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走进我们云亭实验小学，第一时间让你产生视觉冲击的莫过于一系列以“心”字为主线的校园文化布置。三幢教学楼之间的连廊上，两行红色的大字在绿树的掩映下显得格外醒目。第一行红色大字“让每一颗心灵充满阳光”是我们十五年以来心理教育的母理念。时过境迁，我们的心理教育已经从“面向部分学生的关注劣势的补救性教育”走向了“面向全体学生的关注优势的发展性教育”。第二行红色大字“开发优势，为幸福人生奠基”就是当前我们深化心理教育的子理念。漫步校园，所到之处，一字一画，一景一物，无不向人们传递着我们对心理教育的钟情与执着……
解读优势：
开发学生优势的基点
“优势”并不完全等同于“特长”。它指向个体身心素质发展过程中逐渐生成并有所变化和发展的相对优越的长处、强项或势能。即每个人具备的正向特征，除了较为出众的能力以外，品德、性格、习惯等等都有可能构成一个人的优势。
转变老师的观念是落实教育理念“开发优势，为幸福人生奠基”的关键。因此，在引导老师们解读优势的时候，我们没有走“文字－文字”机械记忆的程序，而是通过创设立体的交流空间，让老师们在充分交流的过程中不断深化对优势的思辨性的理解和实践性的解读，在深入解读优势的基础上改变老师们的教育观念。具体来讲，我们创设了以下几种交流空间：
1.观看电影，感受优势教育
阶梯教室里，全体老师静坐在一起看电影——印度影片《地球上的星星》。这是我们为了让老师们接纳学校心理教育的新理念“开发优势，为幸福人生奠基”特意安排的学习交流活动。影片讲述的是一个八岁的充满幻想的小男孩伊翔，在关注分数和次序的传统教育里，被大家认为是一个专门惹事的坏孩子。在伊翔越来越感到自卑的时候，美术老师尼库巴发现并开发了他的画画优势，从而最终帮助伊翔找回了自信与快乐。在观看的过程中，很多老师的眼睛湿润了，他们在观后感中这样叙述：我们找到了现实教育中“过于关注学生劣势，不利于学生成长”的真实问题，同时也找到了“开发优势，为学生幸福人生奠基”的教育真谛。至此，我们试图让老师们接纳学校心理教育新理念的目标已经初步达成。
具体的情境往往比空洞的说教更有感召力，与其在学校大会上很多次苦口婆心地说教，不如组织老师们看一场相关的教育电影。基于这样的体会，我们还陆续组织老师们观看了《三傻大闹宝莱坞》、《叫我第一名》等与优势相关的影片，以此来催生老师们“开发优势”的强烈愿望。
2.共读专著，理解优势理论
老师们对优势的理解，离不开优势理论专著的牵引和滋润。为此，我们购买了优势教育专著——美国著名演讲家詹妮弗·福克斯撰写的《发现孩子的优势》，并组织大家深入阅读。为了避免让理论学习成为一种走过场的形式，我们选择了一学期精读、共读一本专著的做法。
精读，我们要求老师们在三个环节上下功夫：一是圈画批注。把自己十分认同的句段在书上圈画出来，同时在旁边加上批注，说明为什么有同感。二是摘抄推荐。将认为值得向大家推荐的片段摘抄下来，挂在“云小论坛”上，同时说明为什么向大家推荐这个内容。三是提炼归纳。归纳专著中的基本观点，并将基本观点加注在体现理论体系的相应的章节旁边。精读指向老师的个体阅读，这种阅读是实现共读的基础。
共读，是组织阅读的一种形式。实践证明，如果说一开始老师们的共同阅读是学校对老师们提出的外在要求的话，那么，一段时间后，为了加入到共同阅读时产生的聊天话题，老师们会主动加入到共同阅读的行列中来，这时候的共同阅读就成为了老师们自觉自愿的内在需求。之所以能实现从外在要求到内在需求的转化，是因为共同阅读中产生的心理共振效应起了重要的作用。
一学期中，我们组织老师们精读、共读了专著《发现孩子的优势》，从反馈的各种信息来看，大多数老师把专著的内容咀嚼消化了，融会贯通了，基本上实现了将专著从“厚”读到“薄”，再从“薄”读到“厚”的境界。这样的阅读在老师们的脑海里建构了开发优势的理论框架，提升了老师们开发优势的理论底气。
3.网上沙龙，交流优势认识
为了让老师们获得对理论的实践性和体验性的理解，我们组织了网上沙龙——“我的优势观”大讨论。
由于网上沙龙没有时间、地点的约束，老师之间的讨论交流时充满了随意、洒脱的通透感，对什么是优势的理解也更加灵动、鲜活和深刻起来。邵银红老师从《发现孩子的优势》一书中，清晰地归纳了优势的三种类型：活动优势、学习优势和关系优势。活动优势就是某种既擅长去做又在做的过程中感觉带劲的优势。黄雪芳等老师则围绕“优点是不是就是优势”这个话题展开了深入讨论。讨论之后，大家一致认为：一个学生的身上可能有五、六个优点，但是这五、六个优点并不都是他的优势，只有这位学生内心喜欢的、做起来特别带劲儿的优点，才可能成为他的优势。
网上沙龙让原本抽象的书面理论立体起来、具体起来、丰满起来。老师们也在“我的优势观”大讨论中对“什么是优势”有了实践性和体验性的理解。
4.优势心语，渗透优势理念
我是个懂事的孩子，每当有好吃的，我总是先想到我的家人，我的朋友。和他们一起分享，我觉得很快乐！（云亭实小三（4）班 高彬榆）
我是个游泳高手，是一条人见人爱的小“美人鱼”。（云亭实小五（6）班 姚智君）
