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摘 要：基本知识和技能是阅读的源头活水，是短文阅读成功的保证。“教是为了不教”，要让学生自己去阅读、去感知，在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标。教师要引导学生做到阅读和课后探究拓展相结合，阅读与每单元的“写作口语交际”相结合，课外阅读与抒写心得体会相结合。
关键词：语文阅读；积累延伸
语文是人生存在与发展的基础，语文学习的过程，是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。而阅读作为语言学习的五大内容之一，在这个过程中扮演着重要角色。这就要求每位语文教师，在课程改革的新形势下，按照课程标准的新要求转变观念，引领学生自己去阅读、去感知、去整体把握，切实提高学生的阅读能力。
一、注重积累，夯实双基
俗话说：“基础不牢，地动山摇。”阅读也存在一个基础问题。要知道，文字的感知是阅读能力的基础，阅读则需要以一定的识字量为基础，这是任何课改也改不掉的规律。
1.在教学中要强化词语的学习。第一步，让学生预习课文，圈点生疏词和所有成语，并查找字音、字义。第二步，课堂上抽检学生掌握情况；第三步，学完一单元后，听写单元词语，要求100%掌握。一学期下来，学生的词汇量上来了，理解能力、遣词造句的能力也就跟上了。
2.对学生要进行语文知识的合理传授。在新的语文课程标准里，语文知识不再作为独立部分系统教学，而是融进了阅读的范畴，成了形成阅读能力的阶梯。以语法和修辞为例，或“用来帮助理解课文中的语言难点”，或“体会它们在文中的表达效果”。因此，在教学中，有必要采用多种形式适时地让学生对表达方式、修辞方法、语法知识、文体知识等有一个准确地了解，在阅读中完成对语文知识的整合。
需要说的是，语文知识的介绍与领悟，应紧扣教材进行，结合课文内容加深学生的记忆与理解，避免泛泛而谈。要在随文学习中把握各种语文知识，在生动的教学中教会学生掌握不同文体的不同读法。
二、课内得法，课外延伸
1.教给学生一些切实可行的读书方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”语文教学不能只是知识的简单传授，更重要的是方法的教导，关键是在运用中提升学生的阅读能力。联合国教科文组织指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”所以，教给学生读书方法，放手让学生自己读，使学生能举一反三。
在学习过程中，让学生学会精读和略读，学会默读和速读，这些读法看似简单，其实学问很大。如默读，一分钟读多少字，能否抓住文段主要意思，等等。如果没有具体的要求，没有扎扎实实的训练是读不到好处的，自然阅读的效果也就会大打折扣了。
2.让学生接触丰富的语文资源，重视各种语文实践机会。课程标准指出：“语文实践性很强的课程”，所以，实践对象不应限于书本。毫无疑问，课外阅读对学生来说也必不可少。它既是学生的精神需求，也是创造意识和灵感的重要源泉，更是阅读能力训练的重要方面。如此以来，就对学生的课外阅读提出了更高地要求，要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标。
在教学中，组织学生有选择地订阅报刊杂志，及时推荐佳作美文并利用自习或课前三分钟给学生诵读。此外，还成立了“读书之友”会，定期开展活动，交流体会，分享他人的阅读成果，从而形成了良好的读书氛围。通过积极拓展课外阅读，学生丰富了自己的知识，扩大了自己的视野，对发展智力，锻炼思维能力，培养探索与创造精神起到了很好的促进作用。
三、读写结合，以写促读
读和写是语文学习中相辅相成的两个环节，两者若能有机结合，便能相得益彰。
1.新教材课后练习部分与旧教材的最大不同是增加了不少探究、拓展性的习题。这为学生进一步深入理解课文，思考现实问题，提高认识，发展能力提供了一个平台。如前苏联作家高尔基的《海燕》一课，练习二、三就是此类题型。①以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。②在每个人的生活中，也有各种各样的暴风雨的考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？在教学时，把这两题融入对课文的讨论之中，鼓励学生自由发表自己的看法，并形成文字进行宣读。学生畅所欲言，多有精彩独到之处。每位语文教师应该把这类题落到实处，切实做到阅读和课后的探究拓展相结合，以写促读。
2.教师还可以让学生联系课外阅读，联系社会生活实际，发表个人评论，抒写心得体会。鼓励学生向报刊杂志投稿，有不少同学获了奖，文章发在国家级杂志上，这样不仅激励了学生，而且挖掘了他们的潜能，优化了班级的阅读写作氛围。语文教师只有通过灵活多样的形式开发和利用语文资源，激发学生的兴趣，才能在点点滴滴之中增强学生阅读的效果。
总之，阅读能力的提高不是一蹴而就的，它是一个不断积累、不断发展、不断抬升的过程。这需要师生双方密切配合，充分发挥彼此的主动性和创造性。特别是语文教师要做好引导、点拨和启发，点燃学生阅读的热情，全面提高阅读能力。
参考文献：
[1]李亚丽，做新课改下的“新”老师[J].河南教研，2010，（9）：43-44.
