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摘 要： 当前中学数学教学方法中存在一些问题，因此我们应加以改进。本文提出了如下建议：树立以“生”为本的观念，转变数学教育方式、方法；中学数学教育应走“多样化”之路；培养数学思维品质的数学活动；推行个性化教学，体现在营造和谐氛围，鼓励大胆畅想。这样就可以有效提高中学数学教学水平。
关键词： 中学数学 教学方法 建议
数学是中学教育的一门基础学科，其具有独特的逻辑性、精确性和应用性等特点，数学在培养学生能力方面发挥了不可替代的作用，学好数学是学好其他课程的前提，因而中学数学教育在教学过程中也起着非常重要的作用。课堂教学中，让积极因素协调运转起来，使课堂教学中的每个环节有序，可控优化，以整体的意识统一协调好教与学之间的关系，方能达到课堂教学的优质高效，学生在民主、欢悦的环境中学习数学知识和技能。
虽然中学教育教学方法和技巧有了很大的提高，但是目前我国中学数学教育仍然存在着诸多问题，如科学测验居下、应用能力薄弱、动手能力低；中学数学教育重分数，忽视实用性。长期以来， “应试教育”观念太重，由于升学率的压力，学生和老师都以分数为目的，导致学生对数学的厌烦，误认为数学就是无止境的计算，没有实用性可言。这种现象反映了中学数学教育与素质教育的差距，以提高学生数学素质为目标的数学教育应着重数学思维方法的传授，并能将所学的思想方法迁移到自身的实际生活中，更重要的是缺乏启发式教育，使学生对数学学习失去兴趣和信心。由于受传统注入式教学的影响，启发式教学进展缓慢，往往还是注重知识的传授，注重教师的主导作用。
综上所述，笔者根据多年的教学经验，提出以下关于数学教学方法的提高的建议。
一、树立以“生”为本的观念，转变数学教育方式、方法
现代数学教育必须从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，教会学生学习、提高学生能力、完善学生人格为其终身优质发展奠基。中学数学教育要重视学生学习兴趣的培养，加强教师与学生的情感沟通，建立有效的合作型小组，激发学生学习热情和主观能动性，注重培养学生的学习能力和团队精神，使学生积极、快乐、高效地学习。这就对中学数学教师提出了更新更高的要求，教师要放弃“一本教材，一本教参，一本教案，一辈子”的传统教学观念，充分挖掘数学学科中的教育思想，更新教学方法，注重思维的启发，使学生得到全面发展。
二、中学数学教育应走“多样化”之路
多样化是指多纲或在同一大纲下也有多本及多种考试形式同时存在，在使用上不分地区，不分学校。同一地区、同一学校也可选用不同的大纲和教材。多样化有利于人才培养与社会人才结构互补，它既是人才培养的需要，也是中学数学教育多样化得以实现的基础。对我国而言，各种数学人才都需要，要学的数学很多，但人们不可能都学，也不需要人人都学相同的数学，而且更多的数学知识需要人们进入社会以后再去获得，因此只有多样化的数学教育才能有效地实现这种知识的互补。
三、培养数学思维品质的数学活动
现代教学理论认为，数学教学实质是数学思维活动的教学。数学思维活动和人的一般思维活动一样，是一种复杂的心理现象，它适应数学实践活动的不同需要。学生学习数学知识的主要心理过程是思维，就学生个体而言，个体思维活动特殊性的外部表现在心理学上就是思维品质。人的思维品质就是思维发生和发展中表现出来的差异，一般表现为思维的灵活性、敏捷性、独创性等方面。具有良好的思维品质是创造型人才的重要标志。然而，良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。数学课是培养学生良好思维品质的学科之一，数学活动有利于学生数学思维品质的形成。
四、推行个性化教学，体现在营造和谐氛围，鼓励大胆畅想
这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创造精神，可为凸显学生的个性铺设一片绿地。鼓励学生用自己的方法学习，鼓励创新思维。鼓励学生用自己的方法学习数学，去探索和思考问题，对学生来说，这就是一种初步的创新。在解决问题的各种思路中，有时确实存在某种比较简单的方法，但教师不应将这种方法强加给学生，而应采取先发散后集中的策略，放手让学生提出各种各样的方法，然后加以分析比较，让学生自己进行思维调整和总结。允许学生以不同的速度学习数学。教师对学得较快的学生，应适时提示将知识深化、广化的途径；对学得较慢的学生，要及时加以引导、帮助等。