我善于记忆，会说一口流利的英语。同学和老师常夸我有过目不忘的本领。（云亭实小六（2）班 徐笑云）
这些都是学校长廊中的优势心语。从这些清新可人的话语中我们知道：老师们不仅自己理解了“什么是优势”，同时，也让孩子们理解了“什么是优势”。
虽然进行优势教育的主体是老师，但是开发优势的主体还是学生自己。因此，对于优势的理解我们从老师层面延伸到了学生层面。老师们通过恰当的途径和方法将自己对优势的理解传递给学生，让学生自己形成对优势的独特理解。 发现优势：
开发学生优势的起点
老师发现学生的优势并引导学生发现自己的优势，需要途径也需要方法。心理学研究表明：一个人的自我意识一般到12岁才会逐渐清晰。小学生的自我意识相对模糊，所以，他对自我的认识在很大程度上依赖于身边的老师、同伴、家长等“熟悉他人”。
1.在老师的观察里发现优势
自然观察法、作品分析法、问卷调查法是老师们常用的发现学生优势的方法。
自然观察法是老师在自然状态下对学生个体的言谈、行动举止、表情等进行有目的、有计划的观察，从而了解学生优势的一种方法。这种方法方便易行，长期观察的结果一般也比较真实。我们鼓励老师们把平时观察到的信息在《班级学生小档案》中描述下来，一段时间之后，读读平时随手记录的观察信息，班主任自然可以从中发现学生成长的优势。
作品分析法是老师对学生的笔记、作业、周记、文章等各种作品进行分析，从中了解学生优势的一种方法。这种方法可以了解学生的知识、技能、态度、兴趣、爱好等。周记老师一般不会规定内容，于是，这就成为了学生随心所欲地表达自己喜好的一个空间。在这里，学生会描绘自己的所见与所闻，倾诉自己的快乐与烦恼。周记中的学生，是他生活中真实的自己。因此，从学生的周记中发现的学生优势，很可能就是学生潜在的优势。
问卷调查法是老师以书面形式，围绕观察目的设计一系列有关的问题，请学生做出回答，然后通过对答案的回收、整理和分析，发现学生优势的一种方法。
2.在与同伴的互动中发现优势
小学生是天真率性的，因此，来自同学的评价往往是真实的，是让人信服和感动的。于是我们采取了游戏互动、书面互动、网络互动等多种形式让学生互动起来，让他们在互动中认识自己的优点或长处，正视自己的缺点或短处。
游戏是小学生的天性。维果斯基认为，游戏以一种浓缩的形式包含了所有的成长趋势。为了更好地发挥游戏在小学生心理发展中的积极作用，我们编写了校本辅助教材《36种心理自助小游戏》。游戏内容分为“自我大展示”、“智力大冲浪”、“意志大挑战”、“合作大考验”、“友情大本营”、“快乐大转盘”六个版块。
书面互动是以书面交流的形式展开的互动。《云小学生优势开发手册》中“心灵写真”栏目就是学生书面互动的平台。我们鼓励学生通过心灵写真，记录自己的心理轨迹，其实是给学生留出自我分析、自我发现优势的空间。我们也鼓励学生把心理周记给喜欢的同伴看，让同伴在自己的心理周记后写上几句。自我反思加上自己信任的同伴的热情鼓励，让学生更能发现自己独有的优势。
我们的网络互动是以网上“学生部落”为中介实现生生交流的一种互动方式。我们制定了学生中午上网时间的安排表，每到中午上网时间，一部分学生总会到校园网上的“学生部落”去“走一走”。网名的私密性，使得学生可以在这里畅所欲言。自然的状态、自由的言语更会展现学生真实的优势。
3.在家长的帮助下发现优势
家长和自己的孩子朝夕相处，对自己的孩子最熟悉、最了解，因此，老师和家长之间的相互沟通与对接，是发现孩子优势的最有效的途径。考虑到时间、距离、人员等现实问题，我们选择了短信交流、约见交流、家访交流这三种交流形式。
老师面向全体学生家长，较多的时候用短信交流。短信交流的内容除了一些温馨小提示，更多的是老师和家长相互沟通学生在学校和在家庭里所呈现的优势，这样的短信互动，让老师和家长对学生的优势了解得更加全面。
面向小部分学生的家长，则采用约见交流和家访交流的方法。约见交流，就是把家长约到学校里来交流。家访交流，就是老师上门家访时和家长进行交流。面对面的交流往往会更加深入。
老师、学生、家长是发现学生优势的不可分割的联合体。在这过程中，没有孰重孰轻，重要的是拥有一双善于发现优势的眼睛。
培养优势：
开发学生优势的支点
老师、学生、家长发现的学生的优势往往还只是优势的火花。这样的优势火花只有在悉心呵护、精心培养之下，才会逐渐壮大起来，成为学生比较明显的优势。学校、家庭、社会都是培养学生优势的重要场所。
1.岗位：以服务锻炼优势
五（1）班张同学成绩平平，但喜欢帮老师发本子。班主任看到这个小男生为人热情、做事勤快，就专门为他设置了“收发本子”的服务岗位。自从有了自己喜欢的服务岗位，张同学可爱动脑筋了。他想着法子把本子收发好，“在本子上编号”等法子就是他想出来的好办法。他在这个岗位上越做越带劲儿，老师和同学也越来越喜欢他了。
事实证明，班级管理中学生的自我管理，是培养学生优势的有效途径。于是，我们在全校实行了“班级管理岗位制”。首先做到“人人有服务岗位”。按照班级学生人数来设立学生服务岗位数，除了常规的班委会、大小组长、各科课代表等岗位外，还设置个人卫生管理员、优秀作业管理员、图书角管理员、电灯管理员等具体的服务岗位。很多班主任都有为特殊学生设置特殊岗位的经历。在确保“人人有服务岗位”的基础上，接下来做的就是引导学生在岗位服务上培养自己的优势。
