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摘 要： 新课改的开展，信息技术的进步，素质教育的要求，都对小学数学教学提出了更高的要求，在传递数学知识时，若能构建生活化的数学课堂，必能事半功倍。话虽如此，但要在课堂中引入生活化元素，也要避免走入误区。本文通过对小学数学生活化课堂教学存在的问题与误区分析，给出了构建小学数学生活化课堂教学的策略。
关键词： 小学数学 生活化教学 误区 策略
1.小学数学生活化教学课堂概述
1.1小学数学生活化教学是新课改的要求
随着时代的发展，新课程改革进行得如火如荼，我国的小学数学教材也在不断地变化创新。以人教版教材为例，2001年7月，人民教育出版社出版了《义务教育课程标准实验教科书·数学》，自2006年开始，全国各省市陆续投入使用这套教材。新旧两版的教材相比较，新版教材内容多样化，语言生活化，引导学生从生活中逐步走向知识的殿堂，培养学生自主思考、自主探索的能力。另一方面，新版教材在内容排版设计中也颇费心思，图文并茂，生动形象，使教材内容更容易理解。与旧教材相比，表1-1列出了新教材新增的部分内容。
表1-1
从表中总结的内容不难看出，很多例子和问题都源于现实生活中的实例，而且在讲解时很容易可以用手边常见的物体举例，让学生在简单的生活例子中掌握数学原理。新课改体现了对小学数学生活化教学的要求，教材的改革也为生活化教学打下了基础。
1.2小学数学生活化教学是信息技术发展的要求
随着教学条件的不断改进，现在不少小学都在教室里安装了多媒体设备，这为生活化教学提供了技术上的支持。在课堂上，教师可以利用多媒体设备，为学生引入更生动的例子，通过播放视频、观看动画等渠道，让学生能从生活化的例子中得到感悟。因此，信息技术的发展也对教育事业提出内在的要求，尤其是对于小学生而言，理解能力不是特别高，需要借助一定的工具，同时结合生活中的例子，可以达到很好的教育效果。
1.3小学数学生活化教学是数学发展的内在要求
有人说过，数学源于生活，但又高于生活，最终也是要服务于生活。无论是多深奥的数学，都与现实生活息息相关，甚至推动了科技、人类社会向前发展。人们越来越重视数学素质的培养，因此对数学教育提出了更高的要求。数学教育必须符合实际，按照实际发展的需求，对教育要素进行生活化整合，使学生的数学素质与社会相适应，能造福社会，为人类进步作出贡献。
2.小学数学生活化教学的误区
2.1生活化素材与数学概念不符
在现实的教学中，教师或者教材中选取的生活化素材时不够谨慎，可能会令学生对数学概念出现误解。例如，在人教版教材里面，在解释“轴对称”概念时，使用了如图2-1所示的例子。这个例子中的六个图像的确都属于轴对称图形，但是这样可能会令学生产生误解：轴对称就是左右对称。其实不然，上下对称甚至斜对称也可以算是轴对称图形。一旦学生出现误解，必定会使教学目标出现偏离。
图2-1
2.2生活化例子中非数学因素的干扰
尽管老师努力从现实生活中抽象出相关的例子，但是在这些例子中常常会存在一些学生更感兴趣的“非数学因素”，分散学生的注意力，冲淡数学教育的目标。例如，有些老师在《角的认识》这一课中是这样设计教案的：（1）通过展示图片，让学生找到其中存在的角，并观察其特点；（2）引出角的概念；（3）让学生从周围事物中找出“角”并举手回答。
这样的教案设计十分贴近生活，使课堂气氛比较活跃，但是教师忽略的问题在于，在图片展示时，学生很容易被图片中的其他非数学因素吸引走，可能是图片中的一个卡通形象，可能是图片上斑斓的色彩，可能是图片上的故事情节。学生在找的过程中要么没办法完全抽象出角的概念，只是模糊地知道图中的哪些图形叫做角。这样的教学只停留于表象，并没有深化，让学生把握角的内涵，偏离了对原数学因素的把握和理解。
2.3生活化例子喧宾夺主
