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心理学认为。在数学课堂上教与学的问题，可将教师的“教”转换成学生的“学”，可以使学生从被动的“学”变为主动的“问”，可使学生从“学会”过渡到“会学”，曾经有一位科学家说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要，”问，是智慧的火花，是学生的动力，是打开知识大门的钥匙，那么，如何激发学生提问，让学生问出精彩呢?
一、创设民主的课堂环境，让学生敢问
1 师生关系要轻松融洽
长期以来，学生在课堂教学上不敢大胆地提出问题，作为老师应不断鼓励和正确引导他们，相信他们，让他们充分发表意见。主动提出问题，这样就会发现他们蕴含着无穷的潜在力和创造力，俗话说：“学问学问，要学要问，”学生学习就要向老师求教，向周围同学求教，老师在教学实践中常发现，有的学生遇到不懂问题问老师问同学，但往往由于自尊心的关系，感到有压力，担心提出的问题太简单让别人笑话，从而不懂不问，不懂装懂，时间越长，问题越积越多，成绩低下，从此越不敢问，造成恶性循环，优秀生就慢慢变成了中下生，教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，为学生的大胆发问创设宽松、民主、平等的课堂气氛，让学生首先敢于提问，只有师生关系轻松融洽。学生才能做到敢想、敢说、敢问。
2 让教师成为学生的知心朋友
曾经有位教授呼吁：“把班级还给学生。让班级充满生长气息，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，”学生是课堂学习的主人。课堂的主体是学生，知识是学生在自我经验基础上的自主建构，老师作为学生学习活动的组织者，在课堂教学时不能主宰学生，不能让学生在课堂上做配角，在课堂上学生向老师提出问题，不能认为是对老师的不尊重，所以，充分发挥学生天真好奇的个性，有问题敢问、会问、教师必须彻底更新观念，在教学方式上实现角色的转变，变成学生的知心朋友，是学习活动的组织者、引导者和合作者，要尊重学生对教学知识的个性化理解与表达，促使学生敢于发表自己的观点和想法，使课堂真正成为学生的舞台，学生才会积极主动地思考，勇敢地提出各种问题，
3 将学生依赖思想转变为自觉提问
要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问，新课改要求。把发言权交给学生，使学生在“发问——思考——解决问题”的良性轨道上，互助合作，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定的意见，若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，并给予正确的引导，让学生不仅敢于提出问题。而且学会思维方式，提高思维能力。
二、创建贴切的生活情境，让学生乐问
教材的编排密切联系学生的生活情境，但也有些地方与本地学生的生活实际联系很相似，于是在教学中调查学生。调查他们的生活乐趣。把他们的生活情境灵活地搬到课堂上，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，激发学生去探索，猜想，发现，让学生在解决问题中学习，
1 在数学实验中启发提问
实验是数学学习的重要方法，教学中，让学生通过实验，如剪拼实验、模拟实验等进行观察、发现、猜想，
例如：在初三复习轴对称和中心对称时，教师提出如下问题：“是不是所有的平行四边形都是中心对称图形?”大多数学生的回答是肯定的，“都是轴对称图形吗?”这时教师拿出事先准备好的一些纸片。让学生自己动手实验，通过动手实验发现，并不是所有的平行四边形都是轴对称图形，从而自然提出问题：“满足什么条件才能是中心对称和轴对称?”
2 在游戏中启发提问
游戏中隐藏了许多数学知识，在学习韦达定理时，可安排这样的游戏：“让学生随便说出某两个数的和与这两个数的积，由教师出一些相关的方程。然后由学生发现老师给出的方程的两个根怎么会与我们讲的两个数一样?学生觉得很奇怪，”这就激起了学生的疑问，感觉一元二次方程的根与系数之间似乎存在某种关系，也就激发了学生质疑探究的积极性。
3 开放教学方法。在教学实践中启发提问
教学没有绝对好和绝对坏的方法，适应特定的创新需要，适应学生特定发展就是好方法，我们所采用的方法。必须能启发诱导学生去思考，扩大他们对学数学的兴趣，帮助他们做他们想做的事，因此在提倡对传统教学进行改革的同时，加强对研究法、发现法、小组讲座法等教学方法的使用，并在教学活动中重视多种教学方法最优化组合，逐步过渡，由学生提出新问题，课堂讨论，学生解释，并且设置恰如其分的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题，分析问题和解决问题，
三、培养探究性学习，让学生善问
学生善问的基本要求是：提问——合理猜想——积极讨论——分析——言必有据的推理，学生提问能力具有层次性，总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展，教师要做问“问题”的示范，教给学生在平时的学习中提出问题的方法，
1 逆问过程，提出问题
在学习中可引导学生对数学中定义、概念是如何得来的，定理、公式是怎样发现的，它在数学及其他学科和生产实践、日常生活中有何应用，解题过程是怎样探索的，等进行提问。
2 逆向思考，提出问题
通过考虑一个命题的逆命题是什么，公式、法则能否逆用，如何运用“正难则反”等提出问题。
3 从实际生活中提出问题
日常生活和生产实践中处处包含着数学知识，如：节约用水问题、估计池塘有多少条鱼、储蓄利率问题、生日相同的概率问题、物价涨跌问题、彩票的中奖率问题，等等，让学生在探究和解决真实问题的过程中，感到学数学的必要性。