除了在班级中设置岗位来培养学生的优势，我们还注意创设让学生走出班级在全校为大家服务的岗位来培养学生的优势。如，大队委、红领巾监督岗、礼仪员、午餐服务员、《心蕾小报》编辑员、广播员、心理咨询联络员等，这些岗位让学生得到了更多的实实在在的锻炼。
2．课堂：以协作发展优势
关注生生协作、班班协作、家校协作是我们立足课堂、发展学生优势的三大举措。
“生生协作”是我们正在尝试的一种在课堂学习中学生与学生之间合理分工、相互协作、深入互动，促进学生优势发展的学习方式。组建学习共同体的时候，在尊重学生意愿的基础上兼顾到学生的性别、性格、学习背景等多个方面。学习共同体中的每一个成员都有相应的分工，组织员、记录员、板书员等分工合理、职责明确。建构学习共同体的过程中实行“小组串位制”，允许学生申请并经大家认可后，加入到新的学习共同体学习。通过小组积分的形式对“学习共同体”进行整体评价，以促进学习共同体的建构。 “班班协作”是我们实施的打破原有班级的学习空间，走进其他班级开展学习活动的一种组织形式。每周二的“自主晨会”，是学生跨出自己的班级，走进其他班级进行优势展示的时间。学生在走进其他班级的过程中，除了再现自己准备的内容，同时还体验着努力的过程、合作的技巧、摆脱紧张的方法和对待成败的心态。而这些，也正是学生优势培养中的重要内容。
“家校协作”是我们正在尝试的充分发挥家长的优势资源来培养学生优势的一种课堂形式。随着社会的进步，小学生家长的素养越来越高，高学历、高能力的家长比比皆是，再加上家长来自社会的各行各业，把他们各自掌握的社会实践性知识累加起来，就远比老师的经验来得全面而丰富。这样的资源，是不可忽视的优势资源。为此，我们在各班成立了“班级家长委员会”，并由家长委员会的成员自荐或推荐别人来到“爱心课堂”为学生授课。“爱心课堂”中新鲜的讲课老师、新奇的讲课内容以及浓浓的生活情趣常常会让学生留恋不舍。
3．活动：以体验激励优势
能激励学生优势的活动，不是表面上轰轰烈烈的形式，而是激扬人的生命活力，促进生命自由而全面发展的一种生命体验。
基于这样的想法，我们结合每个年级学生的身心特点精心设计并开展了“云小学生6种难忘的体验活动”，分别是：一年级：入队仪式，以“成长”为关键词；二年级：我来掌厨，以“独立”为关键词；三年级：十岁生日，以“感恩”为关键词；四年级：护蛋一周，以“责任”为关键词；五年级：小鬼当家，以“合作”为关键词；六年级：徒步远足，以“毅力”为关键词。
在设计并开展面向各年级的6种难忘的体验活动的基础上，我们又设计并开展了“校园达人秀”活动。“校园达人秀”活动是让学生展示优势的又一个舞台。展示什么优势的内容由学生自己确定。活动采用“晋级制”。从“班级达人秀”到“年级达人秀”再到“校园达人秀”。每个层级的晋级由“学生评委团”成员投票决定。这种难忘的优势展示活动，同样是促进学生优势发展的有效途径。
在活动开展过程中，我们逐渐意识到培养学生优势的体验活动应该具有以下三个特点：一是活动的内容必须基于学生生活。尽可能贴近学生生活实际，在学生认知能力范围内，是学生可以触摸的、能够理解的。二是活动过程必须经历自主体验。要将活动的组织权还给学生，如活动的策划与设计、活动的组织与调控、活动的反馈与延伸等，让不同学生的不同优势在不同的活动阶段得到彰显。老师则成为积极的旁观者，在学生的疑惑处加以点拨，在学生的困难处给予帮助。三是活动的状态必须追求渗透融合。“培养优势”的理念在思想上要扎根，但在行动上要尽可能地融在日常的班级管理、课堂教学、教育活动之中。因为与日常的教育教学相分离的优势培养是没有根基的，而没有优势培养理念引领的日常教育教学也是没有生命力的。
迁移优势：
开发学生优势的着眼点
当学生的优势得到培养、放大的时候，实现优势迁移就有了可能。所谓优势迁移，指的是在一种情境中获得的优势对另外一种情境中优势的形成的影响。优势迁移有三种倾向：一是优势提升，即原有的优势获得了进一步的发展，优势变得更优。如，某学生的分析问题的能力更强了。二是优势拓展，表现为从一项优势拓展为几项优势。如，某学生短跑速度快，后来尝试跳远，结果成绩也很好。三是优势补短。即因为优势的影响使得短处变长了。
小学生优势迁移的内在机制是隐性的。学生认识到了自己的优势，并在学习、生活中发挥自己的优势。发挥优势的过程中来自老师、同学、家长等“重要他人”对他的认可，让他获得了愉悦感和成就感。这些愉悦感和成就感提升了他的乐观、自信等积极的心理品质。而这些积极的心理品质正是小学生实现优势迁移的心理力量和学习底蕴。当具备了积极的心理品质以后，有的学生会自然而然地实现优势迁移，也有的学生还需要“重要他人”的积极干预后才能实现优势迁移。优势迁移的实现反过来又会促进学生积极心理品质的形成。以下是我们积极干预学生实现优势迁移的相关策略：
1.优势提升的策略
“以弱扶强”、“借力还力”是我们常用的两个优势提升策略。
（1）“以弱扶强”
“以弱扶强”要求老师在学生面前要“善于用弱”、“有意示弱”，尽可能给学生发挥自身优势的机会，让学生在发挥优势的过程中进一步提升自己的优势。
