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新课程背景下的初中语文学习，对于学生来讲，是一种全新的学习方式，它不同于小学学习的那样注重知识，而是努力培养学生自主学习的能力。它拓宽了语文学习和运用的领域，使学习能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得语文学习的综合能力。那么，在学生学习过程中应该怎样引导，应该怎样使学生在学习过程中确立自己的学习方法，激发他们的学习兴趣呢？ 对此，进行了探讨。
语文教学学生学习兴趣一、巧用导语，导出兴趣
新课的导入是一项非常重要的教学艺术，好的导入必然为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快进入最佳境界。有位老师把导入语的基本要求归纳总结为口诀：“名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增；对比悬念，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛；新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。”
一般的课文导入是这样，但有些就需要教师认真思考，另求他法。例如，《童趣》是一篇文言文，学生对文言文往往不太喜欢，为了改变这一现状，首先应在导引上下功夫。一上课，先不提课文，直接问学生儿时有没有有趣的事，接下来让学生谈谈自己的趣事，学习兴趣也因此而被激发出来。教师适时点拨：“我们小时侯有这么多有趣的事，那么我们今天来看看古人儿时的趣事是怎样的呢？现在请大家朗读课文。”这样就为学习这篇课文培养了良好兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中学习课文。
二、引发质疑，激起兴趣
“学贵有疑”。学生学习的积极性，往往来自一个对于他们来讲充满疑问的情境。创设质疑的情景，就是在教学内容和学生学习之间制造一种反差，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师应通过问题的设计，使学生明确目标，给思维以方向和动力。
三、解题入手，有层次地阅读
抓住题目，常能迅速入文，找到行文的线索，概括文章的层次，进而领会课文的思想。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为逐步的学习奠定良好的基础。在学习《济南的冬天》一课中，我分以下几步让学生进行探究：
1.导入质疑
同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”春天的西湖烟雨蒙蒙，远山近水，如在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着天蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，有着“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来看看济南的冬天到底美在何处，老舍又是如何表现出来的。
问题一出来，就成了学生学习这一篇课文的第一个层次。学生马上投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去了。学生进行这一环节的学习是主动进行的，水到渠成，过渡非常自然，而学生也兴味盎然。
2.阅读全文，引导质疑
课文写了济南的冬天的哪些景物？可以概括为几个大方面？（阳光下的小山，小雪后的小山；济南的水）由于文章条理清晰，学生通过短时间的思考可以作答。所以学生读过后联系已了解的课文内容就能自己确立学习的目标，理解课文的大层次。
3.再问：这篇课文的描写顺序是怎样的
教师范读第三自然段，让学生用笔划出括号中的词语：最妙的是下点小雪呀。看吧，（山上的）矮送越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（山尖）全白了，给蓝天镶上一道银边。（山坡上），有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在（山腰上），那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉红。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
只要画出这4个词，学生很快就能明白作者按照从上到下的顺序描写雪后山景的，以此类推，二、四、五自然段的描写顺序及层次安排，学生就能融会贯通。
4.课文在写法上有何特点
和学生一起回忆小学课本中的《林海》一课，共同背诵其中的精彩段落，特别是“兴安岭多会打扮自己呀！青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”这一句。分析本文在写法上与《林海》有些什么相同的地方？（潜词造句非常精妙，使用了大量的拟人的修辞方法，表达了作者的情感，描绘静物中抒发情感。）
5.再次阅读课文，用不同的说法总结课文
问：结合课文内容，假设你要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天，你将以怎样的概括性描绘？显然，由于把课文归纳出几个层次引导学生读解，就大大提高了理解课文的速度，缩短了教学的过程，建构了一条优化认识课文，提高阅读能力的捷径。
四、抓文眼，关键句激趣
课文中某一个关键词足以概括全文，我们称之为“文眼”。抓住文眼作为学习课文的切入点，可以达到事半功倍的效果。如教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗时，我在学生读完一遍后，马上让他们在诗中找出诗眼。学生通过思考，学生找到了“愁”字。我再让他们认真细致地读诗、讨论，最后得出作者用这个词，可以体现对朋友的怀念和同情，同时前面的“寄”字更显示了作者遣词造句的准确性。
五、通过图画，对比探究
课文的插图往往落在课文的重点处，如《从百草园到三味书屋》的插圖，共有两幅：一幅是百草园，一幅是三味书屋。在教学过程中就可以引导学生仔细看图，作对比，教师可以适当夸大儿童在百草园和三味书屋的生活的乐与苦的区别，由此来确定学生学习这篇课文时，应从哪个方面进行理解，才能更加深入地理解课文所包含的思想情感。
六、参考习题，思考探究
课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以探究课文的启示。如《狼》这篇课文的课后习题“画出课文中描写狼和屠夫的动作和心理状态的词语，体会这些词语运用的准确生动”，题中的“动作和心理状态”——是文章的点睛之笔。讲授新课可以从习题入手设问：课文写了一件什么事？狼和屠夫的过程反映了什么道理？文中词语的运用妙在哪里？这样，便单刀直入，给学生学习设立了目标。
