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叶圣陶先生对语文的解释是“语者，口头表达；文者，书面表达”，他认为表达是语文的核心。提高口头表达能力不仅是语文教学的教学任务，也是现代人社会交往和工作的需要。为了突出口语的重要性，《语文课程标准》把“口语交际训练”作为一个重要的内容单列出来。提高学生的口语能力作为小学语文教学的中目标，应贯穿于语文教学的始终，也应组织一些专项的训练，发挥口语训练课的主阵地作用。现结合本人进行口语训练课教学的一些实践工作，谈谈如何有效训练，提高口语教学课的实效，促进学生口语能力的发展。
一、明确目标和重点，做到有的放矢
《语文课程标准》强调要让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流”。由此，我们可以将口语教学的目标定位为培养、提高学生“日常口语的基本能力”，这一目标又可以细化为让学生掌握口语语言的基本知识，让学生学会用口语进行交流，提高学生的口语交流能力，帮学生养成良好的口语交际习惯，其重点是提高学生的口语交流能力，要突出让学生在掌握基本“口语”的前提下“交流”。但在口语交际课上有些教师把教学重点放在对故事情节的描述上，甚至放在通过情境中的人物、事件对学生进行品德教育上，而忽略了“交流”这一重点。如某老师在教口语交际课《公交车上的让座》时，重点引导学生结合情境图说发生了什么（在一辆挤满人的公交车上，上来了一位老奶奶，小明想让做给奶奶，但刚起身，还没等老奶奶挤过来，就被旁边的一个小伙子坐上去了），并谈谈自己的看法（学生有的谴责小伙子，有的表扬小明，有的还由此论及社会公德）。这样的口语训练课异化为了看图说话课，虽然学生说了，表达了，但“口语”的味道不浓，更没有体现“交流”这一特点。其实，这节课完全可以上成一节好的口语训练课，如教师引导学生重点交流：座位被“抢”后，小明应该怎样对小伙子说？如果小伙子，以为小明要下车了，才坐下的，他会怎么说，小明该怎么回答？如果小伙子坚持不让位子，小明该怎样说服他？这时周围的人一般会怎么说？这样的教学，不仅让学生充分地说，更让学生在说的时候体现了角色的交互性。在这一过程中，我们可以渗透尊老爱幼的传统美德，宣讲礼让的中华民族美德，但这些内容最好通过交流时的对话，自然而然地“说”出来，而一定不能喧宾夺主，把口语训练课上成了德育课。
二、注重形式和内容，做到形实兼备
在把准口语训练课的目标和重点的前提下，教师还必须注重口语训练课的形式和内容，以活泼的形式吸引学生参与，以丰富的内容让学生有话可说。在口语训练课上，教师可采用的形式主要有以下几种：
1.角色扮演式。教师给出一定的情境，由学生分角色扮演，并进行互动交流。如《公交车上的让座》一课，教师可让学生主要分“小明”“小伙子”两种角色对话。当然还可以设置“其他乘客”“司机”（或“售票员”）角色。角色扮演能让学生设身处地地思考问题，发表自己的观点。由于学生年龄小，在角色扮演时，往往只考虑“自己”，而忽视他人的心理和言语，因此，在组织角色扮演式训练时，教师应多让学生“互换”角色，多角度思考问题。适合采用角色扮演的内容主要是一些具有生活气息的具有情景性的内容，如“上学路上遇到熟人了”“考试后相互聊天”“到亲戚家做客”“见到了幼儿园的同学”等等。
2.分组辩论式。辩论有利于激发学生的参与积极性，分组协助有利于调动学生的团队竞争意识，能促进学生借助集体的智慧全面而深入的看待问题。在口语训练课上，教师可以提供一些与学生生活密切相关的话题组织学生辩论。话题内容一般宜带有争议性，如“动漫小说能不能看”“网络游戏可不可以玩”“小学生能不能带手机进校园”“在酒店举办自己的生日宴会好吗”“穿名牌进学校行不行”等等。
