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摘 要：在近些年，随着核心素养概念的提出，对教学要求也有一定的改变，对学生的培养方向，也是注重能力培养。在教学中着重培养学生以化学思维来思考化学问题。在教学方法中，结合生活中的一些现象进行知识点的讲解和学习。而在学生熟知的领域，更好的激发学生的学习兴趣，了解其中的缘由。
关键词：直观 化学思维 生活化 实验
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0067-01
在核心素养概念前提下，需要改变以往的传统教学模式，以生为本，注重学生的科学素养的培养。在教学中，引导学生以化学思维来进行思考和学习。以规律的形式对化学知识进行梳理和记忆，形成知识网络，提高学生推理能力和创新能力。而化学试验也是培养学生的动手能力和严谨精神，以形成良好的实验精神。以下几点是从教多年的教学策略进行分析和探讨，
1.直观认识
在化学概念教学中，就是让学生对化学有一个明确的明晰概念，了解化学和各学科之间的区分，也是让学生深刻的认识自然，学习自然知识。而化学概念的学习就是对化学一个直观的了解和学习。教师可以巧设疑问的形式，引起学生的好奇心，提高学生的学习效率。比如，说一种特殊的物质，三种物理形态都可以变化，问这是什么物质，为什么？由于第一个问题容易回答，第二个问题不好回答，所以给学生一定的鼓励和思考。当然也可以对物质进行直观的实验或物质存在形式进行教学，让学生对所教学的物质有一个比较直观的印象，比如拿一个制备好的氢气球进行教学，就给学生一个非常好的直观感受，明白请求是最轻的物质，接下来也可以进行破坏性试验，让学生明白氢气是可以爆炸的，在制备和储存过程中都要格外小心。硫酸的腐蚀性也是可以直接拿一块猪肉进行试验，把浓硫酸滴进准备好的猪肉表皮，让学生细致观察发生的现象，并记录下试验过程，就是对学生最大的负责，了解化学试验要细致、小心，不要马虎大意。
2.化学思维
在学科教学中，培养学生的化学思维，以化学规律来认识化学，学习化学。对化学知识的系统化和知识点能够有的放矢，进行有效的学习。引导学生有方法、会思考。其一，对概念之间的联系有比较直观的感受和印象，比如在溶液的教学中，饱和溶液和不饱和溶液，就关联性非常强的概念，就可以两个一块讲解，从而认识到实验所需要的条件，比如相同的温度，和物质以及溶液。让学生明白物质与环境中有关联的因素温度、纯度、压强等等。本质上就是学生自己吃饭，一个吃了半饱叫做不饱和溶液，吃饱了叫做饱和溶液。这样通过实验和类比，学生就会形成自己的化学思维。其二，就是对物质之间的联系性，比如《周期表》的学习和记忆，就是对整体单一元素质量从小到大的一种认知。明白哪些是金属元素，哪些是稀有气体等等。再比如化合物的概念，就是单元素物质除外的物质，对这些物质都是两种或两种原子组成的纯净物。也是对物质的整体概念。然后才细分的酸碱盐等等化合物。以推倒的思维学习化学，提高学生的化学核心素养。
3.生活化教学
在生活中，各种化学现象是非常多的，在教学中就可以有效的利用，让学生对物质有个清晰的认识，比如碳，就是一种非常特殊的物质，不同的硬度和环境呈现出不同的属性，表达为不同的物质。自然界硬度最高的金刚石就是碳，燃烧的煤也是碳，活性炭就更是碳。这样学生对碳元素就有深刻的认知，感觉化学离自己如此之近，更激发了学生的学习激情。再就是对鼓励学生在日常生活中发现与化学有关的现象，比如铁锈、水壶中的水锈、酒精挥发等等都是生活中常见，学生可以进行生活实验的对象，比如除锈、密封酒精等等。在化学本质的讲解中，重点就是化学能的释放与吸收，比如水变成水蒸气，冰化成水都是吸收热量，变化物质形态。当然化合物之间的变化就是原子之间的化学键的变化，也就是键能的存在，比如生石灰溶于水变成氢氧化钙，就是一个释放化学能的过程，学生就会发现水具有烧开的现象，对世界形成一定的化学世界观。
4.实验教学
化学试验是认识化学的重要方面，在化学试验过程中，认识物质，认识世界。也在实验过程中形成学生的自己的实驗精神。即设计实验、观察、记录数据，分析数据，总结数据，调整实验步骤等等。在实验过程中形成严谨、苛刻的科学精神。例如易燃易爆的实验就必须细致、严谨、一丝不苟的进行，否则后果非常严重。比如氢气易爆炸、白磷易燃等等。在实验中遵循各种实验步骤和注意事项，比如看刻度要平视，切忌俯视、仰视等错误观察方法。也有的是实验器材的清洁，也是非常重要的步骤。而有的步骤非常紧要，不容出错，比如浓硫酸的稀释，如果水倒入浓硫酸中就会发生沸腾飞溅，对学生身体造成不可挽回的伤害。当然也可以让学生做一些有意思的化学试验，比如大理石与酸的溶解现象，铁与酸的溶解现象等等。会激发学生极大的实验热情来进行试验，记录数据，并进行总结，从而培养学生的科学素养。
通过对初中化学核心素养的研究和探讨，在教学中，进行一定的教学改进，增加学生的参与感，培养学生的自主能力。学生可以自己设计生活中的现象进行化学试验，这样即让学生对化学进一步的理解学习，也培养了学生的创新思维，而新的教学方法也是培养学生的能力和科学精神为主，进行化学核心素养培养。
