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《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”同时指出,阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。它强调,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。作家和诗人常常通过语言文字符号,借助所刻画的人物,所叙述的事情,所描绘的景物,所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界的感悟。但是,由于“应试教育”的影响,语文教学在实施过程中很少进行实际改革,阅读教学一环,也只是形式上的做点表面文章,大部分教师仍是在课堂教学中以讲授为主,课后辅以大量的资料,让学生在题海中进行疲劳操作,学生没有了阅读个性,思维不活跃,更是少了可贵的情感体验与感触。为培养学生的创新能力,使之适应时代的需要,通过自主阅读,并在自主阅读中培养和提高感悟能力显得非常必要。
一、有目的地培养学生的自主阅读意识
《语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,在教学内容的确定、教学方法的选择和评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成,它强调了教学必须“以人为本,一切为了促进人的发展”的理念。因此在语文课堂教学中以学生为主体自行组织阅读,把阅读的指挥权放到学生的手里,把问题的拥有权放到学生手里,学生是课堂教学活动的主人,也是教学过程中的主体。教师在教学活动过程中扮演着引导者和帮助者角色,真正做到“授之以渔”、“教是为了不教”。
首先,给学生营造一种民主宽松的学习氛围,它能促进学生的积极性和主动权,激发学生自主参与学习。如《孤独之旅》一文的内容含义深刻,富于人生哲理。结合课文内容说一说“鸭子长大了,肥硕了,下蛋了”这句话有什么深意?具有怎样的人生哲理?让学生们围绕问题积极去思考,寻找出相应的语句、段落,仔细品味。学生逐渐领悟到文章通过描述鸭群经历了自然的暴风雨后长大了,由此反衬出杜小康经历了人生的暴风雨,也长大了,坚强了,读懂了人生的第一页。这种教法较好地调动了学生主动参与学习的积极性,学生觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,课堂气氛也活跃起来了。教师在课堂上充分尊重信任每一位同学,鼓励他们大胆地发表意见,凡是学生正确的解答特别是有创见的看法,都给予鼓励和赞赏,不讽刺挖苦学生,以一颗真挚的爱心去接近后进生,时刻谨记陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生的个性得以充分张扬,培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素,学生在这种轻松的状态下,其创造的热情被唤起了,将释放出巨大的学习潜能。
其次,在阅读教学中,教育应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思路,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中,从不敢提问到想问、敢问、善问,小到对课题、遣词造句的质疑,大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力,激发学生的求知欲望,有效地拓展学生的思维,再经过教师的精心引导,让学生读、思、议,使学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,促使学生在思中有所认识,在思中找出问题的所在,在思中理清问题的脉络,使学生在议中充分交流探究,在议中寻得解决问题的门路,在议中得到共同提高。这样,教学就能得到事半功倍的效果。
再次,积极鼓励质疑,激发学生自主学习的兴趣。如教学《喂——出来》这篇课文时,设置了这样的问题:这个洞有多深?可以放多少东西?学生们七嘴八舌地说开去,激发了学生的求知欲,然后引导学生如何认识人们的错误做法,引起学生深刻思考。
二、精心储备和筛选材料