“善于用弱”是指只要合理运用，老师身上的弱势也能成为提升学生优势的一种资源。如，一位不擅长歌舞的班主任老师，要在班级里排练一个舞蹈节目。她就选取了班中几位能歌善舞的学生，把任务交给他们。从节目的创编到每天的排练，都由学生自己组织，老师只是不断地给予学生赞赏和鼓励，适时请音乐老师点拨一下，结果节目表演获得了成功。这位老师并没有掩饰自己“不擅长歌舞”的弱势，而是巧妙地利用自己的弱势，给了学生提升自己优势的机会。
“主动示弱”是指即使老师身上有优势，很多时候，老师也不要越俎代庖、事必躬亲、过于强势，而要在学生面前主动示弱，这样的做法其实是给学生留下更多的提升优势的空间。
（2）“借力还力”
“借力还力”要求老师能够有效利用学生内在的心理潜力或者是外部的力量，协助学生实现优势的提升。
首先，老师要善于借用学生的内在潜力。每个学生的身体里都潜藏着巨大的能量，老师们要做的是想方设法唤醒学生自我的力量。学生的自我力量一旦被唤醒，提升优势就成了学生自觉自愿的行为。
其次，老师要善于借用外力来提升学生的优势。这种外力对于学生来讲，可能是学校中班级群体的氛围之力、老师的指导力、学生之间的互动力，也可能是家庭中父母的培养力，甚至是社会上的各种可以利用的资源力。如，我校的刘琳同学喜欢唱歌，音乐老师发现了她的嗓音天赋很好之后，就在学校里有意识地培养她。刘琳同学还在江阴市“百灵鸟”独唱比赛中获得了一等奖。但是，音乐老师并没有就此满足，她将眼光投向了社会上，四处打听有没有更好的声乐老师来指导刘琳唱歌。后来，刘琳同学得到无锡的一位声乐老师的指导，歌唱得更好了。刘琳同学也成了我校名副其实的“百灵鸟”。 2.优势拓展的策略
拓展学生优势的时候，我们常用因势利导和因趣诱导的策略。
（1）因势利导
因势利导策略要求老师在了解学生的优势，同时也了解和学生优势相关的学习内容之后，引导学生的一项优势向几项优势拓展。
因势利导首先要“因势”，就是说老师要对学生的优势有充分的了解，当一种优势在学生身上表现得比较明显或者说是比较强大的时候，这种优势才可能向其他的优势拓展。
因势利导其次要“利导”，即老师对学生可能拓展的优势要进行深入研究和科学的鉴定，在做完这些功课以后再确定引导学生向什么方面拓展优势。如，体育老师一般会建议短跑速度快的学生学习跳远，因为爆发力是短跑和跳远同时需要的优势。倘若选择一位长跑运动员来拓展他跳远的优势，可能这样的引导就是不正确的了（当然，不排除长跑运动员跳远也好的可能性），因为长跑更需要的是耐力。
（2）因趣诱导
因趣诱导策略要求老师能根据学生的兴趣点来引导学生拓展自己的优势。有时候，一位学生的身上可能会呈现出几种优势，适合向其他优势拓展的优势，一定是学生做起来内心特别带劲儿的优势。这时老师要善于倾听学生的心声，帮助学生一起来分析什么是自己最带劲儿的优势，然后再引导学生来拓展自己的优势。如，我校的钱誉林同学，他的歌唱得不错，葫芦丝也吹得很好。到底拓展他的哪一种优势呢？音乐老师对钱誉林进行了跟踪观察，并和钱誉林深入交谈，发现钱誉林其实对吹奏葫芦丝更加痴迷，于是，音乐老师建议他可以再学学巴乌。巴乌也是一种吹奏的乐器，而且，吹奏时候的手法和葫芦丝是相通的，所不同的是，葫芦丝竖着吹，巴乌横着吹，当然，两种乐器发出的声音不一样，给人带来的听觉上的冲击也不一样。现在，才上五年级的钱誉林同学葫芦丝、巴乌两样乐器吹奏得都很娴熟。
3．优势补短的策略
避短就长、集体熏陶是我们总结的优势补短的两个策略。
（1）避短就长
避短就长策略要求老师不要死盯着学生的短处，而要暂时放下学生的短处，用心寻找学生的长处，哪怕是一个小小的优点，然后通过强化学生的优点或长处来让学生获得完善自己的动力，进而来适当弥补自己的短处。
五年级的杨同学，原先在班里是个默默无闻的普通学生。偶然的机会，体育老师发现他擅长跑步，于是让他参加了校田径队的训练，出乎意外的是，杨跑步的技能提高得很快，在市田径运动会上获得了第一名的好成绩。杨同学的威信在班里越来越高。班主任老师发现了这一变化，建议杨同学负责管理班内学生的课间纪律，杨同学欣然答应，一个学期下来，杨同学的管理能力也初显端倪，已经是个主动关心班集体的学生了。在这个案例中，班主任抓住杨同学“擅长跑步”的长处，激发了该生“为班级服务，为班级争光”的热情。在这种热情的驱动下，一段时间下来，杨同学主动关心班集体了，他的短处变长了。避短就长策略，是迁移优势中的一种迂回战术。
（2）集体熏陶
集体熏陶策略要求老师积极营造良好的集体氛围，形成集体的优势，让置身于集体中的学生自然而然地得到同化、滋养，从而弥补自己的不足。
如，李同学的自控能力比较差，到六年级分班的时候，我们就留意将他分到了有着班级管理经验的黄老师班中。开学才一个月的时间，黄老师所带的班级已经形成了自治、自律的良好氛围。李同学在这样的氛围中，自控能力也有了提高。加上黄老师注意开发李同学热爱劳动的优势，李同学在整个六年级中几乎没有犯过因为自控能力差而惹祸的毛病。
发现优势、培养优势、迁移优势是我们理论设想的三个不断递进的环节，但是，在实践操作的过程中，这三个环节很多时候是交融在一起的。
