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【摘要】 新课程理念全面贯彻背景下学前教育迈入改革创新道路，传统幼儿园课程内容已经无法满足幼儿发展需求，亟需充分把握互联网带来的契机，借助科学路径来促进幼儿园课程创新，促使幼儿园教育水平得到显著提升。本文从幼儿园课程存在问题的分析入手，在此基础上提出幼儿园课程在“互联网+”下的创新路径，旨在以幼儿园课程有效变革来推动幼儿素质全面发展。
【关键词】 幼儿园 课程创新 “互联网+” 路径
现阶段我国各领域均涉及到互联网技术的应用与普及，其中我国教育领域得益于网络技术融合走向创新发展的道路。长期以来，我国学前教育开展始终存在课程体系不完善、地位边缘化等问题，其重要性远远小于其他教育阶段。而在“互联网+”渗透背景下，学前教育迎来机遇与挑战并存的局面，需通过课程创新来丰富学前教育教育体系，实现以高质量幼儿园教育为幼儿创设良好发展环境。
一、当前幼儿园课程存在的问题
1.1课程认知存在片面性
自学前教育概念提出后，幼儿园教学工作从以往的“作业教学”定义转变为“教育活动”、“集体教学活动”等认知，结合对幼儿园课程体系变化的分析，发现学前教育开展实现以能力发展来取代以往的知识传授的活动中心。但是在实际学前教育中，部分幼儿教师仍存在对幼儿园课程的片面认知，具体表现在：（1）部分教师在课程教育期间仍沿用传统理念，教育教学过程中强调知识内容的单向灌输。再加上大部分幼儿家长片面的认为幼儿教育需要以知识学习为主，致使当前学前教育开展仍以幼儿知识传授为主要形式。学前教育在小学化倾向的长期影响下，使得幼儿园课程创新难以得到有效推进，教育教学期间幼儿始终处于被动学习地位。（2）尽管新课程理念强调知识直接传输的形式难以获取显著成效，但是仍有部分幼儿教师习惯于在教学课堂、活动组织中进行知识传输、转移。另外，部分教师还存在过于重视激发幼儿兴趣的问题，盲目的进行教育形式、课程类型的多样化设置，导致幼儿园课程教学开展难以获取显著成效。
1.2课程设计缺失对幼儿个性化考虑
我国教育事业的飞速发展推动学前教育深入改革，而无论幼儿园课程如何变革创新，均需以幼儿为本的理念为基础，确保幼儿园课程的设置能够契合幼儿个性化发展需求。但是实际教育教学过程中，部分幼儿教师仍沿用集体式教学，或者是以集约式、军事化的形式进行幼儿学习、生活的管理，在此情形下幼儿个性发展的空间被严重限制，甚至无法为幼儿素质发展提供良好支撑。分析现阶段学前教育中存在的个性化培养缺失的情况，主要成因在于以幼儿为主体的理念在当前幼儿园课程实施中无法得到全面体现，再加上传统教学观念的影响，使得部分幼儿教师认为学生与自己只能维持管理与被管理的关系，学生需要对自己的命令绝对服从。也正因此，使得幼儿园课程教学体现出一言堂的情况，且幼儿无法得到个性化发展。
二、“互联网+”背景下幼儿园课程创新的路径
2.1基于“互联网+”进行教学课程建构
幼儿园课程的创新需以尊重幼儿主体性为前提作为幼儿发展、学习的过程。幼儿园课程教育的开展主要是教师借助多元化形式手段来开展各类教学活动，并在活动期間对幼儿进行教育引导与指导[1]。而要想在“互联网+”背景下构建契合幼儿个性发展的课程体系，需要结合以下几点：（1）要求幼儿教师更新、变革自身教学观念，充分认知幼儿园课程教学中“互联网+”应用的必要性，并依据幼儿发展需求进行丰富教育资源的挖掘，通过轻松、多样、生动氛围的营造，帮助教师正确理解幼儿园课程建构的重要意义。（2）以往幼儿园课程教学开展以园区为载体，常规形式包括集体活动、户外活动、课堂活动、课堂游戏等，受限于技术、认知滞后的影响，使得以往幼儿园课程建构存在较大的范围、内容局限。对此，教师可依托于“互联网+”技术来打破时空局限，构建具有不受时空限制特点的教学课程，并依据对幼儿个性发展需求的分析，随时随地开设个性化教育活动。例如，在实际教学期间，借助对智能化场景终端、人工智能移动终端、PC端的应用打造线上教学平台，在幼儿教育过程中依托于教学平台应用实现线上、线下混合教学，以全新的幼儿园课程模式来促进幼儿身心发展。
