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为了使课堂教学成为全面贯彻教育方针的主阵地,深化素质教育的主渠道,培养创新能力的主战场,教师要切实改变育人观念,启迪学生创新思维,培养学生的创新能力。那么,如何在教学中最大限度地培养学生的自主创新能力呢?在平时的课堂教学中,笔者经常设计能拓宽学生思路的问题,引导学生变换角度灵活思考,开展不同意见的争论。例如在教学《黔之驴》一文时,就大胆创新,引导学生运用创造性思维发问,以培养学生的想象力和创造能力。
一、多角度思维
《黔之驴》一文描绘了虎和驴两种动物,从寓言记述的故事情节和描写的形象来看,作者对虎持肯定态度,对驴却是讥讽嘲弄,明写虎的深谋谙练、谨慎精明,实则暗写驴的麻木不仁、愚不可及。寓言文题虽是“黔之驴”,但写驴是为了衬托虎,因此,在归结寓意时,传统的归结角度是以虎的形象为出发点来理解文章寓意,即:貌似强大的东西并不可怕,只要敢于斗争,善于斗争,就一定能战而胜之。在此基础上,我引导学生变换思维角度,以驴子的形象为出发点来理解寓意,得出创新结论。我设置了以下疑问:A.驴的外形是怎样的?B.它有些什么本领?C.驴在此文中是一个怎样的形象?D.你从驴的可悲结局中悟出了什么?针对以上疑问,我让学生展开讨论,相互交流切磋,最后归纳出寓意:借驴子的形象抨击了那些外强中干者,指出他们虽然得意于一时,但最终逃脱不了灭顶之灾。
二、逆向性思维
逆向性思维的特点表现为对传统思维模式作逆向思考,即所谓的“反弹琵琶”法。培养学生逆向思维的能力,可以从传统认为正确的观点中发现不足之处进行批判,从传统认为错误的观点中发现真理成分进行阐述。在讲述成语“黔驴技穷”时我就这样引导学生:
“黔驴技穷”传统释意:比喻有限的一点本领已经用完,再也没有什么能耐了。
针对以上这种由传统思维模式得出的结论,引导学生对此作出否定式的逆向思维,我设疑为:A.驴是否是一个无用之材?其有无所长?B.将天生无斗虎之技之力的驴硬放到虎的面前,是谁之过?……如一汪平静的湖水投入了石子,安静的教室立时沸腾了,全班同学纷纷举手发言。其间,有些同学的精彩议论,使我始料不及,以下是经整理后的发言:
1.驴至黔,非其本意,是“好事者”把它硬行弄去的。
2.寓言中,驴确实显得很无能。可是,驴本身既无与虎相斗的本领,也无与虎相斗的“野心”。试问:如果好事者不是让驴去与老虎相斗,而是发挥其所长,让它去拉车、推磨……会落个“技穷”而被老虎吃掉的悲惨结局吗?
3.驴在寓言中实为一个悲剧角色,而一手导演了这场悲剧的,是“好事者”而非驴自己。驴被迫去应付自己无法应付的局面而导致悲惨的结局,是值得同情的。
4.“尺有所短,寸有所长”。“黔驴技穷”的故事,在今天仍有强烈的现实意义,尤其是那些能决定他人命运、前途的掌权者,应当引以为戒。要重视人才,就应该把他们放在最符合其个性特点的位置,最大限度地发挥并利用其专长,而不能如“好事者”那样胡乱为之,使其“丧失所长”。
创新立论:黔驴技穷,应当谴责的是“好事者”,而不应当嘲笑身受其害的驴没有本事。
三、创造性想象思维
《黔之驴》一文,通篇写驴的笔墨不多,只有“庞然大物”、“一鸣”、“不胜怒,蹄之”等十多个字,而虎的形象却是浓墨渲染,从畏驴、察驴再到吃驴,既有行动的生动描写,又有心理的细腻刻画,驴被虎吃掉的结局也就成了必然。课堂上我就寓言结尾启发学生质疑,引导学生展开想象,提出新的假设,在想象中形成创造性的新形象。A.驴只能被吃掉吗?B.能否赋予蠢驴一些智慧?C.智驴的结局会是这样吗?你有些什么新设想?引导学生展开大胆的想象,完成作文《新黔之驴》。现摘几位同学生动离奇、饶有趣味的作文片段如下:
(一)驴可怜兮兮:“百兽之王啊,您一定要吃我吗?我可难受死了!您有所不知,我最近染上了‘疯驴病’,内脏出血,肚子长刺,真是苦不堪言啊!别人碰碰我就死,也没人与我交朋友。”老虎听了,哪里还有胃口,又瞧瞧这个奇形怪状的家伙,差点没把早饭吐出来,一溜烟冲进了大森林。驴轻蔑地说:“真是一个四肢发达、头脑简单的家伙,你那般‘荡倚冲冒’我不照样没事吗?”
