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【摘要】数学与现实生活息息相关，计算教学是贯穿小学数学教学全过程的关键环节，在认知世界、学生发展和转化应用等领域都有着至关重要的作用。当前，小学计算教学存在教学模式过于单一、课堂教学互动较少、课后习题较为陈旧、知识感知较为模糊等问题。对此，教师在日常教学中可从算理掌握、日常训练、技术运用、习惯养成等几个方面加以改善，以达到守正创新、教学相长的目标。
【关键词】小学数学;计算教学;策略;创新
数学与现实生活息息相关，对人类历史和个人成长均发挥着不可取代的重要作用。计算教学是“数学的本质”，也是贯穿数学教学始终的关键主线和重要环节，更是培养和提升小学生逻辑思维和辩证思维的重要基础。新时代，计算教学要继续秉持“以生为本”的教育理念，从策略层面加以守正创新，以达到教学相长的教学目的。
一、计算教学的存在问题
首先，教学模式过于单一。在计算教学过程中，传统的“教师讲、学生听”，的灌输式教学模式。而“互联网 ”时代相匹配的信息技术和设备在计算教学中的實践应用却相对较少，云课堂、大数据等信息化平台和电子白板、电子教鞭等信息化教具缺失，这与生长于“互联网 ”时代的学生所接触的家庭环境和思维方式存在差距，容易导致计算教学的枯燥、乏味，不能调动学生的学习积极性和主动性。
其次，课堂教学互动较少。现代教育理念坚持认为，在课堂教学中，教师和学生同为课堂主体。而传统课堂教学中的“教师讲授、学生聆听、课后练习”设置模式，无形中让学生在知识学习中依然处于次要位置，这导致学生听课的积极性不高。在此情况下，教师主动开展的课堂讲授和学生被动参与的课堂学习让课堂教学渐趋沉闷。而受多种因素制约而造成的互动环节、游戏环节、翻转课堂等较为稀缺，不足以充分调动学生的参与度。
再次，课后习题较为陈旧。学习的目的在于应用，熟练应用是在掌握计算教学原理和技巧的前提下开展科学、合理的练习。因此，课后习题尤为重要。当前好多学校课堂教学中的习题过于老旧，习题的题干内容缺乏趣味性和实用性，往往多年前的习题还在重复使用。小学生正在处于学习的成长期，对通过探索未知世界来掌握新知识的好奇度较高。与时代脱节、与生活脱钩的陈旧习题会阻碍他们对习题练习的兴趣，进而使得他们可能排斥、反感习题。而没有大量练习的保证，就不能保证学生对计算教学的掌握程度。
最后，知识感知较为模糊。通常而言，小学生在开展计算时是通过感官来感知字符或公式的，即“看题——读题——审题”。由于小学生的感知能力有限，而且目的性较低，即使对于教师提出的明确任务也不能很好地排除外界干扰因素，集中注意力。这容易造成小学生在进行计算练习或者考试的时候出现失误、错误等现象，比如抄错数字或漏写数学等。部分学生有时由于观察不认真，只看到大致轮廓，错过某些关键细节而出现做错题的负面后果。针对学生的这种心理特点，教师应特别注意规范和训练学生的首次感知，端正学生的学习态度，激发学习的积极性。
二、计算教学的改进策略
对计算教学的存在问题，教师在日常教学中要采取一定的措施加以改善，具体可从算理掌握、日常训练、技术运用、习惯养成等几个方面着手。
一是充分理解基本算理。掌握概念和原理是解决计算难题的前提。不理解相关概念、不熟悉相关算法会直接影响计算能力和结果。因此，充分理解基本算理是掌握计算的基础和前提。只有打好“地基”，计算能力的“大厦”才能牢固可靠、坚如磐石。加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆，才能熟练应用。教师要把抽象化的算理转变成具象化讲解，尤其在讲授环节，要多采用便于记忆、朗朗上口、有趣味性的儿歌或者顺口溜等方式，帮助学生强化记忆。只有把基本算理内化于心，才能将计算能力外化于行。
