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“儿童多元发展”，意即儿童的成长与发展有着多个方面和无限可能。儿童多元发展强调教育对象是发展中的儿童。这意味着，儿童不仅是“现实的儿童”，还应是“可能的儿童”，儿童的成长与发展是一个个体经验世界不断被改造与丰盈的过程。基于此，学校要关注儿童现实和未来的生存状态、生活方式、生活质量，为儿童提供广泛而深刻的体验活动，帮助儿童创造多元和无限的体验经历，从而拓展儿童的经验世界，实现儿童的自我成长，这些都是儿童多元发展的题中之义。
从1911年的忠义小学堂，到今天的中央教科所附属学校，江阴市华士实验小学始终坚守着百年来的人文传统——守望儿童的多元发展，开启了人文德育的探寻之路。
一、价值建构：形成儿童多元发展的文化与共识
儿童多元发展的理念不仅应该成为时代的科学认知，更应该成为师生“诚于心而形于外”的共识。为帮助教师认同“儿童多元发展”理念并转化为自觉的教育行为，学校建立起了“三层四通道”的儿童多元发展价值追寻架构。
“三层四通道”不是一个个孤立的活动的简单累加，而是基于儿童多元发展理念内化的价值追寻的精神活动和行动力量的凝聚融合。“三层”指每周一次全体教师读书论坛，每两周一次的班主任例会或沙龙，每月一次的骨干班主任教研会议。读书论坛上，教师分学科或年级结合本组阅读的儿童教育经典著作交流读书心得；班主任例会或沙龙上，班主任就班级管理中遇到的问题开展广泛的互动与分享；骨干班主任教研会上，骨干班主任围绕自身专业成长课题研究与班主任群体深入交流。“四通道”指儿童多元发展价值追寻的“场馆”“书籍”“教育大家”“研究”四种途径。学校塑有苏霍姆林斯基、陶行知、孔子的雕像，建有苏霍姆林斯基纪念馆和陶行知纪念馆，昭示着教师对儿童应有的终极关怀。学校积极与南京师范大学班主任研究中心合作成立了班主任资料研究中心，种类丰富、领域广阔的教育类专业书籍为相关研究提供了充足的研究资料。学校还定期邀请魏书生、李镇西、桂贤娣、吴非、杨瑞清、班华等名家来校，与教师们面对面交流互动，使教师们亲身感受教育大家的儿童情怀与教育智慧。此外，学校不定期地举办省市甚至全国、国际性的教育论坛，为教师的研究提供了高位平台。
正是在这样一个价值追寻架构中，儿童多元发展理念历经一次次的价值分析、价值冲突与价值分享，真正内化成为了教师坚守并奉行不悖的信念。
二、课程开发：打造儿童多元发展的平台与空间
儿童多元发展作为一种先进的教育理念，不应停留在口头而应落实在行动中。为此，学校抓住课堂主阵地，引领师生共同开发课程、生成课程、创造课程。同时，打通国家、地方、校本课程的板块式结构，提供更个性化的课程体系，促进儿童的自主发展。
课程从本源上来讲，就是要为儿童铺筑属于儿童自己的精神家园，促使他们自我成长的跑道。从这一意义上讲，学校必须主动研发基于儿童多元发展的系统的课程载体。为让儿童在课程中获取经验，体验成长的快乐，学校开发了系列校本课程。仅2011年一年时间，就开发民俗文化课程和才艺展示课程各17门，开展年级组项目39个。其中凝聚全校师生智慧的《民俗文化》《青少年击剑》《机器人程序设计与应用》《小记者采访与写作》等课程构成了系列校本课程中的精华部分。校本课程各具特色，且不说华小传统的项目，如羽毛球、象棋、围棋等课程早已蜚声大江南北，就是常规的体育、音乐体验课程也是风生云起、人气聚集。学校已经無法准确统计享受课程的学生获得了多少枚奖牌，也无法一一赘述校本课程在实施过程中涌现出的儿童多元发展的精彩故事，更无法估量学校“多元提供，自主选择”的课程体系对学生未来发展产生的教育意义和深刻影响。
此外，课程的弹性实施与发展性评价也为儿童多元发展预留了广阔的空间。在校本课程实施中，学生可以先体验再参与，也可以在参与一段时间后，随着兴趣转移或新的特长的发现，再调剂学习其它课程。每门课程采用分层递进的教学架构。以围棋和机器人课程为例，学校分别开设了初级入门班、中期提高班、高级竞赛班，以此满足不同能力、不同水平学生的需求。为体现独特的课程文化，即儿童有自己的生长方式；教育是慢的艺术；教师以耐心等待的心态和爱心期待的姿态，让学生的潜能自由地绽放，学校倡导“三个允许”：允许学生“答非所问”，允许学生“插嘴”，允许学生“思想开小差”；三个鼓励：鼓励学生质疑，鼓励学生有不同的思路，鼓励学生用自己喜欢的方式思考。校本课程的弹性实施和发展性评价既是课程与教学内在规律的体现，又是课程如何促使儿童多元发展理论从理念变为现实的必要应答，更体现出对作为发展主体的儿童本身的高度尊重。
