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七年级数学是七年级数学的基础，要整体提高教学质量，必须从七年级抓起。然而眼前六。七年级数学教学存在着一种严重脱节现象，一部分学生进入七年级后成绩明显下降。搞好六、七年级数学教学的衔接。使六、七年级的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们七年级教师面前的一个重要任务。因此，作为七年级数学教师应当把六年级与七年级数学内容，作一个系统的分析和研究。搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的敞矢，提高教学质量。解决教学内容中衔接上的障碍，从以下几个方面考虑。
一、兴趣上的衔接与培养
学生在六年级所学知识的方法在头脑中已形成了某种思维定式。而对七年级新生来说伊始具有新鲜感。在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。
数的概念的扩张。学生在六年级只学了一些有理数，而七年级引入负数后。数的概念扩充为全体有理数。由于负数的引入出现了绝对值等概念。数的运算出现了符号法则，成为学生学习的又一难点。如何让学生很自然地把有理数的运算与非负有理数的运算统一起来，是教师在教学中必须着力解决的。
学法的变化，在六年级，教师讲得细，类型归纳全，练得热，学生习惯以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了七年级，由于内容多且抽象。教师不可能在一节课四十五分钟内讲得全讲得细，只能选择讲一些具有典型性的题目。以落实“三基”培养能力。这样使刚入学的七年级新生往往继续用六年级的学习方法，致使困难重重，厌学情绪油然而生。
以上几个方面，都是学生学习中感到困难的地方。使学生对接受新知识、新方法的障碍。这是导致学生学习困难的第一大原因。
教师在开学的第一堂课，上好绪言课，结合学生所熟知的生动事例，让学生知道什么是数学的特点、数学的应用及如何学好数学，同时把绪言课的精神贯穿到平时的教学中去，强化学生被激发起来的学习热情。由于六年级学生的实际状况与七年级学生学习要求之间有差异。当学生由六年级进人七年级之际，也正是他们由儿童阶段向少年阶段过渡的开始，在他们的心里普遍存在着要在一个新的起点上努力前进的愿望。然而，他们毕竟还是儿童，自控力差，需要鼓励，需要引导。
二、能力上的衔接与训练
七年级学生的思维正处于以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维为主的过渡阶段，应着重培养和提高学生抽象的逻辑思维能力。
在学习能力方面，他们的记忆力较强，但理解力较差。习惯于具体思维而不习惯于抽象思维，不善于独立思考。对老师有依赖心理，解题常要给个样子，或干脆就直接等老师的答案。
在学习方法方面，由于六年级学生的注意力难于长时间集中，六年级算术课里新课分量少，让学生动口动手，巩固练习的时间较多，学生的主要精力用于记忆运算法则与提高运算能力，但忽视运用概念、性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不苛求于解题过程的合理性与逻辑性。
总之，六、七年级数学教学的衔接是一项很重要的工作，值得我们每位数学教师更进一步地去探讨和研究。
一、兴趣上的衔接与培养
学生在六年级所学知识的方法在头脑中已形成了某种思维定式。而对七年级新生来说伊始具有新鲜感。在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。
数的概念的扩张。学生在六年级只学了一些有理数，而七年级引入负数后。数的概念扩充为全体有理数。由于负数的引入出现了绝对值等概念。数的运算出现了符号法则，成为学生学习的又一难点。如何让学生很自然地把有理数的运算与非负有理数的运算统一起来，是教师在教学中必须着力解决的。
学法的变化，在六年级，教师讲得细，类型归纳全，练得热，学生习惯以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了七年级，由于内容多且抽象。教师不可能在一节课四十五分钟内讲得全讲得细，只能选择讲一些具有典型性的题目。以落实“三基”培养能力。这样使刚入学的七年级新生往往继续用六年级的学习方法，致使困难重重，厌学情绪油然而生。
以上几个方面，都是学生学习中感到困难的地方。使学生对接受新知识、新方法的障碍。这是导致学生学习困难的第一大原因。
教师在开学的第一堂课，上好绪言课，结合学生所熟知的生动事例，让学生知道什么是数学的特点、数学的应用及如何学好数学，同时把绪言课的精神贯穿到平时的教学中去，强化学生被激发起来的学习热情。由于六年级学生的实际状况与七年级学生学习要求之间有差异。当学生由六年级进人七年级之际，也正是他们由儿童阶段向少年阶段过渡的开始，在他们的心里普遍存在着要在一个新的起点上努力前进的愿望。然而，他们毕竟还是儿童，自控力差，需要鼓励，需要引导。
二、能力上的衔接与训练
七年级学生的思维正处于以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维为主的过渡阶段，应着重培养和提高学生抽象的逻辑思维能力。
在学习能力方面，他们的记忆力较强，但理解力较差。习惯于具体思维而不习惯于抽象思维，不善于独立思考。对老师有依赖心理，解题常要给个样子，或干脆就直接等老师的答案。
在学习方法方面，由于六年级学生的注意力难于长时间集中，六年级算术课里新课分量少，让学生动口动手，巩固练习的时间较多，学生的主要精力用于记忆运算法则与提高运算能力，但忽视运用概念、性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不苛求于解题过程的合理性与逻辑性。
总之，六、七年级数学教学的衔接是一项很重要的工作，值得我们每位数学教师更进一步地去探讨和研究。