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伴随着基础教育课程改革的脚步，高效、人文、和谐的政治课堂的构建成为人们关注的焦点，中学政治课教学有效的提高需要教师善于调动学生积极性，能够将人文、情感等理念渗透于课堂之中，最终使其在快乐、和谐的氛围中掌握知识，实现知识的内化。
一、启迪学生智慧，营造课堂氛围
传统政治课基本上是以概念和理论的传授与掌握而展开教学的，教师习以为常地通过类似上述这些问题，试图将学生的思路引向所谓“标准答案”，最终还是以要求学生熟记“标准答案”为目的；相应的，教学也以“标准答案”为标准，学生多样化、个性化的阐释很难被认可。
中学政治教材体系的重构，在引导学生主动探究的基础上自主学习、享受知识，不是培养应对各种考试型学生。而是在提高课堂驾驭力的前提下，在“设疑一析疑——解疑”的过程中，运用执教智慧拓展学生的智慧，尊重学生的思维，欣赏学生的创新，构建智慧型课堂，增强学生学习能力。
设问的技巧。例如：北京奥运会的成功举办，神七航天员实现中国首次太空漫步，你从这些事实中想到了哪些？”“你对国家‘限塑令’、节能减排、‘地球一小时’关灯接力活动、气候变化国际合作等事实了解吗？你对此怎样理解？”这些设问都没有向学生明确指出知识观点、概念理论或其思考方向，但却引燃了学生的思维火花。任何学生都能根据自身理解，从中找到思维切入点，多角度的看法、结论在学生的互动探究中不断生成。“尊重公民生存权，弘扬爱国主义为核心的民族精神，加强精神文明建设，实施科教兴国和人才强国战略，坚持以人为本，构建和谐社会，建设生态文明。落实科学发展观”等核心知识点及其延伸知识点会在水到渠成中自然呈现，学生的智慧也因此得到彰显。
二、基于感性，引领课堂理性升华
强烈的求知欲和好奇心是学生学习的重要内驱力。当今学生获取知识的途径远远不是课堂所能包含的。通过网络等媒体了解国内外时事及社会新闻等，这对学生来说并非难事。学生掌握知识不是课堂教学的终极目的，课本知识只是学生拓宽知识层面的基础和培养综合能力的载体，是指引学生踏向求知征程的阶梯。中学政治教材文本中的事例引证材料往往具有不可避免的滞后性，教师要善于将“静态”与“动态”现实素材有机结合，引导学生在关注社会与生活实际的过程中，通过观察、体验、感受、领悟，使思维的敏锐性和学习的能动性始终与时代脉搏共振共融，展现政治课的人文魅力和理性激情。
例如，对于“钓鱼岛、不务正业的嗜赌者引发成都公交车纵火惨案以报复社会等时事政治或社会新闻素材”学生们都有较多的议论并希望在进一步了解中获得共鸣。通过正确的引导，让学生在学习需求的驱动下自主感悟“以经济建设为中心，增强综合国力，和平与发展的时代主流，和平、合作、负责任的中国形象，思想道德与精神文明建设。社会责任意识等观点。”当老师以探究合作者而非知识传输者的身份和学生建立起民主平等的师生关系，并以自身的知识涵养与人格魅力和学生共同架构起以课堂为基点的学习平台时，师生之间就双方感兴趣的话题展开交流。和谐课堂由此洋溢着人文气息，学生求知的激情与学习的活力得以激发。
三、重视生活，加强课堂实践的灵性
以往学生抱怨枯燥无味的政治课是由“教师讲授灌输、学生做题背诵”的常态教学思维造成的，最终培养的是一批批“闯关过关”的“考试人才”。学生的学习欲望和创造能力也因此被桎梏。
例如，教师通过布置学生了解家人所从事工作及调查所在地区经济发展情况，并结合自身外出消费等情况。在基于生活与社会现实的生动素材的分析探讨中，对于“公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度”等知识观点在自然而然中被学生从现象实例中提取归纳。学生以概括得出的观点为基础，又联想到“三鹿”奶粉事件和频繁发生的矿难等时事新闻材料，进一步通过迁移性思索，在研讨中得出“用经济、行政、道德、法制等手段加强对非公有制经济的监督与管理”的结论，显然这样的理解感悟会深刻得多。
事实上，将学生知识学习的宽广平台与学生社会实践的广阔舞台在课堂上和谐交融时，课堂就成为感性和理性有机统一的契合点，学生创新思维的能动性和主动践行的积极性在激荡的氛围的课堂上交相辉映，学生由此而释放学习的灵性。
四、关注学生情感，涉猎人生光辉
在中学政治课程所建构的情感态度与价值观——过程与方法——知识与技能的三维目标排序格局中，知识的掌握是基础，学习方法与实践技能的运用是保障，而学生正确人生价值观的树立和情感品德的升华才是核心目标。教师通过情感素材和学生之间产生心灵的交融与共鸣时，“感悟他人—发现自我一自觉践行”的情感教学链得以建构，课堂由此而涌动着情感的浪潮，学生的情感态度与价值观得以在品格的提升中逐步确立，从而使政治课闪耀其人性的光辉。