2.2基于技术创新进行教学课程创新
传统课程体系的构建已经无法满足现阶段学前教育开展实际需求，所以教师需在“互联网+”环境下变革自身惯性思维，立足于幼儿个性发展角度，结合学前教育目标的掌握进行课程重新建构[2]。同时，在课程创新建构期间，需要依据课程开展实际需求来合理融合信息技术，以确保幼儿园课程能够与信息技术深度融合。以幼儿园美术课程建构为例，幼儿教师可借助信息技术来转变传统课堂形式，以平板电脑、电子白板来取代以往纸张、画笔以及颜料的提供，并在讲解课程知识、任务时，依托于多媒体设备以动画的形式进行展示，以此起到激发、吸引幼儿兴趣的作用。课堂教学期间要通过指导幼儿进行动画描摹来加深对相关绘画技巧的掌握。另外，教师可在课程教学前将大量素材资源存储于平板电脑中，依据对不同幼儿个性特点、爱好的分析，提供相应的形状、颜色等，同时教师可在教学前准备相应的短视频、音乐素材等，指导幼儿依据自身喜好进行素材资源的合理运用，以此创作出更高质量的音画作品。通过在幼儿绘画创作中进行信息技术的综合渗透，实现对美术课程的现代化创新，一方面保障美术课程开展符合幼儿兴趣需求，另一方面则实现为幼儿美术素养发展创设良好的空间。
2.3技术互联网大数据进行教学课程优化
现代化社会发展中信息数据资源已然成为“钻石矿”，不仅在推动社会建设中发挥着至关重要的作用，对于我国学前教育事业的创新同样有着重要影响，如现阶段教育资源云平台的构建离不开对大数据技术应用。立足于幼儿个性发展角度而言，幼儿园课程可依托于“互联网+”大数据探索出更多创新道路。依托于对相关数据资源的获取，能够帮助幼儿教师更为深入、全面的掌握幼儿个性特点与兴趣爱好，在此基础上建构契合幼儿发展需求的课程体系。分析幼儿园课程创新构建中大数据技术实际应用，主要是能够对幼儿园课程中幼儿的参与情况进行全面掌握，在课程教育期间对幼儿学习、参与情况进行实时跟踪、记录，依托于幼儿学习参与度报告的获取，明确掌握每位幼儿对幼儿园课程的具体掌握程度，并结合幼儿个性特征进行幼儿园课程的优化。在实际教学期间，教师可借助大数据技术掌握幼儿在课堂活动中的情绪变化、注意力集中程度、兴趣水平、同伴互动等情况，实现对课堂教学过程的深度、全面反思，有助于幼儿园课程的有效优化与创新[3]。相较于以往小数据的获取，大数据应用存在相关非因果、全样非抽样等特征，能够做到对幼儿行为规律的客观分析，并对幼儿教育过程中可能存在的大概率事件进行预测，通过课程建构创新来实现对教学风险的有效规避。 2.4基于互联网资源选择进行课程建构创新
互联网中充斥着大量教育教学资源，但是并非所有教育资源都能适用于幼儿园课程建构中，需要教师秉持着适宜性的原则，选择合适的教育资源来促进幼儿园课程建构的创新。具体而言，需要以尊重幼儿主体为基础，将促进幼儿个性发展、健康生长作为主要目标，对教育资源内容进行科学整合。同时做到依据对幼儿发展需求、幼儿园课程建设需求的分析，进行教育评价设计、材料选择、资源使用时机等方面的優化，尽可能避免在选择教育资源时出现成人化的趋向，需做到在资源选择过程中进行内容的细致剖析，确定教育资源的应用是否符合幼儿身心发展特点，禁止为开展多媒体教学而肆意选择教学资源的现象[4]。幼儿园课程的建设还需重视对教育评价的创新，可借助信息技术来创设更为愉悦、轻松的评价氛围，并吸引幼儿积极参与到教育评价中。另外，在当今信息技术广泛普及的背景下，部分幼儿早已形成过度使用电子产品的习惯，而受限于幼儿认知、辨识等能力发展的影响，大部分幼儿难以有效辨别网络中正面、负面内容。对此，幼儿教师可视情况将网络安全教育内容融合于幼儿园课程体系中，在考虑幼儿认知水平的基础上开展相关网络安全课程，以确保幼儿不受到网络负面内容的影响。
2.5基于认知实际尊重进行课程建设完善
