关键词：幼小衔接身心健康小学化倾向
一、幼儿园小学化倾向的体现
（一）教育目标的小学化
幼儿园阶段的主要目标是幼儿综合能力的全面培养，其特点是更多地关注的是幼儿的自理能力、生活习惯、表达能力、情绪情感等方面的发展，对知识性的教育和目标并没有很明确的要求。而小学的教育，正是在幼儿园各方面能力教育的基础上，对孩子的学习、知识的掌握提出了各个阶段的目标和要求。教学目标的小学化体现在幼儿园将小学生的学习任务灌输给了幼儿，关注幼儿的知识的掌握，提前教授小學内容。
（二）教学内容和方式的小学化
幼儿园的一日生活皆课程，一日活动中的每个环节，包括盥洗、吃点心、如厕、用餐、游戏等都是老师教学的内容。幼儿园教学内容和方式的小学化体现在，幼儿园改变了以游戏为主的活动方式，要求幼儿和小学生一样学习各个学科的知识，缺少游戏化、缺少自主操作和参与体验，幼儿所获得的知识是教师传授的，而不是在游戏中习得的。
（三）师生关系的小学化
幼儿园保教结合的特点，让幼儿时时刻刻在老师的视线范围内，幼儿的一日生活各个环节都有老师的陪伴和照顾，这种和谐的师幼关系能给幼儿安全感和满足感。小学的老师更多地精力在于孩子知识的学习上。师生关系的小学化体现在，教师和幼儿的关系更多地体现在对学习的要求上，对孩子生活的照顾基本上很少关注。
二、小学化倾向的危害。
（一）对幼儿心理健康产生影响。
3-6岁的幼儿正是良好的心理品质形成的重要时期，这个阶段的幼儿心理变化起伏大，易受外界干扰，易冲动、情绪不稳定，对成人依赖大。在幼儿园教育中，游戏化的教学特点，动手操作、主动习得的教学方式，和谐的师幼关系等等都是孩子良好心理发展的重要因素。
（二）不利于幼儿良好学习习惯的养成。
如在幼儿园期间提前学习了小学的知识，会在幼儿正式入小学后出现这样的问题：初入小学阶段，孩子感觉老师所教授的内容是自己已经能够完全掌握的知识，没有任何压力，上课老师讲的内容对自己来说没有了任何吸引力。时间一长，孩子的倾听能力、学习习惯都受到一定的影响。
三、防止小学化倾向的幼小衔接策略
（一）树立教师正确的教育观
1.教师应关注幼儿的年龄特点和心理发展特点
幼儿园教师应该充分掌握自己班级孩子的年龄特点和心理发展特点，切勿不顾孩子的身心特点，把过多的知识强加给孩子，对孩子身心发展造成影响。
从心理的向往和接纳是小学过渡的第一步。教师可以通过视频、图片、参观小学的方式，让孩子对小学生活充满向往。
2.兴趣是孩子最好的老师
对事物保持稳定的兴趣是幼儿顺利完成学习任务的重要前提条件。我们要注意在各种活动中，通过各种手段，充分调动幼儿的学习兴趣，从而激发幼儿的入学愿望。
3.坚持以游戏为主要的活动形式
在幼小衔接工作中，仍然要坚持以游戏为重要的活动形式。可以在幼儿园的游戏区开展“文具店”、“小学堂”等游戏，让幼儿在区域活动中主动习得系红领巾、包书皮、削铅笔、整理书包等的技能，在游戏中体现做小学生的快乐和自豪。
（二）更新家长的教育理念
1.开好幼小衔接家长会
利用开学初期的家长会，帮助家长理性面对幼小衔接，缓解家长过于紧张的情绪，帮助家长树立正确的教育观念，摒弃重知识技能、轻习惯能力的幼小衔接误区。
2.给予家长过程性指导
在幼小衔接阶段，教师要关注家长在家庭教育中的方法，及时帮助家长解决家庭教育中的问题，为家长的教育工作指明方面，避免跑偏。幼儿园还可以组织“家长工作坊”“家长学校”等，定期邀请家长针对幼小衔接的家庭教育问题来共同探讨教育经验。
四、关注幼儿能力的培养
1.生活习惯的养成
小学阶段对于幼儿来说，更多关注的是学习能力、学习习惯的培养，但是生活习惯的养成却是幼儿更好的适应小学生活的重要因素。在大班的幼小衔接阶段，我们要有意识地培养幼儿的独立意识和生活自理能力。
2.学习习惯的培养
在幼儿园的教学中，一个很重要的目标是培养幼儿的学习能力和学习习惯。好的学习习惯让幼儿进入小学后懂得如何自主学习、懂得分析学习重点等等。在大班进行的学习能力培养不是对他们进行大量的知识教育，而是对他们心理的稳定性的培养。良好的学习能力是幼儿升入小学后获取知识的有力保障，教师在进行学习能力的培养时，可与家长合力，为幼儿创设一个自我学习的空间。
多数的幼小衔接只是片面的形式的衔接，根本都没有彻底地做好幼小衔接工作。这是需要我们作为教师需要关注并解决的问题。但是想要做好幼小衔接并不是一天两天的事情，需要幼儿园，老师，小学以及家长个方面共同努力认识到其中存在的问题，然后共同合作加以解决，从而达到最大程度上解决幼小衔接中的问题。作为一个学前教育工作者，我希望尽自己的绵薄之力让未来的花朵在我的培育下娇艳地盛开！
参考文献：
[1]李唯婕.刍议幼儿园教育小学化倾向[J].学理论，2015（5）：158-159.
[2]高雅楠.扭转家庭教育观念--幼小衔接不等于幼儿教育小学化[J].文理导航·教育研究与实践，2014（3）：186-186.