二是强化运算能力训练。运算能力是学生解决问题不可或缺的基本能力，是新课标十大核心概念之一。运算能力是计算教学的起步阶段，是计算教学的重要组成部分。运算能力的提高不是一蹴而就的，要通过长期有规律的训练才能逐渐提高的。要提高学生的运算能力，形成一定的运算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生慢慢形成熟练的运算技能、技巧，达到正确、迅速、灵活的运算目的。教师要从学生的实际情况出发，有针对性的采用随堂练习、课后练习、对比练习、针对练习和反思练习等方式，对学生加以训练。
三是充分运用信息技术。抽象既是数学的魅力所在，也是数学的难题之一。“互联网 ”时代，数学必须和信息技术有机结合。通过二者的有机结合，不仅可以化枯燥为生动、化抽象为具体，激发学生的兴趣和热情，帮助学生喜欢上数学，同时也是适应时代发展需要，促进数学自身发展的客观需要。云课堂、大数据、电子白板、电子教鞭等新媒体技术和工具如何在计算教学中得以更为广泛和深入的应用，值得教师进一步思考和研究。
四是养成良好计算习惯。教师要帮助学生在计算过程中养成良好习惯，力争算一题、对一题。在学生出现失误或者错误时，教师要多一些耐心和包容心，避免拔苗助长、超越阶段，造成学生的心理排斥。教师在布置相关练习时，要注意避免“题海战术”，尽量做到“少而精”地练，“细水长流”地练。同时，对计算正确的学生，要适当给予鼓励或表扬，以激发学生学习的积极性和主动性，养成良好的计算习惯。
四、结语
计算教学是小学数学的“拱顶石”，基础性、综合性是其显著特点。通过计算教学培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作。在教学过程中，新时代教师要充分采用多种教学策略，把“以生为本”教育理念应用到教学过程中，通过长期的经验总结、实践探索、系统分析，获取更加有效的教学策略，使学生既掌握数学的规律和方法，又养成良好的逻辑思维和计算能力。
注：本文系广东省教育科学科研"十三五“规划课题“研国学诵经典，创建特色学校的实践探究”成果（课题编号：2018YQJK210）
【参考文献】
[1]蒋敏杰.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中小学教师培训，2016（7）.
[2]武玥.低年级快乐计算教学策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014，9.
[3]田俊.计算教学应把握好三个维度[J].教学与管理，2017（2）.
【关键词】小学数学;计算教学;策略;创新
数学与现实生活息息相关，对人类历史和个人成长均发挥着不可取代的重要作用。计算教学是“数学的本质”，也是贯穿数学教学始终的关键主线和重要环节，更是培养和提升小学生逻辑思维和辩证思维的重要基础。新时代，计算教学要继续秉持“以生为本”的教育理念，从策略层面加以守正创新，以达到教学相长的教学目的。
一、计算教学的存在问题
首先，教学模式过于单一。在计算教学过程中，传统的“教师讲、学生听”，的灌输式教学模式。而“互联网 ”时代相匹配的信息技术和设备在计算教学中的實践应用却相对较少，云课堂、大数据等信息化平台和电子白板、电子教鞭等信息化教具缺失，这与生长于“互联网 ”时代的学生所接触的家庭环境和思维方式存在差距，容易导致计算教学的枯燥、乏味，不能调动学生的学习积极性和主动性。
其次，课堂教学互动较少。现代教育理念坚持认为，在课堂教学中，教师和学生同为课堂主体。而传统课堂教学中的“教师讲授、学生聆听、课后练习”设置模式，无形中让学生在知识学习中依然处于次要位置，这导致学生听课的积极性不高。在此情况下，教师主动开展的课堂讲授和学生被动参与的课堂学习让课堂教学渐趋沉闷。而受多种因素制约而造成的互动环节、游戏环节、翻转课堂等较为稀缺，不足以充分调动学生的参与度。
再次，课后习题较为陈旧。学习的目的在于应用，熟练应用是在掌握计算教学原理和技巧的前提下开展科学、合理的练习。因此，课后习题尤为重要。当前好多学校课堂教学中的习题过于老旧，习题的题干内容缺乏趣味性和实用性，往往多年前的习题还在重复使用。小学生正在处于学习的成长期，对通过探索未知世界来掌握新知识的好奇度较高。与时代脱节、与生活脱钩的陈旧习题会阻碍他们对习题练习的兴趣，进而使得他们可能排斥、反感习题。而没有大量练习的保证，就不能保证学生对计算教学的掌握程度。