有些教育工作者一味追求提高教学中的生活味，为数学例子设置了繁复的背景，有的甚至过分成人化，超出了小学生生活的实际。例如，在人教版六年级教材中，“百分数”这一单元有一个关于纳税和利率的内容，课后习题会出现这样的内容。“存了一笔2万元的教育存款，为期三年，年利率为3.24%，到期一次性支取，支取时凭借义务教育的学生身份证吗，可以免征储蓄存款利息所得税。”这种问题虽然确实来自于生活，但这不是大部分小学生平时接触的内容，内容偏向成人化，可能会超出学生的理解范围，效果适得其反。
3.加强小学数学生活化教学的策略
3.1进一步推进新课改
为响应新课改的号召，各省市地方要遵照指示，为学生更换符合时代发展的教材，改革者要注意在教材中的例子选用，不能一味追求生活化，要保留数学的本质。另外，新课改不仅是改换教材那么简单，还从课程目标、课程机构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面提出了全新的要求，各个教育机构要跟上步伐，学习、了解这全新的要求，进一步配合推进新课改。
3.2小学教师要转变教学观念
由于长期受“应试教育”的影响，教育部门将提高分数作为首要的目标，这导致教师在设置教学计划时容易忽视学生能力的开发，学生不擅长处理生活中的各种问题。现在呼吁小学数学生活化教学，就是为了提高学生的综合能力，发展数学思维。素质教育的目标是提高学生的综合素质，充分发挥个人特长。要实现这个目标，教师教学观念的转变是急需解决的问题。
3.3小学教师要提高教学能力
教师在课前的备课，也是指整合教材、规划进度的过程，这个过程对学生学习效果的把握尤为重要。以往，教师大多选择手写、抄录教材的方式备课，但现在，随着教学工具的进化，教师备课样式更多样化。但无论如何，这个过程更强调的是教师因材施教，精心再创造。根据数学原理，结合生活化的场景，设计出适合学生的方案。在选择例子时要注意保留数学的本真，情境创设要在学生的理解范围之内，不能过分成人化。
结语
数学课堂是数学理论知识与现实生活的交汇点，人们从现实生活中提炼出数学问题，引进课堂，转化为学生的知识与技能，最后用于解决实际问题。课堂教育作为知识与现实的桥梁，提高其生活化程度有重要的实践意义。构建高效的生活化课堂，是现代教育的要求，有着非常大的意义。
参考文献：
[1]罗天刚.小学数学教学生活化初探[J].学周刊，2011（11）.
[2]王桂斋.数学生活化教学的探索[J].学周刊，2011（15）.
关键词： 小学数学 生活化教学 误区 策略
1.小学数学生活化教学课堂概述
1.1小学数学生活化教学是新课改的要求
随着时代的发展，新课程改革进行得如火如荼，我国的小学数学教材也在不断地变化创新。以人教版教材为例，2001年7月，人民教育出版社出版了《义务教育课程标准实验教科书·数学》，自2006年开始，全国各省市陆续投入使用这套教材。新旧两版的教材相比较，新版教材内容多样化，语言生活化，引导学生从生活中逐步走向知识的殿堂，培养学生自主思考、自主探索的能力。另一方面，新版教材在内容排版设计中也颇费心思，图文并茂，生动形象，使教材内容更容易理解。与旧教材相比，表1-1列出了新教材新增的部分内容。
表1-1
从表中总结的内容不难看出，很多例子和问题都源于现实生活中的实例，而且在讲解时很容易可以用手边常见的物体举例，让学生在简单的生活例子中掌握数学原理。新课改体现了对小学数学生活化教学的要求，教材的改革也为生活化教学打下了基础。
1.2小学数学生活化教学是信息技术发展的要求
随着教学条件的不断改进，现在不少小学都在教室里安装了多媒体设备，这为生活化教学提供了技术上的支持。在课堂上，教师可以利用多媒体设备，为学生引入更生动的例子，通过播放视频、观看动画等渠道，让学生能从生活化的例子中得到感悟。因此，信息技术的发展也对教育事业提出内在的要求，尤其是对于小学生而言，理解能力不是特别高，需要借助一定的工具，同时结合生活中的例子，可以达到很好的教育效果。
1.3小学数学生活化教学是数学发展的内在要求
有人说过，数学源于生活，但又高于生活，最终也是要服务于生活。无论是多深奥的数学，都与现实生活息息相关，甚至推动了科技、人类社会向前发展。人们越来越重视数学素质的培养，因此对数学教育提出了更高的要求。数学教育必须符合实际，按照实际发展的需求，对教育要素进行生活化整合，使学生的数学素质与社会相适应，能造福社会，为人类进步作出贡献。
