论文部分内容阅读
摘 要： 在中学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定语文教学课堂气氛是否和谐。良好的语文课堂气氛能创设具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，取得良好的学习效果。
关键词： 语文教学 和谐氛围 教学手段 评价模式
在中学语文教学中，师生关系是否融洽，决定语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系；变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。
一、讲究师生互动的形式，努力营造民主平等、轻松愉快和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学，充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发。
努力营造民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型师生关系很重要的一个方面，也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生身心和谐展，全面提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向，每个教师都应朝着这个方向努力。在语文教学中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的权利，树立学生观，因学行教，以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，努力营造民主气氛，实现民主对话、民主交流。在和谐的气氛中，重塑教师在学生心中的形象。只有改善了师生关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好的心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，营造以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、巧用多种教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛。
兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的直接动力。要实现学生学习方式的转变，没有兴趣作保障，是绝不可能实现的。只有全方位激发学生的学习兴趣，营造积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。我们要以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火，以丰富的想象激活学生的创新思维，运用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣。
尤其是语文课，教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容和抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神、有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者沟通感情，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中。尤其是多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给予学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在语文教学中，如果能恰当结合教学内容创设情境，就必将大大激发学生的学习兴趣。总之，通过创设情境，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，营造良好的课堂气氛。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给予学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，有极强的吸引力。在语文教学中，恰当结合教学内容创设情境，必将大大激发学生的学习兴趣。创设情境的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情境，能吸引学生的注意力，开启学生的兴趣阀门，诱发学习兴趣，营造良好的课堂气氛。
三、构建多元化的语文教学评价模式，讲究语言评价艺术。
每个学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于增强学生自信心和自我评价能力。
首先，激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法，不能抽象地肯定“你答对了”、“你真行”、“好”之类。尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定、鼓励，一定要指出好在哪里。
其次，鼓励张扬个性。新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，又为教师、为学校提高教学效率服务；评价是为被评价者不断提供动力、为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本，评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进个体最大限度地发挥优势，实现自身价值。学生个性不同，在口语表达、朗读、作文中也会体现出来。珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。
最后，肯定要适度，要指出努力的方向。也就是说，不能盲目肯定、激励，要让学生对自己的学习效果和能力有科学的正确的估计，进而明确不足，找出努力方向。在课堂教学中，常会遇到答非所问的情况，老师可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学发言了，老师赞扬：“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”……这样既增强了学生信心，又找出了存在的问题。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时给予肯定和表扬，调动他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既传授知识，又激励学生积极思维，营造热烈而轻松和谐的学习氛围，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”。
关键词： 语文教学 和谐氛围 教学手段 评价模式
在中学语文教学中，师生关系是否融洽，决定语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系；变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。
一、讲究师生互动的形式，努力营造民主平等、轻松愉快和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学，充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发。
努力营造民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型师生关系很重要的一个方面，也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生身心和谐展，全面提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向，每个教师都应朝着这个方向努力。在语文教学中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的权利，树立学生观，因学行教，以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，努力营造民主气氛，实现民主对话、民主交流。在和谐的气氛中，重塑教师在学生心中的形象。只有改善了师生关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好的心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，营造以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、巧用多种教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛。
兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的直接动力。要实现学生学习方式的转变，没有兴趣作保障，是绝不可能实现的。只有全方位激发学生的学习兴趣，营造积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。我们要以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火，以丰富的想象激活学生的创新思维，运用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣。
尤其是语文课，教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容和抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神、有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者沟通感情，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中。尤其是多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给予学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在语文教学中，如果能恰当结合教学内容创设情境，就必将大大激发学生的学习兴趣。总之，通过创设情境，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，营造良好的课堂气氛。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给予学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，有极强的吸引力。在语文教学中，恰当结合教学内容创设情境，必将大大激发学生的学习兴趣。创设情境的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情境，能吸引学生的注意力，开启学生的兴趣阀门，诱发学习兴趣，营造良好的课堂气氛。
三、构建多元化的语文教学评价模式，讲究语言评价艺术。
每个学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于增强学生自信心和自我评价能力。
首先，激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法，不能抽象地肯定“你答对了”、“你真行”、“好”之类。尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定、鼓励，一定要指出好在哪里。
其次，鼓励张扬个性。新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，又为教师、为学校提高教学效率服务；评价是为被评价者不断提供动力、为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本，评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进个体最大限度地发挥优势，实现自身价值。学生个性不同，在口语表达、朗读、作文中也会体现出来。珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。
最后，肯定要适度，要指出努力的方向。也就是说，不能盲目肯定、激励，要让学生对自己的学习效果和能力有科学的正确的估计，进而明确不足，找出努力方向。在课堂教学中，常会遇到答非所问的情况，老师可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学发言了，老师赞扬：“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”……这样既增强了学生信心，又找出了存在的问题。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时给予肯定和表扬，调动他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既传授知识，又激励学生积极思维，营造热烈而轻松和谐的学习氛围，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”。