大部分幼儿不具备丰富生活经验，再加上自身认知能力尚未完善发展，所以对于幼儿园课程的掌握存在一定难度。鉴于此，“互联网+”背景下幼儿园课程的创新需要充分考虑幼儿认知实际，以尊重幼儿认知水平为前提来提升课程建构的合理性。同时，要求教师在课程建构期间结合对幼儿个性发展的分析，在课程创新中凸显出幼儿的主体性。幼儿园课程创新可以做到充分与互联网有机结合，但不能出现课程建构超出幼儿认知的现象，以确保课程设置契合幼儿实际发展需求，进而体现出幼儿园课程创新的最大价值[5]。以幼儿园艺术课程设置为例，教师可以“拍电影”为主题创设活动，活动开始前分别设置导演、摄影师、编剧、演员等角色，在教师指导下鼓励幼儿自主设计剧本。接着带领幼儿开始准备场地并拍摄电影，拍摄期间教师需充当指导者身份，对不同角色扮演的幼儿给予针对性指导。拍摄结束后教师可借助相关视频剪辑、合成软件进行后期制作。
最后为幼儿展示自己参与的电影“大作”，可将电影成品分享给幼儿家长，或者是上传网络平台。在充分考虑幼儿能力、认知的前提下进行课程活动的设置，保证幼儿在课程实践中体验快乐、培育能力，并有助于促进幼儿艺术素养的发展。
三、结束语
综上所述，幼儿园课程创新已然成为学前教育事业的必然发展趋势，为确保幼儿园课程教学开展符合“互联网+”时代要求，应正确认知当前幼儿园课程体系中尚存的问题与不足，在转变传统课程思维、观念的基础上充分借助大数据技术进行课程建构优化，秉持着适宜性的原则合理选择教育资源，依据课程需求进行教育活动与信息技术的有机融合，通过幼儿园课程创新建构来营造幼儿个性发展空间，以高质量幼儿园课程教学开展推动幼儿身心素养的全面发展。
参 考 文 献
[1] 曾银玲. "互联网+"推动幼儿园课程创新的研究[J].教育信息化论坛， 2019， v.3;No.59（12）：242-242.
[2] 梁俊伟，潘曾伟.对＼"互联网+＼"推动幼儿园课程创新的思考[J].广州广播电视大学学报，2019，019（002）：55-58.
[3] 张静.幼儿园个性化教育背景下的班本课程实施路径探析[J].教育导刊：下半月，2020（8）：31-36.
[4] 何平.论"互联网+"背景下幼儿园教育信息化创新应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（004）：6.
[5] 徐虹洁."互联网+"背景下幼儿园教育信息化创新应用[J].课程教育研究， 2018（40）：52-53.
【关键词】 幼儿园 课程创新 “互联网+” 路径
现阶段我国各领域均涉及到互联网技术的应用与普及，其中我国教育领域得益于网络技术融合走向创新发展的道路。长期以来，我国学前教育开展始终存在课程体系不完善、地位边缘化等问题，其重要性远远小于其他教育阶段。而在“互联网+”渗透背景下，学前教育迎来机遇与挑战并存的局面，需通过课程创新来丰富学前教育教育体系，实现以高质量幼儿园教育为幼儿创设良好发展环境。
一、当前幼儿园课程存在的问题
1.1课程认知存在片面性
自学前教育概念提出后，幼儿园教学工作从以往的“作业教学”定义转变为“教育活动”、“集体教学活动”等认知，结合对幼儿园课程体系变化的分析，发现学前教育开展实现以能力发展来取代以往的知识传授的活动中心。但是在实际学前教育中，部分幼儿教师仍存在对幼儿园课程的片面认知，具体表现在：（1）部分教师在课程教育期间仍沿用传统理念，教育教学过程中强调知识内容的单向灌输。再加上大部分幼儿家长片面的认为幼儿教育需要以知识学习为主，致使当前学前教育开展仍以幼儿知识传授为主要形式。学前教育在小学化倾向的长期影响下，使得幼儿园课程创新难以得到有效推进，教育教学期间幼儿始终处于被动学习地位。（2）尽管新课程理念强调知识直接传输的形式难以获取显著成效，但是仍有部分幼儿教师习惯于在教学课堂、活动组织中进行知识传输、转移。另外，部分教师还存在过于重视激发幼儿兴趣的问题，盲目的进行教育形式、课程类型的多样化设置，导致幼儿园课程教学开展难以获取显著成效。
1.2课程设计缺失对幼儿个性化考虑
