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摘 要：英语是学生认为比较难学的一门学科，尤其是进入高中后，英语学困生逐渐增多。作为一名高中英语教师，要积极转化学困生，激发学困生英语学习的兴趣，提高学困生英语学习的效率。这样才能够实现高效的英语课堂。
关键词：学困生；知识衔接；基本技能；课堂教学；课后辅导
英语是高中阶段的一门重要学科，但是，在高中英语教学中教师可以发现有许多英语学习学困生。在新课改中倡导尊重学生的个体差异，促进学生的共同发展。因此，对于英语学困生教师也不能忽视。只有在教学中多关注学困生，帮助学困生提高英语学习效率，才能从根本上改变英语课堂教学的现状，提高课堂教学的效率。在高中英语教学中，教师应该从哪些方面入手对英语学困生进行转化呢？
一、处理好初、高中知识衔接，及早减少学困生
由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的重要转折点，尽管高一年级的教学内容基本属于基础阶段的继续，但其起点明显提高，词汇量增多，文章篇幅加长，复合句增多，致使学生对句子理解难度增大。面对学生基础普遍较差的实际情况，我们采取了“边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺”的方法。即一方面按课程标准及课程进度按时上新课，另一方面，结合高一新课教学，适当利用自习时间补课，用“分散穿插”的办法系统地复习初中的相关知识，使英语基础差的同学尽快赶上。
如在学习直间接引语时，教师可以利用晚间辅导时间，系统复习了九年级阶段的宾语从句，使新旧知识相得益彰。在词汇和句型教学方面，尽量将所教词汇和句型与初中所学相关词汇、句型进行比较，保持初中常用单词、词组和句型的适当再现率。
二、重视基本技能，逐步推进听说读写
一是加强听说训练，狠抓语音知识学习。学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以我们可从教单词入手，采用单词音标互注练习，督促学生记住拼读规则，促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成独立正确拼读生词的能力。
听是说的基础，要训练说的能力，必须加强听力训练。针对学生实际，我们采取了逐步提高的训练措施，即先由教师慢读听力材料，再用录音机播放正常语速的录音。同时，每周至少用半个小时听写词语和句子，以训练听和写的能力。为了避免学生独自发言的紧张感觉，在高一上学期，我们在课堂上采用了集体发言和答问，增加了学生开口机会，高一下学期，让学生轮流口述作值日报告，还经常让基础较好的学生到教室前表演，学说英语，由此带动其他学生的表现欲望，最终促使全班学生说的能力整体提高。
二是注重语法教学，培养听说读写能力。在多年的英语教学中我们深深体会到：高中英语语法教学要特别注意选用得当的教学方法，否则就达不到预期效果。针对学生特点，按照不同的语法项目，精心设计教学方法，尽力做到讲清要点，讲练结合，适当与母语对比，语言风趣幽默，让学生充满兴趣地参与并接受所学语法知识。在语言知识讲解时，力求按词语、句型、语法三个要点进行分类归纳，并用板书再现，加强印象，协助记忆。同时，采取一系列措施，有意识地培养学生的读写能力。
三、优化课堂教学，促进学困生转化
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
1.创新教学方式，培养学困生学习英语的主动性
在教学中，我们力争改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻新课改精神，采用启发式教学，通过生动活泼的形式，使学困生开動脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学生学习英语的动机。
2.开展探究性学习，提高学困生学习能力
开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。我们想方设法为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。
3.指导学习方法，培养良好学习习惯
有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应常以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活运用各种方法的能力。
4.精讲多练，更多关注学困生
精讲多练，腾出更多时间关注学困生，一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。
四、加强课后辅导，提高对学困生指导的针对性
（1）我们采用因材施教的原则，针对不同层次的学困生安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。
（2）采取形式多样的措施，检查学困生学习任务或作业，以检代辅，检辅结合。
（3）成立学生英语学习小组，每个小组将优秀学生与学困生搭配，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。
（4）在自习辅导中，重点加强学困生的辅导，解决他们学习中的问题。