三、活动体验：培育儿童多元发展的土壤与氛围
多年来，学校致力于营造一种开放、多元的文化氛围，通过打造学校的文化品牌，为实现儿童多元发展提供持续、深厚的文化滋养和强大的文化支持。教师节，师生巧手设计精美贺卡；国庆节，师生共描祖国壮丽河山百米长卷；中秋节，师生诗词大联欢；重阳节，师生共叙敬老情；三八节，科学护蛋话母爱；植树节，“护绿能手”大比拼；感恩节，“小鬼当家”样样行；圣诞节，中美文化大比拼……除了各类节日活动，学校还通过精心设计的全校性的各类活动，为儿童提供自我发现的机会和展示的平台，同时也唤醒了儿童自身的发展意识。如“家庭才艺大比拼”“玩转童年——华小游戏节”“校园游戏总动员”“我的游戏我做主”“游戏达人秀”“亲子游戏大联欢”，在众多的游戏体验中，儿童主体经验不断丰富，个性得以张扬，精神需求得以满足，生命成长得以实现。
“体验自主管理乐趣，享受自主管理成就”是学校在学生常规管理上的又一鲜明主张。学校成立了学生自主管理中心，分别对班级卫生、班级纪律、早出操、眼保健操、课间活动等常规活动进行日检查、日统计、日反馈。多年来，学校红领巾电视台、广播台都是由学生自主采访、组稿、录制和播放。“新闻播报”“童心童语”“佳作欣赏”“健康与生活”“身边小达人”等栏目的内容与形式不断推陈出新，节目质量和水平日渐提高。
“开放学生的生活世界，让学生在与外在世界联结的体验中实现自发的成长”是学校组织各类公益活动与综合实践活动的主张。目前，已注册登记的校园社团近60个。每天，精彩纷呈的社团活动都在如火如荼地开展着。在各类慈善捐款活动中，从倡议到募捐，从款额统计到善款交付，学校都鼓励、支持学生全程参与。学校每年数次组织大批学生走进社区，走进敬老院，为孤寡老人沏一杯茶，叠一次被，演一个节目。在众多的公益活动中，学生亲历亲为，亲身体验自身小小的善举对他人和社会带来的可能影响，以此促成学生对自我社会价值的思考。同时，春季“郊游踏春”，夏季“修学旅游”，秋季“亲近农桑园”，冬季“地理漫游”与丰富多彩的综合实践活动更为学生提供了亲近自然，走进社会的体验空间。
一百年前，雅斯贝尔斯就说过，“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”一切真善美的教育理想能否变成现实，最终还是要落实到一个个鲜活的生命上。为此，我们愿意摒弃浮华，远离浮躁，守护宁静的校园，真情守望儿童的多元发展。
（作者单位：江阴市华士实验小学 江苏无锡 214421）
责任编辑 颜雪梅
从1911年的忠义小学堂，到今天的中央教科所附属学校，江阴市华士实验小学始终坚守着百年来的人文传统——守望儿童的多元发展，开启了人文德育的探寻之路。
一、价值建构：形成儿童多元发展的文化与共识
儿童多元发展的理念不仅应该成为时代的科学认知，更应该成为师生“诚于心而形于外”的共识。为帮助教师认同“儿童多元发展”理念并转化为自觉的教育行为，学校建立起了“三层四通道”的儿童多元发展价值追寻架构。
“三层四通道”不是一个个孤立的活动的简单累加，而是基于儿童多元发展理念内化的价值追寻的精神活动和行动力量的凝聚融合。“三层”指每周一次全体教师读书论坛，每两周一次的班主任例会或沙龙，每月一次的骨干班主任教研会议。读书论坛上，教师分学科或年级结合本组阅读的儿童教育经典著作交流读书心得；班主任例会或沙龙上，班主任就班级管理中遇到的问题开展广泛的互动与分享；骨干班主任教研会上，骨干班主任围绕自身专业成长课题研究与班主任群体深入交流。“四通道”指儿童多元发展价值追寻的“场馆”“书籍”“教育大家”“研究”四种途径。学校塑有苏霍姆林斯基、陶行知、孔子的雕像，建有苏霍姆林斯基纪念馆和陶行知纪念馆，昭示着教师对儿童应有的终极关怀。学校积极与南京师范大学班主任研究中心合作成立了班主任资料研究中心，种类丰富、领域广阔的教育类专业书籍为相关研究提供了充足的研究资料。学校还定期邀请魏书生、李镇西、桂贤娣、吴非、杨瑞清、班华等名家来校，与教师们面对面交流互动，使教师们亲身感受教育大家的儿童情怀与教育智慧。此外，学校不定期地举办省市甚至全国、国际性的教育论坛，为教师的研究提供了高位平台。
正是在这样一个价值追寻架构中，儿童多元发展理念历经一次次的价值分析、价值冲突与价值分享，真正内化成为了教师坚守并奉行不悖的信念。
二、课程开发：打造儿童多元发展的平台与空间