我国教育事业的飞速发展推动学前教育深入改革，而无论幼儿园课程如何变革创新，均需以幼儿为本的理念为基础，确保幼儿园课程的设置能够契合幼儿个性化发展需求。但是实际教育教学过程中，部分幼儿教师仍沿用集体式教学，或者是以集约式、军事化的形式进行幼儿学习、生活的管理，在此情形下幼儿个性发展的空间被严重限制，甚至无法为幼儿素质发展提供良好支撑。分析现阶段学前教育中存在的个性化培养缺失的情况，主要成因在于以幼儿为主体的理念在当前幼儿园课程实施中无法得到全面体现，再加上传统教学观念的影响，使得部分幼儿教师认为学生与自己只能维持管理与被管理的关系，学生需要对自己的命令绝对服从。也正因此，使得幼儿园课程教学体现出一言堂的情况，且幼儿无法得到个性化发展。
二、“互联网+”背景下幼儿园课程创新的路径
2.1基于“互联网+”进行教学课程建构
幼儿园课程的创新需以尊重幼儿主体性为前提作为幼儿发展、学习的过程。幼儿园课程教育的开展主要是教师借助多元化形式手段来开展各类教学活动，并在活动期間对幼儿进行教育引导与指导[1]。而要想在“互联网+”背景下构建契合幼儿个性发展的课程体系，需要结合以下几点：（1）要求幼儿教师更新、变革自身教学观念，充分认知幼儿园课程教学中“互联网+”应用的必要性，并依据幼儿发展需求进行丰富教育资源的挖掘，通过轻松、多样、生动氛围的营造，帮助教师正确理解幼儿园课程建构的重要意义。（2）以往幼儿园课程教学开展以园区为载体，常规形式包括集体活动、户外活动、课堂活动、课堂游戏等，受限于技术、认知滞后的影响，使得以往幼儿园课程建构存在较大的范围、内容局限。对此，教师可依托于“互联网+”技术来打破时空局限，构建具有不受时空限制特点的教学课程，并依据对幼儿个性发展需求的分析，随时随地开设个性化教育活动。例如，在实际教学期间，借助对智能化场景终端、人工智能移动终端、PC端的应用打造线上教学平台，在幼儿教育过程中依托于教学平台应用实现线上、线下混合教学，以全新的幼儿园课程模式来促进幼儿身心发展。
2.2基于技术创新进行教学课程创新
传统课程体系的构建已经无法满足现阶段学前教育开展实际需求，所以教师需在“互联网+”环境下变革自身惯性思维，立足于幼儿个性发展角度，结合学前教育目标的掌握进行课程重新建构[2]。同时，在课程创新建构期间，需要依据课程开展实际需求来合理融合信息技术，以确保幼儿园课程能够与信息技术深度融合。以幼儿园美术课程建构为例，幼儿教师可借助信息技术来转变传统课堂形式，以平板电脑、电子白板来取代以往纸张、画笔以及颜料的提供，并在讲解课程知识、任务时，依托于多媒体设备以动画的形式进行展示，以此起到激发、吸引幼儿兴趣的作用。课堂教学期间要通过指导幼儿进行动画描摹来加深对相关绘画技巧的掌握。另外，教师可在课程教学前将大量素材资源存储于平板电脑中，依据对不同幼儿个性特点、爱好的分析，提供相应的形状、颜色等，同时教师可在教学前准备相应的短视频、音乐素材等，指导幼儿依据自身喜好进行素材资源的合理运用，以此创作出更高质量的音画作品。通过在幼儿绘画创作中进行信息技术的综合渗透，实现对美术课程的现代化创新，一方面保障美术课程开展符合幼儿兴趣需求，另一方面则实现为幼儿美术素养发展创设良好的空间。
2.3技术互联网大数据进行教学课程优化
现代化社会发展中信息数据资源已然成为“钻石矿”，不仅在推动社会建设中发挥着至关重要的作用，对于我国学前教育事业的创新同样有着重要影响，如现阶段教育资源云平台的构建离不开对大数据技术应用。立足于幼儿个性发展角度而言，幼儿园课程可依托于“互联网+”大数据探索出更多创新道路。依托于对相关数据资源的获取，能够帮助幼儿教师更为深入、全面的掌握幼儿个性特点与兴趣爱好，在此基础上建构契合幼儿发展需求的课程体系。分析幼儿园课程创新构建中大数据技术实际应用，主要是能够对幼儿园课程中幼儿的参与情况进行全面掌握，在课程教育期间对幼儿学习、参与情况进行实时跟踪、记录，依托于幼儿学习参与度报告的获取，明确掌握每位幼儿对幼儿园课程的具体掌握程度，并结合幼儿个性特征进行幼儿园课程的优化。在实际教学期间，教师可借助大数据技术掌握幼儿在课堂活动中的情绪变化、注意力集中程度、兴趣水平、同伴互动等情况，实现对课堂教学过程的深度、全面反思，有助于幼儿园课程的有效优化与创新[3]。相较于以往小数据的获取，大数据应用存在相关非因果、全样非抽样等特征，能够做到对幼儿行为规律的客观分析，并对幼儿教育过程中可能存在的大概率事件进行预测，通过课程建构创新来实现对教学风险的有效规避。 2.4基于互联网资源选择进行课程建构创新