每个学生都是课堂教学的主体，在课堂教学中教师要做到因材施教，促进全体学生的共同发展。只有做到关注全体学生，才会推动新课改的教学进程。
关键词：学困生；知识衔接；基本技能；课堂教学；课后辅导
英语是高中阶段的一门重要学科，但是，在高中英语教学中教师可以发现有许多英语学习学困生。在新课改中倡导尊重学生的个体差异，促进学生的共同发展。因此，对于英语学困生教师也不能忽视。只有在教学中多关注学困生，帮助学困生提高英语学习效率，才能从根本上改变英语课堂教学的现状，提高课堂教学的效率。在高中英语教学中，教师应该从哪些方面入手对英语学困生进行转化呢？
一、处理好初、高中知识衔接，及早减少学困生
由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的重要转折点，尽管高一年级的教学内容基本属于基础阶段的继续，但其起点明显提高，词汇量增多，文章篇幅加长，复合句增多，致使学生对句子理解难度增大。面对学生基础普遍较差的实际情况，我们采取了“边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺”的方法。即一方面按课程标准及课程进度按时上新课，另一方面，结合高一新课教学，适当利用自习时间补课，用“分散穿插”的办法系统地复习初中的相关知识，使英语基础差的同学尽快赶上。
如在学习直间接引语时，教师可以利用晚间辅导时间，系统复习了九年级阶段的宾语从句，使新旧知识相得益彰。在词汇和句型教学方面，尽量将所教词汇和句型与初中所学相关词汇、句型进行比较，保持初中常用单词、词组和句型的适当再现率。
二、重视基本技能，逐步推进听说读写
一是加强听说训练，狠抓语音知识学习。学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以我们可从教单词入手，采用单词音标互注练习，督促学生记住拼读规则，促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成独立正确拼读生词的能力。
听是说的基础，要训练说的能力，必须加强听力训练。针对学生实际，我们采取了逐步提高的训练措施，即先由教师慢读听力材料，再用录音机播放正常语速的录音。同时，每周至少用半个小时听写词语和句子，以训练听和写的能力。为了避免学生独自发言的紧张感觉，在高一上学期，我们在课堂上采用了集体发言和答问，增加了学生开口机会，高一下学期，让学生轮流口述作值日报告，还经常让基础较好的学生到教室前表演，学说英语，由此带动其他学生的表现欲望，最终促使全班学生说的能力整体提高。
二是注重语法教学，培养听说读写能力。在多年的英语教学中我们深深体会到：高中英语语法教学要特别注意选用得当的教学方法，否则就达不到预期效果。针对学生特点，按照不同的语法项目，精心设计教学方法，尽力做到讲清要点，讲练结合，适当与母语对比，语言风趣幽默，让学生充满兴趣地参与并接受所学语法知识。在语言知识讲解时，力求按词语、句型、语法三个要点进行分类归纳，并用板书再现，加强印象，协助记忆。同时，采取一系列措施，有意识地培养学生的读写能力。
三、优化课堂教学，促进学困生转化
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
1.创新教学方式，培养学困生学习英语的主动性
在教学中，我们力争改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻新课改精神，采用启发式教学，通过生动活泼的形式，使学困生开動脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学生学习英语的动机。
2.开展探究性学习，提高学困生学习能力
开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。我们想方设法为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。
3.指导学习方法，培养良好学习习惯
有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应常以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活运用各种方法的能力。
4.精讲多练，更多关注学困生
精讲多练，腾出更多时间关注学困生，一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。
四、加强课后辅导，提高对学困生指导的针对性
（1）我们采用因材施教的原则，针对不同层次的学困生安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。
（2）采取形式多样的措施，检查学困生学习任务或作业，以检代辅，检辅结合。
（3）成立学生英语学习小组，每个小组将优秀学生与学困生搭配，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。
（4）在自习辅导中，重点加强学困生的辅导，解决他们学习中的问题。
每个学生都是课堂教学的主体，在课堂教学中教师要做到因材施教，促进全体学生的共同发展。只有做到关注全体学生，才会推动新课改的教学进程。