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小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科。它能扩大学生的知识领域、活跃学生的思想、开阔学生的眼界、引起他们探索自然的兴趣，培育学生敢想、敢说、敢做的创造精神。新课程标准要求小学科学课，要培养学生初步的观察能力、实验能力、逻辑思维能力和想象能力。这些能力的培养，必须做到理论和实践相结合。在多年的科学课教学中笔者做了如下几点尝试，并收到了良好的效果。
一、确定科学实验的基本要求
1.告知实验目的
确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为研究什么而设置。因此，做实验前应明确学生做该实验的目的和任务，将他们的注意力集中到所要做的事情上，使他们深入细致地去观察去做。
2.理解操作过程
实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析、总结。每个学生都喜欢做实验，但他们往往是在好奇心的驱使下，盲目乱动，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要理解操作过程。我们可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。
3.布置观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。
4.推测实验结果
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个由具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。教师通过提问引导学生推测实验结果，增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解，有助于培养学生的思维能力，为学生学习运用科学原理奠定坚实的基础。
二、充分利用演示实验，培养学生的探究潜能
教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，这就需要老师一边演示一边讲解。演示实验是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，培养探究的潜在能力。例如，我在教学“动物的生命周期”中“蚕的生命周期”一课时利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并茂、形象直观地演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。
三、创造条件开展分组实验，培养学生的探究能力
课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过做实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料让学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如，在教学“磁铁”一课时，我事先准备好磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，并告诉学生尽可能多去设计试验方法，探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验，极大地调动了学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一个阶段的实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
四、多种渠道开展实验，培养学生的探究习惯
学生要开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而形成一种习惯。例如，在教学三年级第三单元“种子的一生”一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细的记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，还培养了学生热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。在实验的过程中培养了學生仔细观察和认真实验的习惯。
科学实验教学可以使学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制订一个周密的计划，会付诸实践；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至整个社会的影响都是深远的，老师在教学中不能完全依赖于教科书，不同教师有不同的特点，上课的风格也不一样，同一个教案不可能适合所有的老师；学生与学生之间也有很大的差别，他们的接受能力也不同。每节课的教学内容不同，采用的教学方法也不相同，针对不同的课，选择不同的方法，以新课程理念为指导，不拘泥于教学模式，勇于创新，逐步整合，形成自己独特的风格。
参考文献：
陈小军.小学科学实验教学中的问题及思考[J].小学科学：教学论坛，2011（11）.
编辑 李建军
一、确定科学实验的基本要求
1.告知实验目的
确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为研究什么而设置。因此，做实验前应明确学生做该实验的目的和任务，将他们的注意力集中到所要做的事情上，使他们深入细致地去观察去做。
2.理解操作过程
实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析、总结。每个学生都喜欢做实验，但他们往往是在好奇心的驱使下，盲目乱动，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要理解操作过程。我们可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。
3.布置观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。
4.推测实验结果
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个由具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。教师通过提问引导学生推测实验结果，增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解，有助于培养学生的思维能力，为学生学习运用科学原理奠定坚实的基础。
二、充分利用演示实验，培养学生的探究潜能
教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，这就需要老师一边演示一边讲解。演示实验是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，培养探究的潜在能力。例如，我在教学“动物的生命周期”中“蚕的生命周期”一课时利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并茂、形象直观地演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。
三、创造条件开展分组实验，培养学生的探究能力
课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过做实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料让学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如，在教学“磁铁”一课时，我事先准备好磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，并告诉学生尽可能多去设计试验方法，探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验，极大地调动了学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一个阶段的实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
四、多种渠道开展实验，培养学生的探究习惯
学生要开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而形成一种习惯。例如，在教学三年级第三单元“种子的一生”一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细的记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，还培养了学生热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。在实验的过程中培养了學生仔细观察和认真实验的习惯。
科学实验教学可以使学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制订一个周密的计划，会付诸实践；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至整个社会的影响都是深远的，老师在教学中不能完全依赖于教科书，不同教师有不同的特点，上课的风格也不一样，同一个教案不可能适合所有的老师；学生与学生之间也有很大的差别，他们的接受能力也不同。每节课的教学内容不同，采用的教学方法也不相同，针对不同的课，选择不同的方法，以新课程理念为指导，不拘泥于教学模式，勇于创新，逐步整合，形成自己独特的风格。
参考文献：
陈小军.小学科学实验教学中的问题及思考[J].小学科学：教学论坛，2011（11）.
编辑 李建军