儿童多元发展作为一种先进的教育理念，不应停留在口头而应落实在行动中。为此，学校抓住课堂主阵地，引领师生共同开发课程、生成课程、创造课程。同时，打通国家、地方、校本课程的板块式结构，提供更个性化的课程体系，促进儿童的自主发展。
课程从本源上来讲，就是要为儿童铺筑属于儿童自己的精神家园，促使他们自我成长的跑道。从这一意义上讲，学校必须主动研发基于儿童多元发展的系统的课程载体。为让儿童在课程中获取经验，体验成长的快乐，学校开发了系列校本课程。仅2011年一年时间，就开发民俗文化课程和才艺展示课程各17门，开展年级组项目39个。其中凝聚全校师生智慧的《民俗文化》《青少年击剑》《机器人程序设计与应用》《小记者采访与写作》等课程构成了系列校本课程中的精华部分。校本课程各具特色，且不说华小传统的项目，如羽毛球、象棋、围棋等课程早已蜚声大江南北，就是常规的体育、音乐体验课程也是风生云起、人气聚集。学校已经無法准确统计享受课程的学生获得了多少枚奖牌，也无法一一赘述校本课程在实施过程中涌现出的儿童多元发展的精彩故事，更无法估量学校“多元提供，自主选择”的课程体系对学生未来发展产生的教育意义和深刻影响。
此外，课程的弹性实施与发展性评价也为儿童多元发展预留了广阔的空间。在校本课程实施中，学生可以先体验再参与，也可以在参与一段时间后，随着兴趣转移或新的特长的发现，再调剂学习其它课程。每门课程采用分层递进的教学架构。以围棋和机器人课程为例，学校分别开设了初级入门班、中期提高班、高级竞赛班，以此满足不同能力、不同水平学生的需求。为体现独特的课程文化，即儿童有自己的生长方式；教育是慢的艺术；教师以耐心等待的心态和爱心期待的姿态，让学生的潜能自由地绽放，学校倡导“三个允许”：允许学生“答非所问”，允许学生“插嘴”，允许学生“思想开小差”；三个鼓励：鼓励学生质疑，鼓励学生有不同的思路，鼓励学生用自己喜欢的方式思考。校本课程的弹性实施和发展性评价既是课程与教学内在规律的体现，又是课程如何促使儿童多元发展理论从理念变为现实的必要应答，更体现出对作为发展主体的儿童本身的高度尊重。
三、活动体验：培育儿童多元发展的土壤与氛围
多年来，学校致力于营造一种开放、多元的文化氛围，通过打造学校的文化品牌，为实现儿童多元发展提供持续、深厚的文化滋养和强大的文化支持。教师节，师生巧手设计精美贺卡；国庆节，师生共描祖国壮丽河山百米长卷；中秋节，师生诗词大联欢；重阳节，师生共叙敬老情；三八节，科学护蛋话母爱；植树节，“护绿能手”大比拼；感恩节，“小鬼当家”样样行；圣诞节，中美文化大比拼……除了各类节日活动，学校还通过精心设计的全校性的各类活动，为儿童提供自我发现的机会和展示的平台，同时也唤醒了儿童自身的发展意识。如“家庭才艺大比拼”“玩转童年——华小游戏节”“校园游戏总动员”“我的游戏我做主”“游戏达人秀”“亲子游戏大联欢”，在众多的游戏体验中，儿童主体经验不断丰富，个性得以张扬，精神需求得以满足，生命成长得以实现。
“体验自主管理乐趣，享受自主管理成就”是学校在学生常规管理上的又一鲜明主张。学校成立了学生自主管理中心，分别对班级卫生、班级纪律、早出操、眼保健操、课间活动等常规活动进行日检查、日统计、日反馈。多年来，学校红领巾电视台、广播台都是由学生自主采访、组稿、录制和播放。“新闻播报”“童心童语”“佳作欣赏”“健康与生活”“身边小达人”等栏目的内容与形式不断推陈出新，节目质量和水平日渐提高。
“开放学生的生活世界，让学生在与外在世界联结的体验中实现自发的成长”是学校组织各类公益活动与综合实践活动的主张。目前，已注册登记的校园社团近60个。每天，精彩纷呈的社团活动都在如火如荼地开展着。在各类慈善捐款活动中，从倡议到募捐，从款额统计到善款交付，学校都鼓励、支持学生全程参与。学校每年数次组织大批学生走进社区，走进敬老院，为孤寡老人沏一杯茶，叠一次被，演一个节目。在众多的公益活动中，学生亲历亲为，亲身体验自身小小的善举对他人和社会带来的可能影响，以此促成学生对自我社会价值的思考。同时，春季“郊游踏春”，夏季“修学旅游”，秋季“亲近农桑园”，冬季“地理漫游”与丰富多彩的综合实践活动更为学生提供了亲近自然，走进社会的体验空间。
一百年前，雅斯贝尔斯就说过，“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”一切真善美的教育理想能否变成现实，最终还是要落实到一个个鲜活的生命上。为此，我们愿意摒弃浮华，远离浮躁，守护宁静的校园，真情守望儿童的多元发展。
（作者单位：江阴市华士实验小学 江苏无锡 214421）
责任编辑 颜雪梅