《语文课程标准》明确阐述:“少做题目多读书,好读书,读好书,读成本的书。”阅读与表达,永远是语文教学的两件传家宝。其中,阅读是语文学习的原点,语文素养形成的根基。古今中外,大凡有成者,皆博览群书,饱读诗文。学生们只有在读书中才能学会读书。我们仅靠一些零星的阅读显然无法完成阅读任务,阅读整本的书籍成为培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,确保学生阅读量的重要途径。目前,我们的学生真正能阅读的资料极少,书市上又是良莠不齐。而国际教育界一项研究成果显示,在中小学生读写能力发展方面,新西兰名列榜首,其成功的诀窍之一便是引导学生阅读“大本子书”。要引导学生通过不同途径,如图书馆、网络、购书等,获得大量阅读资料。同时,对于书籍篇幅较长的,教师少些限制和规定,多些趣味和引荐;趣味性浓、故事性强的书籍,让教师介绍一个开头;文字优美的书籍,可以让教师激情诵读一段;知识丰富的书籍,则让教师摘要讲一些学生未知的知识,让书香弥漫学生的心田。
1.阅读文质兼美的文章。文质兼美的文章,极易激起学生阅读的兴趣,引发审美的冲动,在快乐阅读中亲近语文。美文进课堂有着丰富的方式选择,可以将平时师生在阅读中发现的美文引入课堂,美美地朗读、品析;可以美读教材中的名家名作,还可以随文拓展,学冰心的《荷叶·母亲》,可以读一读她的《寄小读者》;学《海伦·凯勒》,不妨读一读她的世界名作《假如给我三天光明》……笔者在众多的经典美文中,筛选了一些文章,推荐给学生,如《我家最富的时刻》、《你受过人生最好的教育》、《人格——最高的学位》、《我长大了》、《生命是一种过程》、《人与人》、《祭奠》等关于大爱如歌、五味生活、敬畏生命、智慧人生、文言集萃之类的经典之作。在自主阅读过程中,应对学生提出阅读要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题;欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自己、对社会、对人生的有益启示;阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法;诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣,目标是让阅读强健语文学习的体魄,让美文常常熏染学生的心灵,时时浸润学生的精神世界。
2.采取不同方式阅读。教师要有意识地采取多种方式,调动学生的阅读兴趣。除了阅读美文、范文,阅读大书,还采用了分享阅读。分享阅读是面向个体,侧重于博览,注重内心体验和情感交流,具有更强的互动性,阅读的对象和场地更趋灵活和自由,是对群体阅读的积极补充。分享阅读有同伴分享、师生分享、亲子阅读、专业分享、作家分享等诸多形式,它更有利于学生形成个性化的语文素养。还可采用各种朗读方法,如齐读、男生读、女生读、同桌对读、比赛读、小组读、自由读、愿意读的同学读。通过比赛、评价等手段,调动学生的积极性,学生们变得愿意读书了,也能沉浸到书中去了。“文章不厌百回读,熟读深思尔自知。”学生通过反复诵读课文,才能理解作品的意蕴,触动学生的心灵,才能在艺术的天地里获得美的享受。因此,在教学中多读,有利于培养学生的语感和悟性,从而提高阅读能力。
三、注重学生的自我体验,培养自我感悟能力
古人说得好:“读书百遍,其义自见。”这表明阅读是感悟的基础。《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。感悟是一种复杂的情感活动,也是一种心理能力。自我感悟是学生的一种内在的自主活动:即自主选择、自主判断、自主内化的活动。这种体验的积聚生成为一种自我意识,进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。教师在教学时,应鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题,尽可能自己解决问题,通过动脑、动口、动手去获得知识、提高能力。
朗读在语文教学中同样起着不可或缺的作用,朗读是把躺着的书面文字用声音立起来,出口时的声音负载着思想感情,增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触,更能深刻领会到作者在字里行间的语言节律,受到更直接更强烈的感染,这样就能大大激发学生爱文学、学文学的兴趣,提高自主学习的能力。因此,要引导学生细细品读,读出情味,读出意境,读出神韵,再现人物的意韵。让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到语言的熏陶,获得人文启迪,享受审美乐趣。朗读的过程,就是学生与作者、与文本情感产生的共鸣过程。加强朗读教学,实质上是一个理解文章、品味语言、培养语感的过程。朗读时投入感情,进入角色,把自己置身于文章中,进入情境,才会真正引人入胜。
