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摘 要：本文对初中物理教学情境创设的必要性和创设的原则进行探讨，并对其中比较突出的问题进行分析，以此为初中物理老师提供教学的借鉴。
关键词：初中物理；情境教学；创设
教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标。学生的认知水平和心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的。对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境，利用创设情境实施教学的理念古而有之，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
物理学的概念规律是人们在大量观察和实验的基础上，经过反复的科学抽象而形成的，具有很强的抽象性和逻辑性，这给学习者带来了较大困难，不少学生会因而产生畏惧心理。 在实践中，许多教师对课堂教学情境创设的意义还不能正确理解，把它仅仅看作是提高教学效率的一种手段，而忽略了它作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程和发展学生物理素养的重要作用。一些教师在课堂教学情境创设中出现了摆花架子，产生了为情境而创设情境的误区，尽管花费了很多时间和精力，效果却并不理想，甚至适得其反，严重阻碍了学生的思维发展。
一、情境创设在物理教学中的功能和必要性
初中生的抽象思维能力比较弱，因此对一些相对抽象的物理概念和定律难以理解，再加上物理课程相对枯燥、缺乏动态。而受主客观条件限制，初中物理尤其是农村初中直观的实验活动相对缺失。这就要求老师不能局限于对物理定理和定律的讲授，而是应该关注学生的认知特点，创设既符合初中生的认知特点，又具有科学性和引导性的物理情境，以激发学生的学习兴趣。物理教师应该从提出学生关注的，能引起学生兴趣的问题开始，注重围绕物理基本概念在情境中引出问题，在情境中探究问题，这有助于扭转基础教育中长期存在的理论严重脱离实际的倾向，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力和创造性思维。
二、物理教学情境创设的基本原则
1.紧扣课程教学目标
物理课堂时间有限，教师如果片面为了活跃课堂气氛，随意选择和使用情境，就会分散学生的注意力，挤占宝贵的课堂教学时间。因此物理教师要明确每堂课的具体教学目标，紧扣本节课的教学目标，进行教学情境的创设与使用，不求多，但求精，以利于学生快速、简洁地完成教学任务，实现多元目标。如在讲授力和运动时，可以讲一下传说中的伽利略比萨斜塔实验，这样既可激发学习物理的兴趣，又可展示自由落体运动的物理情景。
2.体现趣味性
在教材整体可行的情况下， 教师要从学生已有的生活经验和知识基础出发，尽可能从学生喜闻乐见的事物入手，创设生动，有趣的物理情境，激发学生探索欲望，自主学习。教师可以利用物理历史上的趣闻，同时配上一些有趣的图片，如阿基米德验证黄金王冠的故事、克拉顿跑失感应电流的产（的故事等，既增长了兴趣，又进行了科学素养的教育。
3.体现学生的具体认知水平
学生的发展既是基于学生的现有水平，又趋向学生可能的发展水平。教学情境的创设既不能脱离学生现有水平，又不能仅仅考虑其现有水平，而应该既考虑到学生的接受能力，又兼顾学生的发展。因此，教师要从学生实际认知水平出发，为学生提供一些有一定难度的内容，拉近物理和生活的距离，加深学生对教材内容的理解，便于学生置身于熟悉的情境中，激发他们探究的兴趣，积极地发现问题、提出问题、进而解决问题、优化课堂教学。
三、创设初中物理教学情境偏离学生的实际水平
案例一：《抛体运动的规律》教学片断
某教师在引入抛体运动的规律时，请学生想象热播连续剧《我的兄弟叫顺溜》中的片段王宝强饰演的顺溜扣动扳机后，子弹从狙击步枪水平射出后的运动轨迹。出乎教师意料的是学生回答子弹从枪管射出后的运动轨迹是直线，在几次提示无效的情况下，教师最后只好自己用手比划子弹水平射出枪管后运动的平抛轨迹，尴尬地导入新课。