“开发优势，为幸福人生奠基”是我们心理教育新的理念，也是我们在心理教育征途上的一段美好的旅程。从历年来毕业学生的发展前景来看，我们坚持多年的心理教育，已经在学生身上留下了深深的印记。愿积极的心理品质、独特的发展优势为学生今后的人生道路奠定坚实的基础。
（钱丽君，江阴市云亭实验小学，214422）
解读优势：
开发学生优势的基点
“优势”并不完全等同于“特长”。它指向个体身心素质发展过程中逐渐生成并有所变化和发展的相对优越的长处、强项或势能。即每个人具备的正向特征，除了较为出众的能力以外，品德、性格、习惯等等都有可能构成一个人的优势。
转变老师的观念是落实教育理念“开发优势，为幸福人生奠基”的关键。因此，在引导老师们解读优势的时候，我们没有走“文字－文字”机械记忆的程序，而是通过创设立体的交流空间，让老师们在充分交流的过程中不断深化对优势的思辨性的理解和实践性的解读，在深入解读优势的基础上改变老师们的教育观念。具体来讲，我们创设了以下几种交流空间：
1.观看电影，感受优势教育
阶梯教室里，全体老师静坐在一起看电影——印度影片《地球上的星星》。这是我们为了让老师们接纳学校心理教育的新理念“开发优势，为幸福人生奠基”特意安排的学习交流活动。影片讲述的是一个八岁的充满幻想的小男孩伊翔，在关注分数和次序的传统教育里，被大家认为是一个专门惹事的坏孩子。在伊翔越来越感到自卑的时候，美术老师尼库巴发现并开发了他的画画优势，从而最终帮助伊翔找回了自信与快乐。在观看的过程中，很多老师的眼睛湿润了，他们在观后感中这样叙述：我们找到了现实教育中“过于关注学生劣势，不利于学生成长”的真实问题，同时也找到了“开发优势，为学生幸福人生奠基”的教育真谛。至此，我们试图让老师们接纳学校心理教育新理念的目标已经初步达成。
具体的情境往往比空洞的说教更有感召力，与其在学校大会上很多次苦口婆心地说教，不如组织老师们看一场相关的教育电影。基于这样的体会，我们还陆续组织老师们观看了《三傻大闹宝莱坞》、《叫我第一名》等与优势相关的影片，以此来催生老师们“开发优势”的强烈愿望。
2.共读专著，理解优势理论
老师们对优势的理解，离不开优势理论专著的牵引和滋润。为此，我们购买了优势教育专著——美国著名演讲家詹妮弗·福克斯撰写的《发现孩子的优势》，并组织大家深入阅读。为了避免让理论学习成为一种走过场的形式，我们选择了一学期精读、共读一本专著的做法。
精读，我们要求老师们在三个环节上下功夫：一是圈画批注。把自己十分认同的句段在书上圈画出来，同时在旁边加上批注，说明为什么有同感。二是摘抄推荐。将认为值得向大家推荐的片段摘抄下来，挂在“云小论坛”上，同时说明为什么向大家推荐这个内容。三是提炼归纳。归纳专著中的基本观点，并将基本观点加注在体现理论体系的相应的章节旁边。精读指向老师的个体阅读，这种阅读是实现共读的基础。
共读，是组织阅读的一种形式。实践证明，如果说一开始老师们的共同阅读是学校对老师们提出的外在要求的话，那么，一段时间后，为了加入到共同阅读时产生的聊天话题，老师们会主动加入到共同阅读的行列中来，这时候的共同阅读就成为了老师们自觉自愿的内在需求。之所以能实现从外在要求到内在需求的转化，是因为共同阅读中产生的心理共振效应起了重要的作用。
一学期中，我们组织老师们精读、共读了专著《发现孩子的优势》，从反馈的各种信息来看，大多数老师把专著的内容咀嚼消化了，融会贯通了，基本上实现了将专著从“厚”读到“薄”，再从“薄”读到“厚”的境界。这样的阅读在老师们的脑海里建构了开发优势的理论框架，提升了老师们开发优势的理论底气。
3.网上沙龙，交流优势认识
为了让老师们获得对理论的实践性和体验性的理解，我们组织了网上沙龙——“我的优势观”大讨论。
由于网上沙龙没有时间、地点的约束，老师之间的讨论交流时充满了随意、洒脱的通透感，对什么是优势的理解也更加灵动、鲜活和深刻起来。邵银红老师从《发现孩子的优势》一书中，清晰地归纳了优势的三种类型：活动优势、学习优势和关系优势。活动优势就是某种既擅长去做又在做的过程中感觉带劲的优势。黄雪芳等老师则围绕“优点是不是就是优势”这个话题展开了深入讨论。讨论之后，大家一致认为：一个学生的身上可能有五、六个优点，但是这五、六个优点并不都是他的优势，只有这位学生内心喜欢的、做起来特别带劲儿的优点，才可能成为他的优势。
网上沙龙让原本抽象的书面理论立体起来、具体起来、丰满起来。老师们也在“我的优势观”大讨论中对“什么是优势”有了实践性和体验性的理解。
4.优势心语，渗透优势理念
我是个懂事的孩子，每当有好吃的，我总是先想到我的家人，我的朋友。和他们一起分享，我觉得很快乐！（云亭实小三（4）班 高彬榆）
我是个游泳高手，是一条人见人爱的小“美人鱼”。（云亭实小五（6）班 姚智君）
我善于记忆，会说一口流利的英语。同学和老师常夸我有过目不忘的本领。（云亭实小六（2）班 徐笑云）
这些都是学校长廊中的优势心语。从这些清新可人的话语中我们知道：老师们不仅自己理解了“什么是优势”，同时，也让孩子们理解了“什么是优势”。