（一）针对问题精心创设情境。能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性，教师要能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。我们要从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力，注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
（二）指导学生自主学习。数学课堂教学中，特别强调学生的主体作用。学生开动脑筋自学，教师在课堂巡查，进行宏观调控，观察学生自学的深度和广度，对需要集体解决的共性问题，作指導和启发，引导学生联想和想象。教师对个别后进生要指点迷津，消除自学障碍，使每个学生发挥自己的主观能动性。
（三）指导学生分组讨论。数学的课堂教学蕴含着学生的集体意识和集体力量。在教学改革与创新指引下，教师要让个体在集体中互教互学，互相交流，共同提高，鼓励学生发表自己的意见，提高口头表达能力，同时暴露出知识缺陷。教师要重视学生的分组讨论，每节课指导学生自学之后，组织学生展开讨论。当把讨论题抛给学生后，教师要观察各小组讨论情况，或参加小组的全过程讨论。这样分组讨论，学优生和后进生的思维都很活跃，都想在教师面前展现个人才华，发表他们的独特见解。后进生的好胜心也强，向他们提供展示自己的机会，创设成功的条件，并给予适度的表扬，使他们“学人之长，避人之短，扬已专长，补已之短”。因此，教师能起到分层优化，帮差辅优的作用。
（四）教师要讲评点拨、正确评价学生。教师要注意作业评判的过程性和激励性，作业批改不能只是简单的一勾一叉和打个分数，而要重视学生在解题时的思维过程；要以学生的发展为出发点，尽量使用一些鼓励性的评语，既要指出不足，又能保护学生的自尊心和激发进一步学习的积极性。
参考文献：
［1］陆晓红.谈中学数学活动的设计与实施［J］.天津教育，2009，（4）.
［2］雷丽平.浅谈中学数学教育［J］.中国科教创新导刊，2009，（9）.
［3］黄明辉.浅谈中学数学教学的改革与创新［J］.魅力中国，2009，（2）.
［4］张东.浅谈中学数学中的美［J］.考试周刊，2009，（10）.
［5］乔容凝.对中学数学教学的探讨—设计与实验［J］.中学数学教学参考，1995，（8-9）.
［6］张小霞.数学个性化教学实施初探［J］.广西教育学院学报，2005，（4）.
关键词： 中学数学 教学方法 建议
数学是中学教育的一门基础学科，其具有独特的逻辑性、精确性和应用性等特点，数学在培养学生能力方面发挥了不可替代的作用，学好数学是学好其他课程的前提，因而中学数学教育在教学过程中也起着非常重要的作用。课堂教学中，让积极因素协调运转起来，使课堂教学中的每个环节有序，可控优化，以整体的意识统一协调好教与学之间的关系，方能达到课堂教学的优质高效，学生在民主、欢悦的环境中学习数学知识和技能。
虽然中学教育教学方法和技巧有了很大的提高，但是目前我国中学数学教育仍然存在着诸多问题，如科学测验居下、应用能力薄弱、动手能力低；中学数学教育重分数，忽视实用性。长期以来， “应试教育”观念太重，由于升学率的压力，学生和老师都以分数为目的，导致学生对数学的厌烦，误认为数学就是无止境的计算，没有实用性可言。这种现象反映了中学数学教育与素质教育的差距，以提高学生数学素质为目标的数学教育应着重数学思维方法的传授，并能将所学的思想方法迁移到自身的实际生活中，更重要的是缺乏启发式教育，使学生对数学学习失去兴趣和信心。由于受传统注入式教学的影响，启发式教学进展缓慢，往往还是注重知识的传授，注重教师的主导作用。
综上所述，笔者根据多年的教学经验，提出以下关于数学教学方法的提高的建议。
一、树立以“生”为本的观念，转变数学教育方式、方法
现代数学教育必须从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，教会学生学习、提高学生能力、完善学生人格为其终身优质发展奠基。中学数学教育要重视学生学习兴趣的培养，加强教师与学生的情感沟通，建立有效的合作型小组，激发学生学习热情和主观能动性，注重培养学生的学习能力和团队精神，使学生积极、快乐、高效地学习。这就对中学数学教师提出了更新更高的要求，教师要放弃“一本教材，一本教参，一本教案，一辈子”的传统教学观念，充分挖掘数学学科中的教育思想，更新教学方法，注重思维的启发，使学生得到全面发展。
二、中学数学教育应走“多样化”之路