这位教师利用热剧中精彩片段作为平抛运动的引入，原以为能利用该情境激发学生的兴趣，非常自然地导入课题，然而事与愿违，学生并没有按教师预设的方向进行，究其原因是教师以己度人，没有换位思考地站在学生的角度思考问题。由于成年人与孩子之间存在着阅历经验，认识水平和知识能力等诸多差异。在思考问题时，自然也存在着很大的差别。教师用自己的思维方式想当然地认为学生能够轻松答出子弹射出后的平抛轨迹。然而学生受自身日常生活知识的影响，没能将子弹的运动轨迹跟平抛运动轨迹联系起来，没有达到预设的效果。教育心理学认为，学生学习的内在要求需要在外部因素，如教师的引导创设的情境的引发下才能有效地发生，教师可以通过演示实验来使学生在头脑中建立有利于认知过程的物理境界，但是在学生没有建立新的认知结构之前，创设的情境应该特征明显。所以本案例中，为了让学生形成鲜明的感性认识，教师完全可以用射程较小的玩具水枪或者直接用手平抛一个小球来演示，条件许可的话还可以用频闪相机将它们的轨迹拍下来，实物投影给学生看，效果会更好。
“最近发展区”理论告诉我们：教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，过难的问题又会让学生感到畏惧。只有在学生的“最近发展区”提出问题，才能进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考、探究，找到新知识的生长点，从而实现学生从现有水平向未来的发展水平的迁移。所以教师在设计教学情境时， 除了充分把握教学内容外，还要对学生的认知心理和认知结构进行详细分析，细细揣摩学生喜欢学什么-喜欢怎样学-在学习中会遇到哪些困难- 怎样的学习才有利于激发学习兴趣- 怎样的实践才有利于学生素养的发展- ……从学生的需要出发、从学生学习的规律出发，在此基础上，再去努力寻找学习内容与学生认知规律的结合点，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成新意义的建构。
参考文献：
[1]龙锋. 初中物理情境教学与学生物理思维能力培养研究[D].贵州师范大学，2009
[2]朱敏. 新课程背景下初中物理情境教学的设计[D].山东师范大学，2010
关键词：初中物理；情境教学；创设
教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标。学生的认知水平和心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的。对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境，利用创设情境实施教学的理念古而有之，孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
物理学的概念规律是人们在大量观察和实验的基础上，经过反复的科学抽象而形成的，具有很强的抽象性和逻辑性，这给学习者带来了较大困难，不少学生会因而产生畏惧心理。 在实践中，许多教师对课堂教学情境创设的意义还不能正确理解，把它仅仅看作是提高教学效率的一种手段，而忽略了它作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程和发展学生物理素养的重要作用。一些教师在课堂教学情境创设中出现了摆花架子，产生了为情境而创设情境的误区，尽管花费了很多时间和精力，效果却并不理想，甚至适得其反，严重阻碍了学生的思维发展。
一、情境创设在物理教学中的功能和必要性
初中生的抽象思维能力比较弱，因此对一些相对抽象的物理概念和定律难以理解，再加上物理课程相对枯燥、缺乏动态。而受主客观条件限制，初中物理尤其是农村初中直观的实验活动相对缺失。这就要求老师不能局限于对物理定理和定律的讲授，而是应该关注学生的认知特点，创设既符合初中生的认知特点，又具有科学性和引导性的物理情境，以激发学生的学习兴趣。物理教师应该从提出学生关注的，能引起学生兴趣的问题开始，注重围绕物理基本概念在情境中引出问题，在情境中探究问题，这有助于扭转基础教育中长期存在的理论严重脱离实际的倾向，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力和创造性思维。