[2]柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002：43.
[3]赵全林.语文教学要培养学生创新[J].教育教学论坛，2010：119-10.
关键词：语文阅读；积累延伸
语文是人生存在与发展的基础，语文学习的过程，是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。而阅读作为语言学习的五大内容之一，在这个过程中扮演着重要角色。这就要求每位语文教师，在课程改革的新形势下，按照课程标准的新要求转变观念，引领学生自己去阅读、去感知、去整体把握，切实提高学生的阅读能力。
一、注重积累，夯实双基
俗话说：“基础不牢，地动山摇。”阅读也存在一个基础问题。要知道，文字的感知是阅读能力的基础，阅读则需要以一定的识字量为基础，这是任何课改也改不掉的规律。
1.在教学中要强化词语的学习。第一步，让学生预习课文，圈点生疏词和所有成语，并查找字音、字义。第二步，课堂上抽检学生掌握情况；第三步，学完一单元后，听写单元词语，要求100%掌握。一学期下来，学生的词汇量上来了，理解能力、遣词造句的能力也就跟上了。
2.对学生要进行语文知识的合理传授。在新的语文课程标准里，语文知识不再作为独立部分系统教学，而是融进了阅读的范畴，成了形成阅读能力的阶梯。以语法和修辞为例，或“用来帮助理解课文中的语言难点”，或“体会它们在文中的表达效果”。因此，在教学中，有必要采用多种形式适时地让学生对表达方式、修辞方法、语法知识、文体知识等有一个准确地了解，在阅读中完成对语文知识的整合。
需要说的是，语文知识的介绍与领悟，应紧扣教材进行，结合课文内容加深学生的记忆与理解，避免泛泛而谈。要在随文学习中把握各种语文知识，在生动的教学中教会学生掌握不同文体的不同读法。
二、课内得法，课外延伸
1.教给学生一些切实可行的读书方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”语文教学不能只是知识的简单传授，更重要的是方法的教导，关键是在运用中提升学生的阅读能力。联合国教科文组织指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”所以，教给学生读书方法，放手让学生自己读，使学生能举一反三。
在学习过程中，让学生学会精读和略读，学会默读和速读，这些读法看似简单，其实学问很大。如默读，一分钟读多少字，能否抓住文段主要意思，等等。如果没有具体的要求，没有扎扎实实的训练是读不到好处的，自然阅读的效果也就会大打折扣了。
2.让学生接触丰富的语文资源，重视各种语文实践机会。课程标准指出：“语文实践性很强的课程”，所以，实践对象不应限于书本。毫无疑问，课外阅读对学生来说也必不可少。它既是学生的精神需求，也是创造意识和灵感的重要源泉，更是阅读能力训练的重要方面。如此以来，就对学生的课外阅读提出了更高地要求，要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标。
在教学中，组织学生有选择地订阅报刊杂志，及时推荐佳作美文并利用自习或课前三分钟给学生诵读。此外，还成立了“读书之友”会，定期开展活动，交流体会，分享他人的阅读成果，从而形成了良好的读书氛围。通过积极拓展课外阅读，学生丰富了自己的知识，扩大了自己的视野，对发展智力，锻炼思维能力，培养探索与创造精神起到了很好的促进作用。
三、读写结合，以写促读
读和写是语文学习中相辅相成的两个环节，两者若能有机结合，便能相得益彰。
1.新教材课后练习部分与旧教材的最大不同是增加了不少探究、拓展性的习题。这为学生进一步深入理解课文，思考现实问题，提高认识，发展能力提供了一个平台。如前苏联作家高尔基的《海燕》一课，练习二、三就是此类题型。①以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。②在每个人的生活中，也有各种各样的暴风雨的考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？在教学时，把这两题融入对课文的讨论之中，鼓励学生自由发表自己的看法，并形成文字进行宣读。学生畅所欲言，多有精彩独到之处。每位语文教师应该把这类题落到实处，切实做到阅读和课后的探究拓展相结合，以写促读。
2.教师还可以让学生联系课外阅读，联系社会生活实际，发表个人评论，抒写心得体会。鼓励学生向报刊杂志投稿，有不少同学获了奖，文章发在国家级杂志上，这样不仅激励了学生，而且挖掘了他们的潜能，优化了班级的阅读写作氛围。语文教师只有通过灵活多样的形式开发和利用语文资源，激发学生的兴趣，才能在点点滴滴之中增强学生阅读的效果。
总之，阅读能力的提高不是一蹴而就的，它是一个不断积累、不断发展、不断抬升的过程。这需要师生双方密切配合，充分发挥彼此的主动性和创造性。特别是语文教师要做好引导、点拨和启发，点燃学生阅读的热情，全面提高阅读能力。
参考文献：
[1]李亚丽，做新课改下的“新”老师[J].河南教研，2010，（9）：43-44.
[2]柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002：43.
[3]赵全林.语文教学要培养学生创新[J].教育教学论坛，2010：119-10.