虽然进行优势教育的主体是老师，但是开发优势的主体还是学生自己。因此，对于优势的理解我们从老师层面延伸到了学生层面。老师们通过恰当的途径和方法将自己对优势的理解传递给学生，让学生自己形成对优势的独特理解。 发现优势：
开发学生优势的起点
老师发现学生的优势并引导学生发现自己的优势，需要途径也需要方法。心理学研究表明：一个人的自我意识一般到12岁才会逐渐清晰。小学生的自我意识相对模糊，所以，他对自我的认识在很大程度上依赖于身边的老师、同伴、家长等“熟悉他人”。
1.在老师的观察里发现优势
自然观察法、作品分析法、问卷调查法是老师们常用的发现学生优势的方法。
自然观察法是老师在自然状态下对学生个体的言谈、行动举止、表情等进行有目的、有计划的观察，从而了解学生优势的一种方法。这种方法方便易行，长期观察的结果一般也比较真实。我们鼓励老师们把平时观察到的信息在《班级学生小档案》中描述下来，一段时间之后，读读平时随手记录的观察信息，班主任自然可以从中发现学生成长的优势。
作品分析法是老师对学生的笔记、作业、周记、文章等各种作品进行分析，从中了解学生优势的一种方法。这种方法可以了解学生的知识、技能、态度、兴趣、爱好等。周记老师一般不会规定内容，于是，这就成为了学生随心所欲地表达自己喜好的一个空间。在这里，学生会描绘自己的所见与所闻，倾诉自己的快乐与烦恼。周记中的学生，是他生活中真实的自己。因此，从学生的周记中发现的学生优势，很可能就是学生潜在的优势。
问卷调查法是老师以书面形式，围绕观察目的设计一系列有关的问题，请学生做出回答，然后通过对答案的回收、整理和分析，发现学生优势的一种方法。
2.在与同伴的互动中发现优势
小学生是天真率性的，因此，来自同学的评价往往是真实的，是让人信服和感动的。于是我们采取了游戏互动、书面互动、网络互动等多种形式让学生互动起来，让他们在互动中认识自己的优点或长处，正视自己的缺点或短处。
游戏是小学生的天性。维果斯基认为，游戏以一种浓缩的形式包含了所有的成长趋势。为了更好地发挥游戏在小学生心理发展中的积极作用，我们编写了校本辅助教材《36种心理自助小游戏》。游戏内容分为“自我大展示”、“智力大冲浪”、“意志大挑战”、“合作大考验”、“友情大本营”、“快乐大转盘”六个版块。
书面互动是以书面交流的形式展开的互动。《云小学生优势开发手册》中“心灵写真”栏目就是学生书面互动的平台。我们鼓励学生通过心灵写真，记录自己的心理轨迹，其实是给学生留出自我分析、自我发现优势的空间。我们也鼓励学生把心理周记给喜欢的同伴看，让同伴在自己的心理周记后写上几句。自我反思加上自己信任的同伴的热情鼓励，让学生更能发现自己独有的优势。
我们的网络互动是以网上“学生部落”为中介实现生生交流的一种互动方式。我们制定了学生中午上网时间的安排表，每到中午上网时间，一部分学生总会到校园网上的“学生部落”去“走一走”。网名的私密性，使得学生可以在这里畅所欲言。自然的状态、自由的言语更会展现学生真实的优势。
3.在家长的帮助下发现优势
家长和自己的孩子朝夕相处，对自己的孩子最熟悉、最了解，因此，老师和家长之间的相互沟通与对接，是发现孩子优势的最有效的途径。考虑到时间、距离、人员等现实问题，我们选择了短信交流、约见交流、家访交流这三种交流形式。
老师面向全体学生家长，较多的时候用短信交流。短信交流的内容除了一些温馨小提示，更多的是老师和家长相互沟通学生在学校和在家庭里所呈现的优势，这样的短信互动，让老师和家长对学生的优势了解得更加全面。
面向小部分学生的家长，则采用约见交流和家访交流的方法。约见交流，就是把家长约到学校里来交流。家访交流，就是老师上门家访时和家长进行交流。面对面的交流往往会更加深入。
老师、学生、家长是发现学生优势的不可分割的联合体。在这过程中，没有孰重孰轻，重要的是拥有一双善于发现优势的眼睛。
培养优势：
开发学生优势的支点
老师、学生、家长发现的学生的优势往往还只是优势的火花。这样的优势火花只有在悉心呵护、精心培养之下，才会逐渐壮大起来，成为学生比较明显的优势。学校、家庭、社会都是培养学生优势的重要场所。
1.岗位：以服务锻炼优势
五（1）班张同学成绩平平，但喜欢帮老师发本子。班主任看到这个小男生为人热情、做事勤快，就专门为他设置了“收发本子”的服务岗位。自从有了自己喜欢的服务岗位，张同学可爱动脑筋了。他想着法子把本子收发好，“在本子上编号”等法子就是他想出来的好办法。他在这个岗位上越做越带劲儿，老师和同学也越来越喜欢他了。
事实证明，班级管理中学生的自我管理，是培养学生优势的有效途径。于是，我们在全校实行了“班级管理岗位制”。首先做到“人人有服务岗位”。按照班级学生人数来设立学生服务岗位数，除了常规的班委会、大小组长、各科课代表等岗位外，还设置个人卫生管理员、优秀作业管理员、图书角管理员、电灯管理员等具体的服务岗位。很多班主任都有为特殊学生设置特殊岗位的经历。在确保“人人有服务岗位”的基础上，接下来做的就是引导学生在岗位服务上培养自己的优势。
除了在班级中设置岗位来培养学生的优势，我们还注意创设让学生走出班级在全校为大家服务的岗位来培养学生的优势。如，大队委、红领巾监督岗、礼仪员、午餐服务员、《心蕾小报》编辑员、广播员、心理咨询联络员等，这些岗位让学生得到了更多的实实在在的锻炼。
