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【摘要】班主任，作为我国教育中学生学习生涯中重要的师资因素，一直以来在学校教学，学生的学习发展中起着重要的作用，对学生的思想道德形成、学习习惯养成等有着重要的作用。但在现阶段的学校现状中，普遍存在着学校教师不愿意、不乐意当班主任的情况，班主任工作满意度普遍偏低，现行的班主任工作激励机制难以充分发挥作用。本论文以双因素理论、需要层次理论、公平理论为理论基础，运用文献法、调查法和案例法，以广州市H区初中班主任为调查样本，通过分析不同群体的班主任工作满意度的差异，以及现在班主任工作激励机制的内容、效果，找出现在存在的问题，以及通过完善激励机制来提升班主任工作满意度的策略。
【关键词】班主任;工作满意度;激励机制
班主任，这个熟悉而又亲切的名字，作为我国教育中学生学习生涯中重要的师资因素，一直以来在学校教学中和学生的学习发展中扮演着非常重要的角色，在学生的思想道德形成以及学习习惯养成等方面发挥着非常重要的作用。2009年8月，教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，在班主任的工作性质、地位、意义、工作量计算、工资待遇、基本权利以及选聘等方面都做出了明确的规定。
早在2004年，中共中央国务院就颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。
国家一向高度重视未成年人的思想道德建设，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用并加强中小学班主任工作，2017年，中共中央又出台《中小学班主任工作规定（最新版）》，再次将班主任的地位提到一个新的高度。文件指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”其中就关于班主任的待遇以及如何计算教师基本工作量的问题，《规定》明确指出：“班主任工作量按当地教师标准课时的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。班主任津贴纳入绩效工作管理。在绩效工作分配中要向班主任倾斜，对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”
林此种种，无论是国家教育主管行政部门，社会的舆论呼吁，都极其渴求一批高素质、有爱心、有耐心的教师来担当班主任，而且在津贴、绩效工作上也会向班主任倾斜。但在现阶段的学校现状中，普遍存在着学校教师不愿意、不乐意当班主任的情况，经常听到班主任们说，如果不是为了评职称，我打死都不愿意做班主任，做班主任累得像一只狗，宁愿不要那份津贴也不愿意当班主任，国家、社会、人民的热切期待与教师队伍的严重抗拒产生了极大的矛盾。据广州市H区某一学校调查为例，全校60名教师中，只有6名老師积极愿意承担班主任工作，有24名老师坚决反对当班主任，这究竟是什么原因造成的班主任工作满意度如此之低，而没有意愿再去做班主任呢？或者可以从现今的班主任工作现状来一探究竟。
作为作者个人而言，十多年的从教经历也担任过班主任、年级级长、团委书记、主管德育的教导处副主任、主管人事安排的办公室主任等工作，每一层面的角色都与班主任的工作密切相关，也都能从不同方面，不同层次体会到了班主任的苦与累，也经历了班主任工作满意度的变化，故特别期待从本论题中分析班主任工作满意度的现状及影响因素，更好的从班主任、学校管理者的角度，在力所能及的范围内如何更大程度地调动他们的班主任工作积极性，提高其工作满意度，让班主任们干得顺心、舒心、开心，充分发挥激励机制的促进作用。
一、初中班主任工作现状
从班主任工作的内容来看，目前我市H区的班主任的主要工作可以说是五花八门，多种多样，除了繁重的教学任务外，还要做好日常班级管理，卫生、出勤、课堂纪律等方面一样不少，同时还需要处理学生的学习、身体健康、心理健康、在校行为等各种问题，时刻与家长保持紧密的联系，及时向他们反馈学生的在校情况。要与其他学科教师高度合作协调，维持科任老师与学生的良好关系。最繁忙的是学校经常性进行的各项评估考核任务，与班级、学生有关的资料全都由班主任来整理。而最无奈的则是一些社会性事务，如学生办理医保、羊城通地铁卡等工作都要由班主任负责，逐项登记、统计、收费、上交、上传材料、跟踪反馈。班主任们都慨叹：“工作无边界，责任无限大”。如以广州市H区某一中学为例：2019学年第一学期，一个班主任需完成10个主题班会设计及实施、3个教育平台（学法平台、安全教育平台、禁毒宣传平台）教育落实，每个平台都要求班主任布置学生及其家长5天内完成平台登录任务、医保卡的续存等等任务。因此，有60%以上的班主任对继续从事班主任工作的意愿不强，不大愿意继续担任班主任，调查其原因，主要是班主任们普遍都认为自己难以承受这些无边界的工作任务。
同时，目前广州市H区的班主任承担着繁重的学科教学任务，他们每周平均课时量为13.2节，甚至有小部分班主任的学科教学多于18节。也就是说，与非班主任相比，班主任的教学课时并没有相应的减少，那意味着，大部分班主任在繁重的班主任工作任务外，也在承担着繁重的学科教学任务。根据课程标准，“满工作量”的定义为班主任 12节授课量，非班主任为15节授课量。在现行的中学教师绩效工资分配方案中，只要在满工作量的前提下，非班主任的科任老师与班主任的基本工资没有任何区别，这意味着班主任沉重的工作任务并没有带来明显的额外收入，但却要承担多出一倍甚至更多的工作任务。