总之,自主选取阅读内容,不但充实自己,而且还能流利、有感情地朗读,并在教师的引导下,从思中把握情感,从情中深化思索,有所感悟,在情中得到切身体验,加强认识。通过美文、范文、名著的阅读与欣赏,学生受到作品思想感情的熏陶,尤其是受到作品中优秀人物的影响,有助于他们在道德实践中形成美的行为的同时,也获得了美的表现形式和能力。把自主阅读落实到语文教学中,才能把教师从繁重的分析讲解中解放出来,让学生成为学习思考的主体。自主阅读,有效地鼓舞了学生,激发了学生的阅读兴趣,增强了学生的阅读能力,提升了学生的感悟能力。自主阅读,在语文教学中不容忽视。
一、有目的地培养学生的自主阅读意识
《语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,在教学内容的确定、教学方法的选择和评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成,它强调了教学必须“以人为本,一切为了促进人的发展”的理念。因此在语文课堂教学中以学生为主体自行组织阅读,把阅读的指挥权放到学生的手里,把问题的拥有权放到学生手里,学生是课堂教学活动的主人,也是教学过程中的主体。教师在教学活动过程中扮演着引导者和帮助者角色,真正做到“授之以渔”、“教是为了不教”。
首先,给学生营造一种民主宽松的学习氛围,它能促进学生的积极性和主动权,激发学生自主参与学习。如《孤独之旅》一文的内容含义深刻,富于人生哲理。结合课文内容说一说“鸭子长大了,肥硕了,下蛋了”这句话有什么深意?具有怎样的人生哲理?让学生们围绕问题积极去思考,寻找出相应的语句、段落,仔细品味。学生逐渐领悟到文章通过描述鸭群经历了自然的暴风雨后长大了,由此反衬出杜小康经历了人生的暴风雨,也长大了,坚强了,读懂了人生的第一页。这种教法较好地调动了学生主动参与学习的积极性,学生觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,课堂气氛也活跃起来了。教师在课堂上充分尊重信任每一位同学,鼓励他们大胆地发表意见,凡是学生正确的解答特别是有创见的看法,都给予鼓励和赞赏,不讽刺挖苦学生,以一颗真挚的爱心去接近后进生,时刻谨记陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生的个性得以充分张扬,培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素,学生在这种轻松的状态下,其创造的热情被唤起了,将释放出巨大的学习潜能。
其次,在阅读教学中,教育应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思路,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中,从不敢提问到想问、敢问、善问,小到对课题、遣词造句的质疑,大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力,激发学生的求知欲望,有效地拓展学生的思维,再经过教师的精心引导,让学生读、思、议,使学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,促使学生在思中有所认识,在思中找出问题的所在,在思中理清问题的脉络,使学生在议中充分交流探究,在议中寻得解决问题的门路,在议中得到共同提高。这样,教学就能得到事半功倍的效果。
再次,积极鼓励质疑,激发学生自主学习的兴趣。如教学《喂——出来》这篇课文时,设置了这样的问题:这个洞有多深?可以放多少东西?学生们七嘴八舌地说开去,激发了学生的求知欲,然后引导学生如何认识人们的错误做法,引起学生深刻思考。
二、精心储备和筛选材料
《语文课程标准》明确阐述:“少做题目多读书,好读书,读好书,读成本的书。”阅读与表达,永远是语文教学的两件传家宝。其中,阅读是语文学习的原点,语文素养形成的根基。古今中外,大凡有成者,皆博览群书,饱读诗文。学生们只有在读书中才能学会读书。我们仅靠一些零星的阅读显然无法完成阅读任务,阅读整本的书籍成为培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,确保学生阅读量的重要途径。目前,我们的学生真正能阅读的资料极少,书市上又是良莠不齐。而国际教育界一项研究成果显示,在中小学生读写能力发展方面,新西兰名列榜首,其成功的诀窍之一便是引导学生阅读“大本子书”。要引导学生通过不同途径,如图书馆、网络、购书等,获得大量阅读资料。同时,对于书籍篇幅较长的,教师少些限制和规定,多些趣味和引荐;趣味性浓、故事性强的书籍,让教师介绍一个开头;文字优美的书籍,可以让教师激情诵读一段;知识丰富的书籍,则让教师摘要讲一些学生未知的知识,让书香弥漫学生的心田。