2．课堂：以协作发展优势
关注生生协作、班班协作、家校协作是我们立足课堂、发展学生优势的三大举措。
“生生协作”是我们正在尝试的一种在课堂学习中学生与学生之间合理分工、相互协作、深入互动，促进学生优势发展的学习方式。组建学习共同体的时候，在尊重学生意愿的基础上兼顾到学生的性别、性格、学习背景等多个方面。学习共同体中的每一个成员都有相应的分工，组织员、记录员、板书员等分工合理、职责明确。建构学习共同体的过程中实行“小组串位制”，允许学生申请并经大家认可后，加入到新的学习共同体学习。通过小组积分的形式对“学习共同体”进行整体评价，以促进学习共同体的建构。 “班班协作”是我们实施的打破原有班级的学习空间，走进其他班级开展学习活动的一种组织形式。每周二的“自主晨会”，是学生跨出自己的班级，走进其他班级进行优势展示的时间。学生在走进其他班级的过程中，除了再现自己准备的内容，同时还体验着努力的过程、合作的技巧、摆脱紧张的方法和对待成败的心态。而这些，也正是学生优势培养中的重要内容。
“家校协作”是我们正在尝试的充分发挥家长的优势资源来培养学生优势的一种课堂形式。随着社会的进步，小学生家长的素养越来越高，高学历、高能力的家长比比皆是，再加上家长来自社会的各行各业，把他们各自掌握的社会实践性知识累加起来，就远比老师的经验来得全面而丰富。这样的资源，是不可忽视的优势资源。为此，我们在各班成立了“班级家长委员会”，并由家长委员会的成员自荐或推荐别人来到“爱心课堂”为学生授课。“爱心课堂”中新鲜的讲课老师、新奇的讲课内容以及浓浓的生活情趣常常会让学生留恋不舍。
3．活动：以体验激励优势
能激励学生优势的活动，不是表面上轰轰烈烈的形式，而是激扬人的生命活力，促进生命自由而全面发展的一种生命体验。
基于这样的想法，我们结合每个年级学生的身心特点精心设计并开展了“云小学生6种难忘的体验活动”，分别是：一年级：入队仪式，以“成长”为关键词；二年级：我来掌厨，以“独立”为关键词；三年级：十岁生日，以“感恩”为关键词；四年级：护蛋一周，以“责任”为关键词；五年级：小鬼当家，以“合作”为关键词；六年级：徒步远足，以“毅力”为关键词。
在设计并开展面向各年级的6种难忘的体验活动的基础上，我们又设计并开展了“校园达人秀”活动。“校园达人秀”活动是让学生展示优势的又一个舞台。展示什么优势的内容由学生自己确定。活动采用“晋级制”。从“班级达人秀”到“年级达人秀”再到“校园达人秀”。每个层级的晋级由“学生评委团”成员投票决定。这种难忘的优势展示活动，同样是促进学生优势发展的有效途径。
在活动开展过程中，我们逐渐意识到培养学生优势的体验活动应该具有以下三个特点：一是活动的内容必须基于学生生活。尽可能贴近学生生活实际，在学生认知能力范围内，是学生可以触摸的、能够理解的。二是活动过程必须经历自主体验。要将活动的组织权还给学生，如活动的策划与设计、活动的组织与调控、活动的反馈与延伸等，让不同学生的不同优势在不同的活动阶段得到彰显。老师则成为积极的旁观者，在学生的疑惑处加以点拨，在学生的困难处给予帮助。三是活动的状态必须追求渗透融合。“培养优势”的理念在思想上要扎根，但在行动上要尽可能地融在日常的班级管理、课堂教学、教育活动之中。因为与日常的教育教学相分离的优势培养是没有根基的，而没有优势培养理念引领的日常教育教学也是没有生命力的。
迁移优势：
开发学生优势的着眼点
当学生的优势得到培养、放大的时候，实现优势迁移就有了可能。所谓优势迁移，指的是在一种情境中获得的优势对另外一种情境中优势的形成的影响。优势迁移有三种倾向：一是优势提升，即原有的优势获得了进一步的发展，优势变得更优。如，某学生的分析问题的能力更强了。二是优势拓展，表现为从一项优势拓展为几项优势。如，某学生短跑速度快，后来尝试跳远，结果成绩也很好。三是优势补短。即因为优势的影响使得短处变长了。
小学生优势迁移的内在机制是隐性的。学生认识到了自己的优势，并在学习、生活中发挥自己的优势。发挥优势的过程中来自老师、同学、家长等“重要他人”对他的认可，让他获得了愉悦感和成就感。这些愉悦感和成就感提升了他的乐观、自信等积极的心理品质。而这些积极的心理品质正是小学生实现优势迁移的心理力量和学习底蕴。当具备了积极的心理品质以后，有的学生会自然而然地实现优势迁移，也有的学生还需要“重要他人”的积极干预后才能实现优势迁移。优势迁移的实现反过来又会促进学生积极心理品质的形成。以下是我们积极干预学生实现优势迁移的相关策略：
1.优势提升的策略
“以弱扶强”、“借力还力”是我们常用的两个优势提升策略。
（1）“以弱扶强”
“以弱扶强”要求老师在学生面前要“善于用弱”、“有意示弱”，尽可能给学生发挥自身优势的机会，让学生在发挥优势的过程中进一步提升自己的优势。
“善于用弱”是指只要合理运用，老师身上的弱势也能成为提升学生优势的一种资源。如，一位不擅长歌舞的班主任老师，要在班级里排练一个舞蹈节目。她就选取了班中几位能歌善舞的学生，把任务交给他们。从节目的创编到每天的排练，都由学生自己组织，老师只是不断地给予学生赞赏和鼓励，适时请音乐老师点拨一下，结果节目表演获得了成功。这位老师并没有掩饰自己“不擅长歌舞”的弱势，而是巧妙地利用自己的弱势，给了学生提升自己优势的机会。