3.个人讲解式。要求学生像讲解员一样将某一件事情讲清楚，讲给虚拟的对象听。这里尤其需要注意，个人讲解不是简单的把事情讲清楚，而必须虚拟有特定的对象存在，说话时，必须做到心中有人。如让学生假想向外校的同学介绍自己的学校，向国外的小朋友介绍自己的学校，向自己的父母介绍自己的学校。简单的学校介绍是一样的，但讲解式介绍必须考虑到“朋友”“国外小朋友”“父母”这些特定的角色。适合个人讲解式训练的内容，一般要考虑特定的诉说对象，但又不怎么需要诉说对象参与对话的主题，如“节能环保倡议演讲”“考试作弊后对老师的悔过书”等。
三、关注情境与细节，做到锦上添花
如果说口语知识和交际技巧可以从书上习得，可以纸上谈兵，那么口语交际能力的提高，口语交际习惯的养成，则必须靠实践完成。因为真正的口语交际活动是与特定的对象，特定的情境分不开的。但在教学实践中，我发现很多教师比较注重口语交际知识和技巧的指导，而忽略对口语交际实践和口语交际习惯的指导。在口语交际课上，教师应让学生注意一下交际细节：（1）对方说话时，要认真倾听，并通过自己的表情或肢体语言向对方传达自己的某种信息，如点点头。（2）自己说话时，要观察对方的表情，根据对方的表情调整说话的速度，语调，调整谈话的内容。如同时和多人说话，应不时的将目光分配给所有谈话对象。（3）无论是自己讲话，还是听别人讲话，都不要左顾右盼，心不再焉。（4）当对方的话没有说话时，不要急着打断别人。（5）如有不同意见，要学会委婉的表达，如“您刚才说的是……意思吗”“我恐怕不能同意……”“您是否考虑过换一个角度来看待……”（6）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。这些要求不能作为教条要求学生记背，而应在具体的交流情境中相机提示，点拨，并使学生逐步养成习惯。
当然良好的口语表达能力离不开扎实的语文基本功和灵活的应变能力，因此教师在口语训练课上不能忽视双基的训练，应要求学生做到思路清晰、语句通顺、用词规范、发音标准等。
一、明确目标和重点，做到有的放矢
《语文课程标准》强调要让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流”。由此，我们可以将口语教学的目标定位为培养、提高学生“日常口语的基本能力”，这一目标又可以细化为让学生掌握口语语言的基本知识，让学生学会用口语进行交流，提高学生的口语交流能力，帮学生养成良好的口语交际习惯，其重点是提高学生的口语交流能力，要突出让学生在掌握基本“口语”的前提下“交流”。但在口语交际课上有些教师把教学重点放在对故事情节的描述上，甚至放在通过情境中的人物、事件对学生进行品德教育上，而忽略了“交流”这一重点。如某老师在教口语交际课《公交车上的让座》时，重点引导学生结合情境图说发生了什么（在一辆挤满人的公交车上，上来了一位老奶奶，小明想让做给奶奶，但刚起身，还没等老奶奶挤过来，就被旁边的一个小伙子坐上去了），并谈谈自己的看法（学生有的谴责小伙子，有的表扬小明，有的还由此论及社会公德）。这样的口语训练课异化为了看图说话课，虽然学生说了，表达了，但“口语”的味道不浓，更没有体现“交流”这一特点。其实，这节课完全可以上成一节好的口语训练课，如教师引导学生重点交流：座位被“抢”后，小明应该怎样对小伙子说？如果小伙子，以为小明要下车了，才坐下的，他会怎么说，小明该怎么回答？如果小伙子坚持不让位子，小明该怎样说服他？这时周围的人一般会怎么说？这样的教学，不仅让学生充分地说，更让学生在说的时候体现了角色的交互性。在这一过程中，我们可以渗透尊老爱幼的传统美德，宣讲礼让的中华民族美德，但这些内容最好通过交流时的对话，自然而然地“说”出来，而一定不能喧宾夺主，把口语训练课上成了德育课。