最后，知识感知较为模糊。通常而言，小学生在开展计算时是通过感官来感知字符或公式的，即“看题——读题——审题”。由于小学生的感知能力有限，而且目的性较低，即使对于教师提出的明确任务也不能很好地排除外界干扰因素，集中注意力。这容易造成小学生在进行计算练习或者考试的时候出现失误、错误等现象，比如抄错数字或漏写数学等。部分学生有时由于观察不认真，只看到大致轮廓，错过某些关键细节而出现做错题的负面后果。针对学生的这种心理特点，教师应特别注意规范和训练学生的首次感知，端正学生的学习态度，激发学习的积极性。
二、计算教学的改进策略
对计算教学的存在问题，教师在日常教学中要采取一定的措施加以改善，具体可从算理掌握、日常训练、技术运用、习惯养成等几个方面着手。
一是充分理解基本算理。掌握概念和原理是解决计算难题的前提。不理解相关概念、不熟悉相关算法会直接影响计算能力和结果。因此，充分理解基本算理是掌握计算的基础和前提。只有打好“地基”，计算能力的“大厦”才能牢固可靠、坚如磐石。加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆，才能熟练应用。教师要把抽象化的算理转变成具象化讲解，尤其在讲授环节，要多采用便于记忆、朗朗上口、有趣味性的儿歌或者顺口溜等方式，帮助学生强化记忆。只有把基本算理内化于心，才能将计算能力外化于行。
二是强化运算能力训练。运算能力是学生解决问题不可或缺的基本能力，是新课标十大核心概念之一。运算能力是计算教学的起步阶段，是计算教学的重要组成部分。运算能力的提高不是一蹴而就的，要通过长期有规律的训练才能逐渐提高的。要提高学生的运算能力，形成一定的运算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生慢慢形成熟练的运算技能、技巧，达到正确、迅速、灵活的运算目的。教师要从学生的实际情况出发，有针对性的采用随堂练习、课后练习、对比练习、针对练习和反思练习等方式，对学生加以训练。
三是充分运用信息技术。抽象既是数学的魅力所在，也是数学的难题之一。“互联网 ”时代，数学必须和信息技术有机结合。通过二者的有机结合，不仅可以化枯燥为生动、化抽象为具体，激发学生的兴趣和热情，帮助学生喜欢上数学，同时也是适应时代发展需要，促进数学自身发展的客观需要。云课堂、大数据、电子白板、电子教鞭等新媒体技术和工具如何在计算教学中得以更为广泛和深入的应用，值得教师进一步思考和研究。
四是养成良好计算习惯。教师要帮助学生在计算过程中养成良好习惯，力争算一题、对一题。在学生出现失误或者错误时，教师要多一些耐心和包容心，避免拔苗助长、超越阶段，造成学生的心理排斥。教师在布置相关练习时，要注意避免“题海战术”，尽量做到“少而精”地练，“细水长流”地练。同时，对计算正确的学生，要适当给予鼓励或表扬，以激发学生学习的积极性和主动性，养成良好的计算习惯。
四、结语
计算教学是小学数学的“拱顶石”，基础性、综合性是其显著特点。通过计算教学培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作。在教学过程中，新时代教师要充分采用多种教学策略，把“以生为本”教育理念应用到教学过程中，通过长期的经验总结、实践探索、系统分析，获取更加有效的教学策略，使学生既掌握数学的规律和方法，又养成良好的逻辑思维和计算能力。
注：本文系广东省教育科学科研"十三五“规划课题“研国学诵经典，创建特色学校的实践探究”成果（课题编号：2018YQJK210）
【参考文献】
[1]蒋敏杰.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中小学教师培训，2016（7）.
[2]武玥.低年级快乐计算教学策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014，9.
[3]田俊.计算教学应把握好三个维度[J].教学与管理，2017（2）.