“主动示弱”是指即使老师身上有优势，很多时候，老师也不要越俎代庖、事必躬亲、过于强势，而要在学生面前主动示弱，这样的做法其实是给学生留下更多的提升优势的空间。
（2）“借力还力”
“借力还力”要求老师能够有效利用学生内在的心理潜力或者是外部的力量，协助学生实现优势的提升。
首先，老师要善于借用学生的内在潜力。每个学生的身体里都潜藏着巨大的能量，老师们要做的是想方设法唤醒学生自我的力量。学生的自我力量一旦被唤醒，提升优势就成了学生自觉自愿的行为。
其次，老师要善于借用外力来提升学生的优势。这种外力对于学生来讲，可能是学校中班级群体的氛围之力、老师的指导力、学生之间的互动力，也可能是家庭中父母的培养力，甚至是社会上的各种可以利用的资源力。如，我校的刘琳同学喜欢唱歌，音乐老师发现了她的嗓音天赋很好之后，就在学校里有意识地培养她。刘琳同学还在江阴市“百灵鸟”独唱比赛中获得了一等奖。但是，音乐老师并没有就此满足，她将眼光投向了社会上，四处打听有没有更好的声乐老师来指导刘琳唱歌。后来，刘琳同学得到无锡的一位声乐老师的指导，歌唱得更好了。刘琳同学也成了我校名副其实的“百灵鸟”。 2.优势拓展的策略
拓展学生优势的时候，我们常用因势利导和因趣诱导的策略。
（1）因势利导
因势利导策略要求老师在了解学生的优势，同时也了解和学生优势相关的学习内容之后，引导学生的一项优势向几项优势拓展。
因势利导首先要“因势”，就是说老师要对学生的优势有充分的了解，当一种优势在学生身上表现得比较明显或者说是比较强大的时候，这种优势才可能向其他的优势拓展。
因势利导其次要“利导”，即老师对学生可能拓展的优势要进行深入研究和科学的鉴定，在做完这些功课以后再确定引导学生向什么方面拓展优势。如，体育老师一般会建议短跑速度快的学生学习跳远，因为爆发力是短跑和跳远同时需要的优势。倘若选择一位长跑运动员来拓展他跳远的优势，可能这样的引导就是不正确的了（当然，不排除长跑运动员跳远也好的可能性），因为长跑更需要的是耐力。
（2）因趣诱导
因趣诱导策略要求老师能根据学生的兴趣点来引导学生拓展自己的优势。有时候，一位学生的身上可能会呈现出几种优势，适合向其他优势拓展的优势，一定是学生做起来内心特别带劲儿的优势。这时老师要善于倾听学生的心声，帮助学生一起来分析什么是自己最带劲儿的优势，然后再引导学生来拓展自己的优势。如，我校的钱誉林同学，他的歌唱得不错，葫芦丝也吹得很好。到底拓展他的哪一种优势呢？音乐老师对钱誉林进行了跟踪观察，并和钱誉林深入交谈，发现钱誉林其实对吹奏葫芦丝更加痴迷，于是，音乐老师建议他可以再学学巴乌。巴乌也是一种吹奏的乐器，而且，吹奏时候的手法和葫芦丝是相通的，所不同的是，葫芦丝竖着吹，巴乌横着吹，当然，两种乐器发出的声音不一样，给人带来的听觉上的冲击也不一样。现在，才上五年级的钱誉林同学葫芦丝、巴乌两样乐器吹奏得都很娴熟。
3．优势补短的策略
避短就长、集体熏陶是我们总结的优势补短的两个策略。
（1）避短就长
避短就长策略要求老师不要死盯着学生的短处，而要暂时放下学生的短处，用心寻找学生的长处，哪怕是一个小小的优点，然后通过强化学生的优点或长处来让学生获得完善自己的动力，进而来适当弥补自己的短处。
五年级的杨同学，原先在班里是个默默无闻的普通学生。偶然的机会，体育老师发现他擅长跑步，于是让他参加了校田径队的训练，出乎意外的是，杨跑步的技能提高得很快，在市田径运动会上获得了第一名的好成绩。杨同学的威信在班里越来越高。班主任老师发现了这一变化，建议杨同学负责管理班内学生的课间纪律，杨同学欣然答应，一个学期下来，杨同学的管理能力也初显端倪，已经是个主动关心班集体的学生了。在这个案例中，班主任抓住杨同学“擅长跑步”的长处，激发了该生“为班级服务，为班级争光”的热情。在这种热情的驱动下，一段时间下来，杨同学主动关心班集体了，他的短处变长了。避短就长策略，是迁移优势中的一种迂回战术。
（2）集体熏陶
集体熏陶策略要求老师积极营造良好的集体氛围，形成集体的优势，让置身于集体中的学生自然而然地得到同化、滋养，从而弥补自己的不足。
如，李同学的自控能力比较差，到六年级分班的时候，我们就留意将他分到了有着班级管理经验的黄老师班中。开学才一个月的时间，黄老师所带的班级已经形成了自治、自律的良好氛围。李同学在这样的氛围中，自控能力也有了提高。加上黄老师注意开发李同学热爱劳动的优势，李同学在整个六年级中几乎没有犯过因为自控能力差而惹祸的毛病。
发现优势、培养优势、迁移优势是我们理论设想的三个不断递进的环节，但是，在实践操作的过程中，这三个环节很多时候是交融在一起的。
“开发优势，为幸福人生奠基”是我们心理教育新的理念，也是我们在心理教育征途上的一段美好的旅程。从历年来毕业学生的发展前景来看，我们坚持多年的心理教育，已经在学生身上留下了深深的印记。愿积极的心理品质、独特的发展优势为学生今后的人生道路奠定坚实的基础。
（钱丽君，江阴市云亭实验小学，214422）