参考文献
[1]林秀明.核心素养视域下初中化学作业设计策略[J].名师在线，2018（26）
[2]张兴建.分组实验在初中化学教学中的实施研究[J].课程教育研究，2019（03）
关键词：直观 化学思维 生活化 实验
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0067-01
在核心素养概念前提下，需要改变以往的传统教学模式，以生为本，注重学生的科学素养的培养。在教学中，引导学生以化学思维来进行思考和学习。以规律的形式对化学知识进行梳理和记忆，形成知识网络，提高学生推理能力和创新能力。而化学试验也是培养学生的动手能力和严谨精神，以形成良好的实验精神。以下几点是从教多年的教学策略进行分析和探讨，
1.直观认识
在化学概念教学中，就是让学生对化学有一个明确的明晰概念，了解化学和各学科之间的区分，也是让学生深刻的认识自然，学习自然知识。而化学概念的学习就是对化学一个直观的了解和学习。教师可以巧设疑问的形式，引起学生的好奇心，提高学生的学习效率。比如，说一种特殊的物质，三种物理形态都可以变化，问这是什么物质，为什么？由于第一个问题容易回答，第二个问题不好回答，所以给学生一定的鼓励和思考。当然也可以对物质进行直观的实验或物质存在形式进行教学，让学生对所教学的物质有一个比较直观的印象，比如拿一个制备好的氢气球进行教学，就给学生一个非常好的直观感受，明白请求是最轻的物质，接下来也可以进行破坏性试验，让学生明白氢气是可以爆炸的，在制备和储存过程中都要格外小心。硫酸的腐蚀性也是可以直接拿一块猪肉进行试验，把浓硫酸滴进准备好的猪肉表皮，让学生细致观察发生的现象，并记录下试验过程，就是对学生最大的负责，了解化学试验要细致、小心，不要马虎大意。
2.化学思维
在学科教学中，培养学生的化学思维，以化学规律来认识化学，学习化学。对化学知识的系统化和知识点能够有的放矢，进行有效的学习。引导学生有方法、会思考。其一，对概念之间的联系有比较直观的感受和印象，比如在溶液的教学中，饱和溶液和不饱和溶液，就关联性非常强的概念，就可以两个一块讲解，从而认识到实验所需要的条件，比如相同的温度，和物质以及溶液。让学生明白物质与环境中有关联的因素温度、纯度、压强等等。本质上就是学生自己吃饭，一个吃了半饱叫做不饱和溶液，吃饱了叫做饱和溶液。这样通过实验和类比，学生就会形成自己的化学思维。其二，就是对物质之间的联系性，比如《周期表》的学习和记忆，就是对整体单一元素质量从小到大的一种认知。明白哪些是金属元素，哪些是稀有气体等等。再比如化合物的概念，就是单元素物质除外的物质，对这些物质都是两种或两种原子组成的纯净物。也是对物质的整体概念。然后才细分的酸碱盐等等化合物。以推倒的思维学习化学，提高学生的化学核心素养。
3.生活化教学
在生活中，各种化学现象是非常多的，在教学中就可以有效的利用，让学生对物质有个清晰的认识，比如碳，就是一种非常特殊的物质，不同的硬度和环境呈现出不同的属性，表达为不同的物质。自然界硬度最高的金刚石就是碳，燃烧的煤也是碳，活性炭就更是碳。这样学生对碳元素就有深刻的认知，感觉化学离自己如此之近，更激发了学生的学习激情。再就是对鼓励学生在日常生活中发现与化学有关的现象，比如铁锈、水壶中的水锈、酒精挥发等等都是生活中常见，学生可以进行生活实验的对象，比如除锈、密封酒精等等。在化学本质的讲解中，重点就是化学能的释放与吸收，比如水变成水蒸气，冰化成水都是吸收热量，变化物质形态。当然化合物之间的变化就是原子之间的化学键的变化，也就是键能的存在，比如生石灰溶于水变成氢氧化钙，就是一个释放化学能的过程，学生就会发现水具有烧开的现象，对世界形成一定的化学世界观。
4.实验教学
化学试验是认识化学的重要方面，在化学试验过程中，认识物质，认识世界。也在实验过程中形成学生的自己的实驗精神。即设计实验、观察、记录数据，分析数据，总结数据，调整实验步骤等等。在实验过程中形成严谨、苛刻的科学精神。例如易燃易爆的实验就必须细致、严谨、一丝不苟的进行，否则后果非常严重。比如氢气易爆炸、白磷易燃等等。在实验中遵循各种实验步骤和注意事项，比如看刻度要平视，切忌俯视、仰视等错误观察方法。也有的是实验器材的清洁，也是非常重要的步骤。而有的步骤非常紧要，不容出错，比如浓硫酸的稀释，如果水倒入浓硫酸中就会发生沸腾飞溅，对学生身体造成不可挽回的伤害。当然也可以让学生做一些有意思的化学试验，比如大理石与酸的溶解现象，铁与酸的溶解现象等等。会激发学生极大的实验热情来进行试验，记录数据，并进行总结，从而培养学生的科学素养。
通过对初中化学核心素养的研究和探讨，在教学中，进行一定的教学改进，增加学生的参与感，培养学生的自主能力。学生可以自己设计生活中的现象进行化学试验，这样即让学生对化学进一步的理解学习，也培养了学生的创新思维，而新的教学方法也是培养学生的能力和科学精神为主，进行化学核心素养培养。
参考文献
[1]林秀明.核心素养视域下初中化学作业设计策略[J].名师在线，2018（26）
[2]张兴建.分组实验在初中化学教学中的实施研究[J].课程教育研究，2019（03）