1.阅读文质兼美的文章。文质兼美的文章,极易激起学生阅读的兴趣,引发审美的冲动,在快乐阅读中亲近语文。美文进课堂有着丰富的方式选择,可以将平时师生在阅读中发现的美文引入课堂,美美地朗读、品析;可以美读教材中的名家名作,还可以随文拓展,学冰心的《荷叶·母亲》,可以读一读她的《寄小读者》;学《海伦·凯勒》,不妨读一读她的世界名作《假如给我三天光明》……笔者在众多的经典美文中,筛选了一些文章,推荐给学生,如《我家最富的时刻》、《你受过人生最好的教育》、《人格——最高的学位》、《我长大了》、《生命是一种过程》、《人与人》、《祭奠》等关于大爱如歌、五味生活、敬畏生命、智慧人生、文言集萃之类的经典之作。在自主阅读过程中,应对学生提出阅读要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题;欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自己、对社会、对人生的有益启示;阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法;诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣,目标是让阅读强健语文学习的体魄,让美文常常熏染学生的心灵,时时浸润学生的精神世界。
2.采取不同方式阅读。教师要有意识地采取多种方式,调动学生的阅读兴趣。除了阅读美文、范文,阅读大书,还采用了分享阅读。分享阅读是面向个体,侧重于博览,注重内心体验和情感交流,具有更强的互动性,阅读的对象和场地更趋灵活和自由,是对群体阅读的积极补充。分享阅读有同伴分享、师生分享、亲子阅读、专业分享、作家分享等诸多形式,它更有利于学生形成个性化的语文素养。还可采用各种朗读方法,如齐读、男生读、女生读、同桌对读、比赛读、小组读、自由读、愿意读的同学读。通过比赛、评价等手段,调动学生的积极性,学生们变得愿意读书了,也能沉浸到书中去了。“文章不厌百回读,熟读深思尔自知。”学生通过反复诵读课文,才能理解作品的意蕴,触动学生的心灵,才能在艺术的天地里获得美的享受。因此,在教学中多读,有利于培养学生的语感和悟性,从而提高阅读能力。
三、注重学生的自我体验,培养自我感悟能力
古人说得好:“读书百遍,其义自见。”这表明阅读是感悟的基础。《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。感悟是一种复杂的情感活动,也是一种心理能力。自我感悟是学生的一种内在的自主活动:即自主选择、自主判断、自主内化的活动。这种体验的积聚生成为一种自我意识,进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。教师在教学时,应鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题,尽可能自己解决问题,通过动脑、动口、动手去获得知识、提高能力。
朗读在语文教学中同样起着不可或缺的作用,朗读是把躺着的书面文字用声音立起来,出口时的声音负载着思想感情,增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触,更能深刻领会到作者在字里行间的语言节律,受到更直接更强烈的感染,这样就能大大激发学生爱文学、学文学的兴趣,提高自主学习的能力。因此,要引导学生细细品读,读出情味,读出意境,读出神韵,再现人物的意韵。让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到语言的熏陶,获得人文启迪,享受审美乐趣。朗读的过程,就是学生与作者、与文本情感产生的共鸣过程。加强朗读教学,实质上是一个理解文章、品味语言、培养语感的过程。朗读时投入感情,进入角色,把自己置身于文章中,进入情境,才会真正引人入胜。
总之,自主选取阅读内容,不但充实自己,而且还能流利、有感情地朗读,并在教师的引导下,从思中把握情感,从情中深化思索,有所感悟,在情中得到切身体验,加强认识。通过美文、范文、名著的阅读与欣赏,学生受到作品思想感情的熏陶,尤其是受到作品中优秀人物的影响,有助于他们在道德实践中形成美的行为的同时,也获得了美的表现形式和能力。把自主阅读落实到语文教学中,才能把教师从繁重的分析讲解中解放出来,让学生成为学习思考的主体。自主阅读,有效地鼓舞了学生,激发了学生的阅读兴趣,增强了学生的阅读能力,提升了学生的感悟能力。自主阅读,在语文教学中不容忽视。