(二)驴说:“我乃河神部下。”虎说:“何以见得?”驴大叫几声,来到河边,老虎忙尾随而至。驴说:“神弟出来吧……”话音未落,一头驴从水底映出来,老虎目瞪口呆,驴又说;“虎兄,神弟来接你了!”老虎一探头,瞧见自己旁边有了一个“神弟”,吓得拔腿就跑,驴大叫;“虎兄,神弟叫你留步呢!”老虎哪里听得进去,脚下生风,眨眼间没了踪影。
(三)驴想:我没见过它,它也没见过我。于是便在心里盘算着。当虎靠近驴时,驴理直气壮地说:“我是天上派来的神兽,专管这个地方。不信,请跟我一走!”虎听了将信将疑,随驴走了一趟,所到之处,各种动物毕恭毕敬,胆小的撒腿就跑。老虎见了,吓得浑身发抖,连忙跪地求饶,可怜被那“神兽”发配下山,从此再也不敢回来。
除了凭借课文以外,我还有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源,如报刊书籍、广播电视等相关材料,开拓学生的视野,拓宽学生的思路,启迪学生的思维,从而发挥语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,培养学生的创新能力。
一、多角度思维
《黔之驴》一文描绘了虎和驴两种动物,从寓言记述的故事情节和描写的形象来看,作者对虎持肯定态度,对驴却是讥讽嘲弄,明写虎的深谋谙练、谨慎精明,实则暗写驴的麻木不仁、愚不可及。寓言文题虽是“黔之驴”,但写驴是为了衬托虎,因此,在归结寓意时,传统的归结角度是以虎的形象为出发点来理解文章寓意,即:貌似强大的东西并不可怕,只要敢于斗争,善于斗争,就一定能战而胜之。在此基础上,我引导学生变换思维角度,以驴子的形象为出发点来理解寓意,得出创新结论。我设置了以下疑问:A.驴的外形是怎样的?B.它有些什么本领?C.驴在此文中是一个怎样的形象?D.你从驴的可悲结局中悟出了什么?针对以上疑问,我让学生展开讨论,相互交流切磋,最后归纳出寓意:借驴子的形象抨击了那些外强中干者,指出他们虽然得意于一时,但最终逃脱不了灭顶之灾。
二、逆向性思维
逆向性思维的特点表现为对传统思维模式作逆向思考,即所谓的“反弹琵琶”法。培养学生逆向思维的能力,可以从传统认为正确的观点中发现不足之处进行批判,从传统认为错误的观点中发现真理成分进行阐述。在讲述成语“黔驴技穷”时我就这样引导学生:
“黔驴技穷”传统释意:比喻有限的一点本领已经用完,再也没有什么能耐了。
针对以上这种由传统思维模式得出的结论,引导学生对此作出否定式的逆向思维,我设疑为:A.驴是否是一个无用之材?其有无所长?B.将天生无斗虎之技之力的驴硬放到虎的面前,是谁之过?……如一汪平静的湖水投入了石子,安静的教室立时沸腾了,全班同学纷纷举手发言。其间,有些同学的精彩议论,使我始料不及,以下是经整理后的发言:
1.驴至黔,非其本意,是“好事者”把它硬行弄去的。
2.寓言中,驴确实显得很无能。可是,驴本身既无与虎相斗的本领,也无与虎相斗的“野心”。试问:如果好事者不是让驴去与老虎相斗,而是发挥其所长,让它去拉车、推磨……会落个“技穷”而被老虎吃掉的悲惨结局吗?
3.驴在寓言中实为一个悲剧角色,而一手导演了这场悲剧的,是“好事者”而非驴自己。驴被迫去应付自己无法应付的局面而导致悲惨的结局,是值得同情的。
4.“尺有所短,寸有所长”。“黔驴技穷”的故事,在今天仍有强烈的现实意义,尤其是那些能决定他人命运、前途的掌权者,应当引以为戒。要重视人才,就应该把他们放在最符合其个性特点的位置,最大限度地发挥并利用其专长,而不能如“好事者”那样胡乱为之,使其“丧失所长”。
创新立论:黔驴技穷,应当谴责的是“好事者”,而不应当嘲笑身受其害的驴没有本事。
三、创造性想象思维
《黔之驴》一文,通篇写驴的笔墨不多,只有“庞然大物”、“一鸣”、“不胜怒,蹄之”等十多个字,而虎的形象却是浓墨渲染,从畏驴、察驴再到吃驴,既有行动的生动描写,又有心理的细腻刻画,驴被虎吃掉的结局也就成了必然。课堂上我就寓言结尾启发学生质疑,引导学生展开想象,提出新的假设,在想象中形成创造性的新形象。A.驴只能被吃掉吗?B.能否赋予蠢驴一些智慧?C.智驴的结局会是这样吗?你有些什么新设想?引导学生展开大胆的想象,完成作文《新黔之驴》。现摘几位同学生动离奇、饶有趣味的作文片段如下:
(一)驴可怜兮兮:“百兽之王啊,您一定要吃我吗?我可难受死了!您有所不知,我最近染上了‘疯驴病’,内脏出血,肚子长刺,真是苦不堪言啊!别人碰碰我就死,也没人与我交朋友。”老虎听了,哪里还有胃口,又瞧瞧这个奇形怪状的家伙,差点没把早饭吐出来,一溜烟冲进了大森林。驴轻蔑地说:“真是一个四肢发达、头脑简单的家伙,你那般‘荡倚冲冒’我不照样没事吗?”
(二)驴说:“我乃河神部下。”虎说:“何以见得?”驴大叫几声,来到河边,老虎忙尾随而至。驴说:“神弟出来吧……”话音未落,一头驴从水底映出来,老虎目瞪口呆,驴又说;“虎兄,神弟来接你了!”老虎一探头,瞧见自己旁边有了一个“神弟”,吓得拔腿就跑,驴大叫;“虎兄,神弟叫你留步呢!”老虎哪里听得进去,脚下生风,眨眼间没了踪影。
(三)驴想:我没见过它,它也没见过我。于是便在心里盘算着。当虎靠近驴时,驴理直气壮地说:“我是天上派来的神兽,专管这个地方。不信,请跟我一走!”虎听了将信将疑,随驴走了一趟,所到之处,各种动物毕恭毕敬,胆小的撒腿就跑。老虎见了,吓得浑身发抖,连忙跪地求饶,可怜被那“神兽”发配下山,从此再也不敢回来。
除了凭借课文以外,我还有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源,如报刊书籍、广播电视等相关材料,开拓学生的视野,拓宽学生的思路,启迪学生的思维,从而发挥语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,培养学生的创新能力。