总之，在阅读教学过程中，教师只有主动引导学生兴趣，让他们去思考，确立自己的学习目标进行探究，才能真正让学生在学习过程中获取知识，训练能力，成为学习的主体而不是被动的接受者。
语文教学学生学习兴趣一、巧用导语，导出兴趣
新课的导入是一项非常重要的教学艺术，好的导入必然为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快进入最佳境界。有位老师把导入语的基本要求归纳总结为口诀：“名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增；对比悬念，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛；新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。”
一般的课文导入是这样，但有些就需要教师认真思考，另求他法。例如，《童趣》是一篇文言文，学生对文言文往往不太喜欢，为了改变这一现状，首先应在导引上下功夫。一上课，先不提课文，直接问学生儿时有没有有趣的事，接下来让学生谈谈自己的趣事，学习兴趣也因此而被激发出来。教师适时点拨：“我们小时侯有这么多有趣的事，那么我们今天来看看古人儿时的趣事是怎样的呢？现在请大家朗读课文。”这样就为学习这篇课文培养了良好兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中学习课文。
二、引发质疑，激起兴趣
“学贵有疑”。学生学习的积极性，往往来自一个对于他们来讲充满疑问的情境。创设质疑的情景，就是在教学内容和学生学习之间制造一种反差，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师应通过问题的设计，使学生明确目标，给思维以方向和动力。
三、解题入手，有层次地阅读
抓住题目，常能迅速入文，找到行文的线索，概括文章的层次，进而领会课文的思想。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为逐步的学习奠定良好的基础。在学习《济南的冬天》一课中，我分以下几步让学生进行探究：
1.导入质疑
同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”春天的西湖烟雨蒙蒙，远山近水，如在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着天蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，有着“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来看看济南的冬天到底美在何处，老舍又是如何表现出来的。
问题一出来，就成了学生学习这一篇课文的第一个层次。学生马上投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去了。学生进行这一环节的学习是主动进行的，水到渠成，过渡非常自然，而学生也兴味盎然。
2.阅读全文，引导质疑
课文写了济南的冬天的哪些景物？可以概括为几个大方面？（阳光下的小山，小雪后的小山；济南的水）由于文章条理清晰，学生通过短时间的思考可以作答。所以学生读过后联系已了解的课文内容就能自己确立学习的目标，理解课文的大层次。
3.再问：这篇课文的描写顺序是怎样的
教师范读第三自然段，让学生用笔划出括号中的词语：最妙的是下点小雪呀。看吧，（山上的）矮送越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（山尖）全白了，给蓝天镶上一道银边。（山坡上），有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在（山腰上），那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉红。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
只要画出这4个词，学生很快就能明白作者按照从上到下的顺序描写雪后山景的，以此类推，二、四、五自然段的描写顺序及层次安排，学生就能融会贯通。
4.课文在写法上有何特点
和学生一起回忆小学课本中的《林海》一课，共同背诵其中的精彩段落，特别是“兴安岭多会打扮自己呀！青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”这一句。分析本文在写法上与《林海》有些什么相同的地方？（潜词造句非常精妙，使用了大量的拟人的修辞方法，表达了作者的情感，描绘静物中抒发情感。）
5.再次阅读课文，用不同的说法总结课文
问：结合课文内容，假设你要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天，你将以怎样的概括性描绘？显然，由于把课文归纳出几个层次引导学生读解，就大大提高了理解课文的速度，缩短了教学的过程，建构了一条优化认识课文，提高阅读能力的捷径。
四、抓文眼，关键句激趣
课文中某一个关键词足以概括全文，我们称之为“文眼”。抓住文眼作为学习课文的切入点，可以达到事半功倍的效果。如教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗时，我在学生读完一遍后，马上让他们在诗中找出诗眼。学生通过思考，学生找到了“愁”字。我再让他们认真细致地读诗、讨论，最后得出作者用这个词，可以体现对朋友的怀念和同情，同时前面的“寄”字更显示了作者遣词造句的准确性。
五、通过图画，对比探究
课文的插图往往落在课文的重点处，如《从百草园到三味书屋》的插圖，共有两幅：一幅是百草园，一幅是三味书屋。在教学过程中就可以引导学生仔细看图，作对比，教师可以适当夸大儿童在百草园和三味书屋的生活的乐与苦的区别，由此来确定学生学习这篇课文时，应从哪个方面进行理解，才能更加深入地理解课文所包含的思想情感。
六、参考习题，思考探究
课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以探究课文的启示。如《狼》这篇课文的课后习题“画出课文中描写狼和屠夫的动作和心理状态的词语，体会这些词语运用的准确生动”，题中的“动作和心理状态”——是文章的点睛之笔。讲授新课可以从习题入手设问：课文写了一件什么事？狼和屠夫的过程反映了什么道理？文中词语的运用妙在哪里？这样，便单刀直入，给学生学习设立了目标。
总之，在阅读教学过程中，教师只有主动引导学生兴趣，让他们去思考，确立自己的学习目标进行探究，才能真正让学生在学习过程中获取知识，训练能力，成为学习的主体而不是被动的接受者。