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摘 要： 当前，随着我国新一轮语文课程改革的不断推进和深化，改革中不可避免地出现一些问题。本文就新课程如何深化语文课堂改革进行了分析探讨。
关键词： 初中语文 课堂教学 深化改革
新课程改革实施快八年，各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，新的教育教学模式、方法、技术手段层出不穷，一线语文老师满怀激情地走入“新课改的课堂”，大胆发挥学生的主体作用，积极开展各种语文活动。但是，我们不难发现语文课堂存在一些形式化的东西，这些值得我们反思。
一、气氛活跃而扎实不足
自新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课成功与否的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生积极性的活动。结果一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。但静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这堂课活泼有余，扎实不足，学生未能潜心学习。促进学生个性化学习的语文课堂的基础应该是独立思考和自我反省。严华银呼唤“让语文课堂安静下来”，让学生“静静地读书，静静地思索”。因此，我们要从课堂学习的本质意义上入手，不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，学到了什么，这些活动是否有利于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过营造一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入学习活动中，使其保持兴奋状态；有时也要让学生“静下来”，听讲、思考、默读、自省等。在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。如果语文课堂中的教学热热闹闹，教学形式变化多样，但听不到琅琅书声，看不到对语言文字的揣摩品味，那么学生的语文学习的基础和根本就迷失了。
二、过分强调个性而疏于引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个体知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现，但也应该给予学生正确的引导。
在语文课堂教学中，笔者认为应从以下几个方面引导学生学习。
1.要充分激发学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情，有意识地营造宽松和谐的气氛。
2.要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一位学生都有效地参与讨论。例如在阅读教学的课堂上，设计出小组合作学习方案，把全班学生分成几个小组，围坐在老师的周围，按照组号进行明确分工。每次讨论由学生主持、汇报、记录、代表其他学生交流发言。这种形式避免了有些讨论课上看着热闹但实际上流于形式，也不会有出现有学生充当旁观者的现象。
3.要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。制定过多的学习目标，会“贪多嚼不烂”。魏书生有一次上课，只让学生画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后让学生造句，再共同评价是否恰当，看上去很简单的教学设计，却使学生学一个掌握一个，效果很好。
三、学生答问踊跃而思维肤浅
课堂上，答问积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师应想方设法地鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题：不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。但听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手……至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在认真倾听的呢？本来课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还是“交流”吗？
因此，为了提高交流质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。
四、急功近利“做课”而失去自我
有的老师平时上课时有颇多精彩之处，可圈可点，可当有人听课时，却陷入捉襟见肘的境地。为什么？究其原因，是因为：当有人听课时，就不再是给学生上课，而是在给听课的同行与领导上课了。什么时髦、什么流行就采取什么手段，流行小组合作就让学生小组合作，不管其实效如何；流行探究式学习，就让学生置疑探究，没有思考这个问题有没有探究的价值；流行使用多媒体教学课件，就不惜制作出精美的课件，至于它到底是发展了孩子的形象思维，还是剥夺了孩子的想象空间，没有人在乎。教者的全部心思都放在听课者的评价上，说到底，就是在讲台上作“秀”，并要学生配合自己把秀作好，作美，作自然。情境教学、以读代讲、自主合作探究，这些值得倡导的语文教学方法，如何融入到语文课堂中，需要教师和学生的长时间共同实践和探索。急功近利地进行克隆，秀给听课者看，又怎么可能成功呢？
总之，语文课堂改革贵在“改”，一线教师在语文教学中要不断反思，不断改进，实现新课程的教学目标，真正提高学生的语文素质。
关键词： 初中语文 课堂教学 深化改革
新课程改革实施快八年，各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，新的教育教学模式、方法、技术手段层出不穷，一线语文老师满怀激情地走入“新课改的课堂”，大胆发挥学生的主体作用，积极开展各种语文活动。但是，我们不难发现语文课堂存在一些形式化的东西，这些值得我们反思。
一、气氛活跃而扎实不足
自新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课成功与否的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生积极性的活动。结果一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。但静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这堂课活泼有余，扎实不足，学生未能潜心学习。促进学生个性化学习的语文课堂的基础应该是独立思考和自我反省。严华银呼唤“让语文课堂安静下来”，让学生“静静地读书，静静地思索”。因此，我们要从课堂学习的本质意义上入手，不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，学到了什么，这些活动是否有利于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过营造一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入学习活动中，使其保持兴奋状态；有时也要让学生“静下来”，听讲、思考、默读、自省等。在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。如果语文课堂中的教学热热闹闹，教学形式变化多样，但听不到琅琅书声，看不到对语言文字的揣摩品味，那么学生的语文学习的基础和根本就迷失了。
二、过分强调个性而疏于引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个体知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现，但也应该给予学生正确的引导。
在语文课堂教学中，笔者认为应从以下几个方面引导学生学习。
1.要充分激发学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情，有意识地营造宽松和谐的气氛。
2.要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一位学生都有效地参与讨论。例如在阅读教学的课堂上，设计出小组合作学习方案，把全班学生分成几个小组，围坐在老师的周围，按照组号进行明确分工。每次讨论由学生主持、汇报、记录、代表其他学生交流发言。这种形式避免了有些讨论课上看着热闹但实际上流于形式，也不会有出现有学生充当旁观者的现象。
3.要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。制定过多的学习目标，会“贪多嚼不烂”。魏书生有一次上课，只让学生画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后让学生造句，再共同评价是否恰当，看上去很简单的教学设计，却使学生学一个掌握一个，效果很好。
三、学生答问踊跃而思维肤浅
课堂上，答问积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师应想方设法地鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题：不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。但听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手……至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在认真倾听的呢？本来课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还是“交流”吗？
因此，为了提高交流质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。
四、急功近利“做课”而失去自我
有的老师平时上课时有颇多精彩之处，可圈可点，可当有人听课时，却陷入捉襟见肘的境地。为什么？究其原因，是因为：当有人听课时，就不再是给学生上课，而是在给听课的同行与领导上课了。什么时髦、什么流行就采取什么手段，流行小组合作就让学生小组合作，不管其实效如何；流行探究式学习，就让学生置疑探究，没有思考这个问题有没有探究的价值；流行使用多媒体教学课件，就不惜制作出精美的课件，至于它到底是发展了孩子的形象思维，还是剥夺了孩子的想象空间，没有人在乎。教者的全部心思都放在听课者的评价上，说到底，就是在讲台上作“秀”，并要学生配合自己把秀作好，作美，作自然。情境教学、以读代讲、自主合作探究，这些值得倡导的语文教学方法，如何融入到语文课堂中，需要教师和学生的长时间共同实践和探索。急功近利地进行克隆，秀给听课者看，又怎么可能成功呢？
总之，语文课堂改革贵在“改”，一线教师在语文教学中要不断反思，不断改进，实现新课程的教学目标，真正提高学生的语文素质。