二、注重形式和内容，做到形实兼备
在把准口语训练课的目标和重点的前提下，教师还必须注重口语训练课的形式和内容，以活泼的形式吸引学生参与，以丰富的内容让学生有话可说。在口语训练课上，教师可采用的形式主要有以下几种：
1.角色扮演式。教师给出一定的情境，由学生分角色扮演，并进行互动交流。如《公交车上的让座》一课，教师可让学生主要分“小明”“小伙子”两种角色对话。当然还可以设置“其他乘客”“司机”（或“售票员”）角色。角色扮演能让学生设身处地地思考问题，发表自己的观点。由于学生年龄小，在角色扮演时，往往只考虑“自己”，而忽视他人的心理和言语，因此，在组织角色扮演式训练时，教师应多让学生“互换”角色，多角度思考问题。适合采用角色扮演的内容主要是一些具有生活气息的具有情景性的内容，如“上学路上遇到熟人了”“考试后相互聊天”“到亲戚家做客”“见到了幼儿园的同学”等等。
2.分组辩论式。辩论有利于激发学生的参与积极性，分组协助有利于调动学生的团队竞争意识，能促进学生借助集体的智慧全面而深入的看待问题。在口语训练课上，教师可以提供一些与学生生活密切相关的话题组织学生辩论。话题内容一般宜带有争议性，如“动漫小说能不能看”“网络游戏可不可以玩”“小学生能不能带手机进校园”“在酒店举办自己的生日宴会好吗”“穿名牌进学校行不行”等等。
3.个人讲解式。要求学生像讲解员一样将某一件事情讲清楚，讲给虚拟的对象听。这里尤其需要注意，个人讲解不是简单的把事情讲清楚，而必须虚拟有特定的对象存在，说话时，必须做到心中有人。如让学生假想向外校的同学介绍自己的学校，向国外的小朋友介绍自己的学校，向自己的父母介绍自己的学校。简单的学校介绍是一样的，但讲解式介绍必须考虑到“朋友”“国外小朋友”“父母”这些特定的角色。适合个人讲解式训练的内容，一般要考虑特定的诉说对象，但又不怎么需要诉说对象参与对话的主题，如“节能环保倡议演讲”“考试作弊后对老师的悔过书”等。
三、关注情境与细节，做到锦上添花
如果说口语知识和交际技巧可以从书上习得，可以纸上谈兵，那么口语交际能力的提高，口语交际习惯的养成，则必须靠实践完成。因为真正的口语交际活动是与特定的对象，特定的情境分不开的。但在教学实践中，我发现很多教师比较注重口语交际知识和技巧的指导，而忽略对口语交际实践和口语交际习惯的指导。在口语交际课上，教师应让学生注意一下交际细节：（1）对方说话时，要认真倾听，并通过自己的表情或肢体语言向对方传达自己的某种信息，如点点头。（2）自己说话时，要观察对方的表情，根据对方的表情调整说话的速度，语调，调整谈话的内容。如同时和多人说话，应不时的将目光分配给所有谈话对象。（3）无论是自己讲话，还是听别人讲话，都不要左顾右盼，心不再焉。（4）当对方的话没有说话时，不要急着打断别人。（5）如有不同意见，要学会委婉的表达，如“您刚才说的是……意思吗”“我恐怕不能同意……”“您是否考虑过换一个角度来看待……”（6）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。这些要求不能作为教条要求学生记背，而应在具体的交流情境中相机提示，点拨，并使学生逐步养成习惯。
当然良好的口语表达能力离不开扎实的语文基本功和灵活的应变能力，因此教师在口语训练课上不能忽视双基的训练，应要求学生做到思路清晰、语句通顺、用词规范、发音标准等。