一、启迪学生智慧，营造课堂氛围
传统政治课基本上是以概念和理论的传授与掌握而展开教学的，教师习以为常地通过类似上述这些问题，试图将学生的思路引向所谓“标准答案”，最终还是以要求学生熟记“标准答案”为目的；相应的，教学也以“标准答案”为标准，学生多样化、个性化的阐释很难被认可。
中学政治教材体系的重构，在引导学生主动探究的基础上自主学习、享受知识，不是培养应对各种考试型学生。而是在提高课堂驾驭力的前提下，在“设疑一析疑——解疑”的过程中，运用执教智慧拓展学生的智慧，尊重学生的思维，欣赏学生的创新，构建智慧型课堂，增强学生学习能力。
设问的技巧。例如：北京奥运会的成功举办，神七航天员实现中国首次太空漫步，你从这些事实中想到了哪些？”“你对国家‘限塑令’、节能减排、‘地球一小时’关灯接力活动、气候变化国际合作等事实了解吗？你对此怎样理解？”这些设问都没有向学生明确指出知识观点、概念理论或其思考方向，但却引燃了学生的思维火花。任何学生都能根据自身理解，从中找到思维切入点，多角度的看法、结论在学生的互动探究中不断生成。“尊重公民生存权，弘扬爱国主义为核心的民族精神，加强精神文明建设，实施科教兴国和人才强国战略，坚持以人为本，构建和谐社会，建设生态文明。落实科学发展观”等核心知识点及其延伸知识点会在水到渠成中自然呈现，学生的智慧也因此得到彰显。
二、基于感性，引领课堂理性升华
强烈的求知欲和好奇心是学生学习的重要内驱力。当今学生获取知识的途径远远不是课堂所能包含的。通过网络等媒体了解国内外时事及社会新闻等，这对学生来说并非难事。学生掌握知识不是课堂教学的终极目的，课本知识只是学生拓宽知识层面的基础和培养综合能力的载体，是指引学生踏向求知征程的阶梯。中学政治教材文本中的事例引证材料往往具有不可避免的滞后性，教师要善于将“静态”与“动态”现实素材有机结合，引导学生在关注社会与生活实际的过程中，通过观察、体验、感受、领悟，使思维的敏锐性和学习的能动性始终与时代脉搏共振共融，展现政治课的人文魅力和理性激情。
例如，对于“钓鱼岛、不务正业的嗜赌者引发成都公交车纵火惨案以报复社会等时事政治或社会新闻素材”学生们都有较多的议论并希望在进一步了解中获得共鸣。通过正确的引导，让学生在学习需求的驱动下自主感悟“以经济建设为中心，增强综合国力，和平与发展的时代主流，和平、合作、负责任的中国形象，思想道德与精神文明建设。社会责任意识等观点。”当老师以探究合作者而非知识传输者的身份和学生建立起民主平等的师生关系，并以自身的知识涵养与人格魅力和学生共同架构起以课堂为基点的学习平台时，师生之间就双方感兴趣的话题展开交流。和谐课堂由此洋溢着人文气息，学生求知的激情与学习的活力得以激发。
三、重视生活，加强课堂实践的灵性
以往学生抱怨枯燥无味的政治课是由“教师讲授灌输、学生做题背诵”的常态教学思维造成的，最终培养的是一批批“闯关过关”的“考试人才”。学生的学习欲望和创造能力也因此被桎梏。
例如，教师通过布置学生了解家人所从事工作及调查所在地区经济发展情况，并结合自身外出消费等情况。在基于生活与社会现实的生动素材的分析探讨中，对于“公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度”等知识观点在自然而然中被学生从现象实例中提取归纳。学生以概括得出的观点为基础，又联想到“三鹿”奶粉事件和频繁发生的矿难等时事新闻材料，进一步通过迁移性思索，在研讨中得出“用经济、行政、道德、法制等手段加强对非公有制经济的监督与管理”的结论，显然这样的理解感悟会深刻得多。
事实上，将学生知识学习的宽广平台与学生社会实践的广阔舞台在课堂上和谐交融时，课堂就成为感性和理性有机统一的契合点，学生创新思维的能动性和主动践行的积极性在激荡的氛围的课堂上交相辉映，学生由此而释放学习的灵性。
四、关注学生情感，涉猎人生光辉
在中学政治课程所建构的情感态度与价值观——过程与方法——知识与技能的三维目标排序格局中，知识的掌握是基础，学习方法与实践技能的运用是保障，而学生正确人生价值观的树立和情感品德的升华才是核心目标。教师通过情感素材和学生之间产生心灵的交融与共鸣时，“感悟他人—发现自我一自觉践行”的情感教学链得以建构，课堂由此而涌动着情感的浪潮，学生的情感态度与价值观得以在品格的提升中逐步确立，从而使政治课闪耀其人性的光辉。