二、物理教学情境创设的基本原则
1.紧扣课程教学目标
物理课堂时间有限，教师如果片面为了活跃课堂气氛，随意选择和使用情境，就会分散学生的注意力，挤占宝贵的课堂教学时间。因此物理教师要明确每堂课的具体教学目标，紧扣本节课的教学目标，进行教学情境的创设与使用，不求多，但求精，以利于学生快速、简洁地完成教学任务，实现多元目标。如在讲授力和运动时，可以讲一下传说中的伽利略比萨斜塔实验，这样既可激发学习物理的兴趣，又可展示自由落体运动的物理情景。
2.体现趣味性
在教材整体可行的情况下， 教师要从学生已有的生活经验和知识基础出发，尽可能从学生喜闻乐见的事物入手，创设生动，有趣的物理情境，激发学生探索欲望，自主学习。教师可以利用物理历史上的趣闻，同时配上一些有趣的图片，如阿基米德验证黄金王冠的故事、克拉顿跑失感应电流的产（的故事等，既增长了兴趣，又进行了科学素养的教育。
3.体现学生的具体认知水平
学生的发展既是基于学生的现有水平，又趋向学生可能的发展水平。教学情境的创设既不能脱离学生现有水平，又不能仅仅考虑其现有水平，而应该既考虑到学生的接受能力，又兼顾学生的发展。因此，教师要从学生实际认知水平出发，为学生提供一些有一定难度的内容，拉近物理和生活的距离，加深学生对教材内容的理解，便于学生置身于熟悉的情境中，激发他们探究的兴趣，积极地发现问题、提出问题、进而解决问题、优化课堂教学。
三、创设初中物理教学情境偏离学生的实际水平
案例一：《抛体运动的规律》教学片断
某教师在引入抛体运动的规律时，请学生想象热播连续剧《我的兄弟叫顺溜》中的片段王宝强饰演的顺溜扣动扳机后，子弹从狙击步枪水平射出后的运动轨迹。出乎教师意料的是学生回答子弹从枪管射出后的运动轨迹是直线，在几次提示无效的情况下，教师最后只好自己用手比划子弹水平射出枪管后运动的平抛轨迹，尴尬地导入新课。
这位教师利用热剧中精彩片段作为平抛运动的引入，原以为能利用该情境激发学生的兴趣，非常自然地导入课题，然而事与愿违，学生并没有按教师预设的方向进行，究其原因是教师以己度人，没有换位思考地站在学生的角度思考问题。由于成年人与孩子之间存在着阅历经验，认识水平和知识能力等诸多差异。在思考问题时，自然也存在着很大的差别。教师用自己的思维方式想当然地认为学生能够轻松答出子弹射出后的平抛轨迹。然而学生受自身日常生活知识的影响，没能将子弹的运动轨迹跟平抛运动轨迹联系起来，没有达到预设的效果。教育心理学认为，学生学习的内在要求需要在外部因素，如教师的引导创设的情境的引发下才能有效地发生，教师可以通过演示实验来使学生在头脑中建立有利于认知过程的物理境界，但是在学生没有建立新的认知结构之前，创设的情境应该特征明显。所以本案例中，为了让学生形成鲜明的感性认识，教师完全可以用射程较小的玩具水枪或者直接用手平抛一个小球来演示，条件许可的话还可以用频闪相机将它们的轨迹拍下来，实物投影给学生看，效果会更好。
“最近发展区”理论告诉我们：教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，过难的问题又会让学生感到畏惧。只有在学生的“最近发展区”提出问题，才能进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考、探究，找到新知识的生长点，从而实现学生从现有水平向未来的发展水平的迁移。所以教师在设计教学情境时， 除了充分把握教学内容外，还要对学生的认知心理和认知结构进行详细分析，细细揣摩学生喜欢学什么-喜欢怎样学-在学习中会遇到哪些困难- 怎样的学习才有利于激发学习兴趣- 怎样的实践才有利于学生素养的发展- ……从学生的需要出发、从学生学习的规律出发，在此基础上，再去努力寻找学习内容与学生认知规律的结合点，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成新意义的建构。
参考文献：
[1]龙锋. 初中物理情境教学与学生物理思维能力培养研究[D].贵州师范大学，2009
[2]朱敏. 新课程背景下初中物理情境教学的设计[D].山东师范大学，2010