多样化是指多纲或在同一大纲下也有多本及多种考试形式同时存在，在使用上不分地区，不分学校。同一地区、同一学校也可选用不同的大纲和教材。多样化有利于人才培养与社会人才结构互补，它既是人才培养的需要，也是中学数学教育多样化得以实现的基础。对我国而言，各种数学人才都需要，要学的数学很多，但人们不可能都学，也不需要人人都学相同的数学，而且更多的数学知识需要人们进入社会以后再去获得，因此只有多样化的数学教育才能有效地实现这种知识的互补。
三、培养数学思维品质的数学活动
现代教学理论认为，数学教学实质是数学思维活动的教学。数学思维活动和人的一般思维活动一样，是一种复杂的心理现象，它适应数学实践活动的不同需要。学生学习数学知识的主要心理过程是思维，就学生个体而言，个体思维活动特殊性的外部表现在心理学上就是思维品质。人的思维品质就是思维发生和发展中表现出来的差异，一般表现为思维的灵活性、敏捷性、独创性等方面。具有良好的思维品质是创造型人才的重要标志。然而，良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。数学课是培养学生良好思维品质的学科之一，数学活动有利于学生数学思维品质的形成。
四、推行个性化教学，体现在营造和谐氛围，鼓励大胆畅想
这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创造精神，可为凸显学生的个性铺设一片绿地。鼓励学生用自己的方法学习，鼓励创新思维。鼓励学生用自己的方法学习数学，去探索和思考问题，对学生来说，这就是一种初步的创新。在解决问题的各种思路中，有时确实存在某种比较简单的方法，但教师不应将这种方法强加给学生，而应采取先发散后集中的策略，放手让学生提出各种各样的方法，然后加以分析比较，让学生自己进行思维调整和总结。允许学生以不同的速度学习数学。教师对学得较快的学生，应适时提示将知识深化、广化的途径；对学得较慢的学生，要及时加以引导、帮助等。
（一）针对问题精心创设情境。能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。教材中提供的情境往往只具有一般性，教师要能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。我们要从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力，注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
（二）指导学生自主学习。数学课堂教学中，特别强调学生的主体作用。学生开动脑筋自学，教师在课堂巡查，进行宏观调控，观察学生自学的深度和广度，对需要集体解决的共性问题，作指導和启发，引导学生联想和想象。教师对个别后进生要指点迷津，消除自学障碍，使每个学生发挥自己的主观能动性。
（三）指导学生分组讨论。数学的课堂教学蕴含着学生的集体意识和集体力量。在教学改革与创新指引下，教师要让个体在集体中互教互学，互相交流，共同提高，鼓励学生发表自己的意见，提高口头表达能力，同时暴露出知识缺陷。教师要重视学生的分组讨论，每节课指导学生自学之后，组织学生展开讨论。当把讨论题抛给学生后，教师要观察各小组讨论情况，或参加小组的全过程讨论。这样分组讨论，学优生和后进生的思维都很活跃，都想在教师面前展现个人才华，发表他们的独特见解。后进生的好胜心也强，向他们提供展示自己的机会，创设成功的条件，并给予适度的表扬，使他们“学人之长，避人之短，扬已专长，补已之短”。因此，教师能起到分层优化，帮差辅优的作用。
（四）教师要讲评点拨、正确评价学生。教师要注意作业评判的过程性和激励性，作业批改不能只是简单的一勾一叉和打个分数，而要重视学生在解题时的思维过程；要以学生的发展为出发点，尽量使用一些鼓励性的评语，既要指出不足，又能保护学生的自尊心和激发进一步学习的积极性。
参考文献：
［1］陆晓红.谈中学数学活动的设计与实施［J］.天津教育，2009，（4）.
［2］雷丽平.浅谈中学数学教育［J］.中国科教创新导刊，2009，（9）.
［3］黄明辉.浅谈中学数学教学的改革与创新［J］.魅力中国，2009，（2）.
［4］张东.浅谈中学数学中的美［J］.考试周刊，2009，（10）.
［5］乔容凝.对中学数学教学的探讨—设计与实验［J］.中学数学教学参考，1995，（8-9）.
［6］张小霞.数学个性化教学实施初探［J］.广西教育学院学报，2005，（4）.