2.小学数学生活化教学的误区
2.1生活化素材与数学概念不符
在现实的教学中，教师或者教材中选取的生活化素材时不够谨慎，可能会令学生对数学概念出现误解。例如，在人教版教材里面，在解释“轴对称”概念时，使用了如图2-1所示的例子。这个例子中的六个图像的确都属于轴对称图形，但是这样可能会令学生产生误解：轴对称就是左右对称。其实不然，上下对称甚至斜对称也可以算是轴对称图形。一旦学生出现误解，必定会使教学目标出现偏离。
图2-1
2.2生活化例子中非数学因素的干扰
尽管老师努力从现实生活中抽象出相关的例子，但是在这些例子中常常会存在一些学生更感兴趣的“非数学因素”，分散学生的注意力，冲淡数学教育的目标。例如，有些老师在《角的认识》这一课中是这样设计教案的：（1）通过展示图片，让学生找到其中存在的角，并观察其特点；（2）引出角的概念；（3）让学生从周围事物中找出“角”并举手回答。
这样的教案设计十分贴近生活，使课堂气氛比较活跃，但是教师忽略的问题在于，在图片展示时，学生很容易被图片中的其他非数学因素吸引走，可能是图片中的一个卡通形象，可能是图片上斑斓的色彩，可能是图片上的故事情节。学生在找的过程中要么没办法完全抽象出角的概念，只是模糊地知道图中的哪些图形叫做角。这样的教学只停留于表象，并没有深化，让学生把握角的内涵，偏离了对原数学因素的把握和理解。
2.3生活化例子喧宾夺主
有些教育工作者一味追求提高教学中的生活味，为数学例子设置了繁复的背景，有的甚至过分成人化，超出了小学生生活的实际。例如，在人教版六年级教材中，“百分数”这一单元有一个关于纳税和利率的内容，课后习题会出现这样的内容。“存了一笔2万元的教育存款，为期三年，年利率为3.24%，到期一次性支取，支取时凭借义务教育的学生身份证吗，可以免征储蓄存款利息所得税。”这种问题虽然确实来自于生活，但这不是大部分小学生平时接触的内容，内容偏向成人化，可能会超出学生的理解范围，效果适得其反。
3.加强小学数学生活化教学的策略
3.1进一步推进新课改
为响应新课改的号召，各省市地方要遵照指示，为学生更换符合时代发展的教材，改革者要注意在教材中的例子选用，不能一味追求生活化，要保留数学的本质。另外，新课改不仅是改换教材那么简单，还从课程目标、课程机构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面提出了全新的要求，各个教育机构要跟上步伐，学习、了解这全新的要求，进一步配合推进新课改。
3.2小学教师要转变教学观念
由于长期受“应试教育”的影响，教育部门将提高分数作为首要的目标，这导致教师在设置教学计划时容易忽视学生能力的开发，学生不擅长处理生活中的各种问题。现在呼吁小学数学生活化教学，就是为了提高学生的综合能力，发展数学思维。素质教育的目标是提高学生的综合素质，充分发挥个人特长。要实现这个目标，教师教学观念的转变是急需解决的问题。
3.3小学教师要提高教学能力
教师在课前的备课，也是指整合教材、规划进度的过程，这个过程对学生学习效果的把握尤为重要。以往，教师大多选择手写、抄录教材的方式备课，但现在，随着教学工具的进化，教师备课样式更多样化。但无论如何，这个过程更强调的是教师因材施教，精心再创造。根据数学原理，结合生活化的场景，设计出适合学生的方案。在选择例子时要注意保留数学的本真，情境创设要在学生的理解范围之内，不能过分成人化。
结语
数学课堂是数学理论知识与现实生活的交汇点，人们从现实生活中提炼出数学问题，引进课堂，转化为学生的知识与技能，最后用于解决实际问题。课堂教育作为知识与现实的桥梁，提高其生活化程度有重要的实践意义。构建高效的生活化课堂，是现代教育的要求，有着非常大的意义。
参考文献：
[1]罗天刚.小学数学教学生活化初探[J].学周刊，2011（11）.
[2]王桂斋.数学生活化教学的探索[J].学周刊，2011（15）.