察活动之前，要提出明确的观察目的、要求和重点，比如，引导学生观察某种玩具，可重点观察它的形状、特点、构造、用途等，避免观察的随意性，提高观察积累的效率。写人写事是学生习作最基本的内容，可往往也出现写人无个性、记事不具体等现象。这是因为学生缺乏留心观察周围人和事的意识和能力，这就要求我们引导学生以社会为背景去观察，发现积累周围美好的、具有特色的人和事。
三、多练笔
首先，根据习作教学的目标，结合班上学生实际，进行多方面的习作训练，引领学生多练笔，在实践中增强习作能力，领悟习作方法。如，利用课文中的插图培养学生观察、想象等习作的基本能力；利用课文编排进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；借助不同文体进行改写；利用课后、语文园地或詞语盘点中的词语编写故事等等。其次，根据学生观看影视节目的感想和节目的思想内容展开练笔。也可通过游览参观来练笔，根据春游、秋游、参观各种展览等展开，也可围绕国际国内、家乡校园的大事等进行练笔。
四、多修改
人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确，学生的作文也一样，要督促学生一次作文多次修改，因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。修改时提出具体要求：先看格式是否正确，让学生感觉写作文、批改作文并不难，减轻心理负担，接着找出错别字，将错字在原处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字，无形中增长了大家辨别字的能力，然后看有无毛病的句子，在下面划一横线并写出错在何处，最后看中心是否明确，文章的选材是否符合生活实际，结构层次段落是否清新，过渡是否自然，语言是否精炼。这样修改作文的好处是：经过多次修改，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
总之，提高学生写作能力的方法有很多，其中良好作文习惯的养成也很重要。学生只有养成了良好的作文习惯，才有可能学会写作。
编辑：马德佳