二、班主任调查数据
笔者发出全体老师问卷共450份，收回有效问卷443份，基本上能全面反映教师的工作满意度各维度水平和情况。
表1：不同工作岗位教师工作满意度描述分析
教学岗位 （平均值±标准差） t p
非班主任 班主任
工作满意度 3.91±0.64 2.92±1.27 10.042 0.000**
*p
【关键词】班主任;工作满意度;激励机制
班主任，这个熟悉而又亲切的名字，作为我国教育中学生学习生涯中重要的师资因素，一直以来在学校教学中和学生的学习发展中扮演着非常重要的角色，在学生的思想道德形成以及学习习惯养成等方面发挥着非常重要的作用。2009年8月，教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，在班主任的工作性质、地位、意义、工作量计算、工资待遇、基本权利以及选聘等方面都做出了明确的规定。
早在2004年，中共中央国务院就颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。
国家一向高度重视未成年人的思想道德建设，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用并加强中小学班主任工作，2017年，中共中央又出台《中小学班主任工作规定（最新版）》，再次将班主任的地位提到一个新的高度。文件指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”其中就关于班主任的待遇以及如何计算教师基本工作量的问题，《规定》明确指出：“班主任工作量按当地教师标准课时的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。班主任津贴纳入绩效工作管理。在绩效工作分配中要向班主任倾斜，对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”
林此种种，无论是国家教育主管行政部门，社会的舆论呼吁，都极其渴求一批高素质、有爱心、有耐心的教师来担当班主任，而且在津贴、绩效工作上也会向班主任倾斜。但在现阶段的学校现状中，普遍存在着学校教师不愿意、不乐意当班主任的情况，经常听到班主任们说，如果不是为了评职称，我打死都不愿意做班主任，做班主任累得像一只狗，宁愿不要那份津贴也不愿意当班主任，国家、社会、人民的热切期待与教师队伍的严重抗拒产生了极大的矛盾。据广州市H区某一学校调查为例，全校60名教师中，只有6名老師积极愿意承担班主任工作，有24名老师坚决反对当班主任，这究竟是什么原因造成的班主任工作满意度如此之低，而没有意愿再去做班主任呢？或者可以从现今的班主任工作现状来一探究竟。
作为作者个人而言，十多年的从教经历也担任过班主任、年级级长、团委书记、主管德育的教导处副主任、主管人事安排的办公室主任等工作，每一层面的角色都与班主任的工作密切相关，也都能从不同方面，不同层次体会到了班主任的苦与累，也经历了班主任工作满意度的变化，故特别期待从本论题中分析班主任工作满意度的现状及影响因素，更好的从班主任、学校管理者的角度，在力所能及的范围内如何更大程度地调动他们的班主任工作积极性，提高其工作满意度，让班主任们干得顺心、舒心、开心，充分发挥激励机制的促进作用。
一、初中班主任工作现状
从班主任工作的内容来看，目前我市H区的班主任的主要工作可以说是五花八门，多种多样，除了繁重的教学任务外，还要做好日常班级管理，卫生、出勤、课堂纪律等方面一样不少，同时还需要处理学生的学习、身体健康、心理健康、在校行为等各种问题，时刻与家长保持紧密的联系，及时向他们反馈学生的在校情况。要与其他学科教师高度合作协调，维持科任老师与学生的良好关系。最繁忙的是学校经常性进行的各项评估考核任务，与班级、学生有关的资料全都由班主任来整理。而最无奈的则是一些社会性事务，如学生办理医保、羊城通地铁卡等工作都要由班主任负责，逐项登记、统计、收费、上交、上传材料、跟踪反馈。班主任们都慨叹：“工作无边界，责任无限大”。如以广州市H区某一中学为例：2019学年第一学期，一个班主任需完成10个主题班会设计及实施、3个教育平台（学法平台、安全教育平台、禁毒宣传平台）教育落实，每个平台都要求班主任布置学生及其家长5天内完成平台登录任务、医保卡的续存等等任务。因此，有60%以上的班主任对继续从事班主任工作的意愿不强，不大愿意继续担任班主任，调查其原因，主要是班主任们普遍都认为自己难以承受这些无边界的工作任务。
同时，目前广州市H区的班主任承担着繁重的学科教学任务，他们每周平均课时量为13.2节，甚至有小部分班主任的学科教学多于18节。也就是说，与非班主任相比，班主任的教学课时并没有相应的减少，那意味着，大部分班主任在繁重的班主任工作任务外，也在承担着繁重的学科教学任务。根据课程标准，“满工作量”的定义为班主任 12节授课量，非班主任为15节授课量。在现行的中学教师绩效工资分配方案中，只要在满工作量的前提下，非班主任的科任老师与班主任的基本工资没有任何区别，这意味着班主任沉重的工作任务并没有带来明显的额外收入，但却要承担多出一倍甚至更多的工作任务。
二、班主任调查数据
笔者发出全体老师问卷共450份，收回有效问卷443份，基本上能全面反映教师的工作满意度各维度水平和情况。
表1：不同工作岗位教师工作满意度描述分析
教学岗位 （平均值±标准差） t p
非班主任 班主任
工作满意度 3.91±0.64 2.92±1.27 10.042 0.000**
*p