在呼唤创新人才的今天，课堂上要注重培养学生的提问能力，这样才能唤起学生的创新意识，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才。
一、创设民主的课堂环境，让学生敢问
1 师生关系要轻松融洽
长期以来，学生在课堂教学上不敢大胆地提出问题，作为老师应不断鼓励和正确引导他们，相信他们，让他们充分发表意见。主动提出问题，这样就会发现他们蕴含着无穷的潜在力和创造力，俗话说：“学问学问，要学要问，”学生学习就要向老师求教，向周围同学求教，老师在教学实践中常发现，有的学生遇到不懂问题问老师问同学，但往往由于自尊心的关系，感到有压力，担心提出的问题太简单让别人笑话，从而不懂不问，不懂装懂，时间越长，问题越积越多，成绩低下，从此越不敢问，造成恶性循环，优秀生就慢慢变成了中下生，教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，为学生的大胆发问创设宽松、民主、平等的课堂气氛，让学生首先敢于提问，只有师生关系轻松融洽。学生才能做到敢想、敢说、敢问。
2 让教师成为学生的知心朋友
曾经有位教授呼吁：“把班级还给学生。让班级充满生长气息，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，”学生是课堂学习的主人。课堂的主体是学生，知识是学生在自我经验基础上的自主建构，老师作为学生学习活动的组织者，在课堂教学时不能主宰学生，不能让学生在课堂上做配角，在课堂上学生向老师提出问题，不能认为是对老师的不尊重，所以，充分发挥学生天真好奇的个性，有问题敢问、会问、教师必须彻底更新观念，在教学方式上实现角色的转变，变成学生的知心朋友，是学习活动的组织者、引导者和合作者，要尊重学生对教学知识的个性化理解与表达，促使学生敢于发表自己的观点和想法，使课堂真正成为学生的舞台，学生才会积极主动地思考，勇敢地提出各种问题，
3 将学生依赖思想转变为自觉提问
要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问，新课改要求。把发言权交给学生，使学生在“发问——思考——解决问题”的良性轨道上，互助合作，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定的意见，若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，并给予正确的引导，让学生不仅敢于提出问题。而且学会思维方式，提高思维能力。
二、创建贴切的生活情境，让学生乐问
教材的编排密切联系学生的生活情境，但也有些地方与本地学生的生活实际联系很相似，于是在教学中调查学生。调查他们的生活乐趣。把他们的生活情境灵活地搬到课堂上，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，激发学生去探索，猜想，发现，让学生在解决问题中学习，
1 在数学实验中启发提问
实验是数学学习的重要方法，教学中，让学生通过实验，如剪拼实验、模拟实验等进行观察、发现、猜想，
例如：在初三复习轴对称和中心对称时，教师提出如下问题：“是不是所有的平行四边形都是中心对称图形?”大多数学生的回答是肯定的，“都是轴对称图形吗?”这时教师拿出事先准备好的一些纸片。让学生自己动手实验，通过动手实验发现，并不是所有的平行四边形都是轴对称图形，从而自然提出问题：“满足什么条件才能是中心对称和轴对称?”
2 在游戏中启发提问
游戏中隐藏了许多数学知识，在学习韦达定理时，可安排这样的游戏：“让学生随便说出某两个数的和与这两个数的积，由教师出一些相关的方程。然后由学生发现老师给出的方程的两个根怎么会与我们讲的两个数一样?学生觉得很奇怪，”这就激起了学生的疑问，感觉一元二次方程的根与系数之间似乎存在某种关系，也就激发了学生质疑探究的积极性。
3 开放教学方法。在教学实践中启发提问
教学没有绝对好和绝对坏的方法，适应特定的创新需要，适应学生特定发展就是好方法，我们所采用的方法。必须能启发诱导学生去思考，扩大他们对学数学的兴趣，帮助他们做他们想做的事，因此在提倡对传统教学进行改革的同时，加强对研究法、发现法、小组讲座法等教学方法的使用，并在教学活动中重视多种教学方法最优化组合，逐步过渡，由学生提出新问题，课堂讨论，学生解释，并且设置恰如其分的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题，分析问题和解决问题，
三、培养探究性学习，让学生善问
学生善问的基本要求是：提问——合理猜想——积极讨论——分析——言必有据的推理，学生提问能力具有层次性，总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展，教师要做问“问题”的示范，教给学生在平时的学习中提出问题的方法，
1 逆问过程，提出问题
在学习中可引导学生对数学中定义、概念是如何得来的，定理、公式是怎样发现的，它在数学及其他学科和生产实践、日常生活中有何应用，解题过程是怎样探索的，等进行提问。
2 逆向思考，提出问题
通过考虑一个命题的逆命题是什么，公式、法则能否逆用，如何运用“正难则反”等提出问题。
3 从实际生活中提出问题
日常生活和生产实践中处处包含着数学知识，如：节约用水问题、估计池塘有多少条鱼、储蓄利率问题、生日相同的概率问题、物价涨跌问题、彩票的中奖率问题，等等，让学生在探究和解决真实问题的过程中，感到学数学的必要性。
在呼唤创新人才的今天，课堂上要注重培养学生的提问能力，这样才能唤起学生的创新意识，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才。