互联网中充斥着大量教育教学资源，但是并非所有教育资源都能适用于幼儿园课程建构中，需要教师秉持着适宜性的原则，选择合适的教育资源来促进幼儿园课程建构的创新。具体而言，需要以尊重幼儿主体为基础，将促进幼儿个性发展、健康生长作为主要目标，对教育资源内容进行科学整合。同时做到依据对幼儿发展需求、幼儿园课程建设需求的分析，进行教育评价设计、材料选择、资源使用时机等方面的優化，尽可能避免在选择教育资源时出现成人化的趋向，需做到在资源选择过程中进行内容的细致剖析，确定教育资源的应用是否符合幼儿身心发展特点，禁止为开展多媒体教学而肆意选择教学资源的现象[4]。幼儿园课程的建设还需重视对教育评价的创新，可借助信息技术来创设更为愉悦、轻松的评价氛围，并吸引幼儿积极参与到教育评价中。另外，在当今信息技术广泛普及的背景下，部分幼儿早已形成过度使用电子产品的习惯，而受限于幼儿认知、辨识等能力发展的影响，大部分幼儿难以有效辨别网络中正面、负面内容。对此，幼儿教师可视情况将网络安全教育内容融合于幼儿园课程体系中，在考虑幼儿认知水平的基础上开展相关网络安全课程，以确保幼儿不受到网络负面内容的影响。
2.5基于认知实际尊重进行课程建设完善
大部分幼儿不具备丰富生活经验，再加上自身认知能力尚未完善发展，所以对于幼儿园课程的掌握存在一定难度。鉴于此，“互联网+”背景下幼儿园课程的创新需要充分考虑幼儿认知实际，以尊重幼儿认知水平为前提来提升课程建构的合理性。同时，要求教师在课程建构期间结合对幼儿个性发展的分析，在课程创新中凸显出幼儿的主体性。幼儿园课程创新可以做到充分与互联网有机结合，但不能出现课程建构超出幼儿认知的现象，以确保课程设置契合幼儿实际发展需求，进而体现出幼儿园课程创新的最大价值[5]。以幼儿园艺术课程设置为例，教师可以“拍电影”为主题创设活动，活动开始前分别设置导演、摄影师、编剧、演员等角色，在教师指导下鼓励幼儿自主设计剧本。接着带领幼儿开始准备场地并拍摄电影，拍摄期间教师需充当指导者身份，对不同角色扮演的幼儿给予针对性指导。拍摄结束后教师可借助相关视频剪辑、合成软件进行后期制作。
最后为幼儿展示自己参与的电影“大作”，可将电影成品分享给幼儿家长，或者是上传网络平台。在充分考虑幼儿能力、认知的前提下进行课程活动的设置，保证幼儿在课程实践中体验快乐、培育能力，并有助于促进幼儿艺术素养的发展。
三、结束语
综上所述，幼儿园课程创新已然成为学前教育事业的必然发展趋势，为确保幼儿园课程教学开展符合“互联网+”时代要求，应正确认知当前幼儿园课程体系中尚存的问题与不足，在转变传统课程思维、观念的基础上充分借助大数据技术进行课程建构优化，秉持着适宜性的原则合理选择教育资源，依据课程需求进行教育活动与信息技术的有机融合，通过幼儿园课程创新建构来营造幼儿个性发展空间，以高质量幼儿园课程教学开展推动幼儿身心素养的全面发展。
参 考 文 献
[1] 曾银玲. "互联网+"推动幼儿园课程创新的研究[J].教育信息化论坛， 2019， v.3;No.59（12）：242-242.
[2] 梁俊伟，潘曾伟.对＼"互联网+＼"推动幼儿园课程创新的思考[J].广州广播电视大学学报，2019，019（002）：55-58.
[3] 张静.幼儿园个性化教育背景下的班本课程实施路径探析[J].教育导刊：下半月，2020（8）：31-36.
[4] 何平.论"互联网+"背景下幼儿园教育信息化创新应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（004）：6.
[5] 徐虹洁."互联网+"背景下幼儿园教育信息化创新应用[J].课程教育研究， 2018（40）：52-53.