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[摘 要]通过习作教材整合“五种样态”形式“景物变化的样态、行为变化的样态、事物变化的样态、事情变化的样态、心情变化的样态”，创设steam活动体验“创设观察类steam活动体验、能动类steam活动体验、突发类steam心理体验”，以丰富习作内容，提升学生动态描写水平，提高小学中段学生习作能力。
[关键词]中段习作;五种样态;动态描写;steam项目
[中图分类号] G623.2 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0083-02
一、 小学中段动态描写教学的现状调查
针对目前中段小学语文习作的现状，笔者通过三个维度进行调查显示：对小学中段习作非常喜欢和比较喜欢的人数占55%，不喜欢和一般态度的为45%，占比非常大。可以看出：中段孩子对习作的喜欢程度不高。学生不喜欢习作的主要原因有三个：想不出形容词，不会写具体，写不出新意。在学生常用的细节描写手法调查中发现：对于动态描写和静态描写，知之少之甚少。而动态描写在教材中很常见，四上语文第一课《观潮》，就渗透了动静结合的描写手法。
二、研究意义及内容
（一）动态描写的价值
动态描写是对事物进行活动变化的描摹状写，创造具体生动的运动想象的一种描写方法。它往往与静态描写对应在一起，从不同的角度刻画景物和人物的特征。
动态描写让习作更有趣味性，习作中的动态描写可以通过拟人、比喻、排比等修辞手法变静为动。动态描写让内容更有层次感，避免了内容的枯燥和泛泛而谈。动态描写让语言更有变化感，避免了语言的枯燥无味和千篇一律。
（二）作文架构一体化
笔者通过统计四年级语文习作教材，发现四上跟四下的习作就有承接的关系，八个单元的习作主题和训练点都是一样的。借此归类出动态描写的五种样式：景物变化的动态、行动变化的动态、事物变化的动态、事情变化的动态、心情变化的动态。
三、策略与研究
通过习作教材整合“五种样态”形式，如景物变化的样态、行为变化的样态、事物变化的样态、事情变化的样态、心情变化的样态，再创设steam活动体验，如创设观察类steam活动体验、能动类steam活动体验、突发类steam心理体验，丰富习作内容，提升学生动态描写水平，提高小学中段学生习作能力。新课标指出：第二学段开始习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心。Steam活动习作体验教学还培养了学生爱劳动的品质，是生活教育的另一种习得方式。写作教学也必须实现“知识建构型”的教学模式。
（一）创设观察类steam项目体验，培养学生动态观察力
写好动态习作，首先需要学会动态观察。教师应培养学生有序的观察能力、有序的记录能力、创新的发现能力和大胆的质疑能力。打破传统教学的时间模式，改变传统教学的课堂模式。在教学实施中不断提高学生动态观察素材的整合能力，为动态习作打下扎实的基础。笔者设计了 “我是×××代言人”STEAM项目活动体验、“我是×××植物学家” “我是×××动物物学家”等等。就观察，制定了如下流程：
多角度观察。除了常态观察还可以观察植物向阳与背阳各种长势;安静时与运动时的不同;新、老、枯三种形态的不同;季节变化的不同等等。多形式记录。根据大脑记忆的规律，短时记忆15秒，如果不复现巩固遗忘率会很高。因此，观察、实时记录缺一不可。利用记录表、拍照片、视频的方法，做到动态记录完整性。多维度质疑。比如：为什么荷叶上的水珠比其他叶子上的要大？冬天为什么要给大树刷上一层石灰粉？为学患无疑，疑则有进。
（二）创设能动类steam项目体验，让学生有多层次动态解析力
“能动学习”是基于学习者的主体性参与和学习者之间能动的交互作用的学习而产生的。侧重于儿童成为出色的问题解决者。能动类steam项目体验，可以使参与的学生得到深度学习、深度理解、深度参与，使学生“内在活动的学习能动性”和“外在活动的知识获取性”两个维度都得到发展，增加动态的解析力。
1.结合美食的动态体验。在真实性习作体验中初步感知，是习作教学驱动孩子参与、观察、思考、分析、再实践、总结等一系列的习得过程。 结合劳动创设能动学习任务。在真实性生活体验中初步感知，重点感知劳动过程中的变化，以及为什么这么变？是在习作教学中提炼方法、调整策略、思考分析、再实践观察等一系列的活动体验。如“玩面粉”做面包，从变化中学习知识与增长技能。
2.结合游戏的动态体验。在真实性游戏体验中初步感知，重点感知游戏过程中的变化，以及变化过程中人的神情、语调等变化。是习作教学中抓住动态的变化、变化的特点和心理感受等一系列的体验。比如“蒙眼睛，抽大奖”，从变化中对比视觉和心理改变。
3.结合家务的动态体验。“当保姆，带弟弟” “今天我当家”从变化中体验角色与行为不同。新课标规定小学生每周一节劳动课，鼓励布置劳动实践作业，提高学生的生活劳动能力。教学中，教师应抓住学生家庭生活中资源，设计一系列有价值的动态习作。这既丰富习作细节的体验与累积，又锻炼了孩子的生活技能，一举两得。
（三）创设心理类steam项目，让学生有丰富的心理感知力
美国教育家安妮·布洛克认为，学生犯错误是一件十分正常的事情，把错误当作学习的机会，就是很好的教育资源。心理学家摩奴·卡普耳（Manu Kapur）一直致力于“有价值的失败”研究，他认为合理的处理学生的错误是“隐藏的效力”。
1.抓住突发事件，创设steam“心情驿站”。利用当时的情境引导学生表达自己的心情变化，把动态心理曲线描写得很生动具体。抓住学生们没写作业的突发心理、学生打架时两人的突发心理、游戏结束时胜负的突发心理、被老师批评时的心理变化……即兴写话。
【案例1——心情驿站】
只见老师笑眯眯地走上讲台，看着眼前一堆堆我们上交的作业。顿时，我就像热锅上的蚂蚁团团转，我只能见机行事了。只听得一个个熟悉的名字在我耳边响起。突然，老师停了下来。我的心简直要调到嗓子眼。“怎么是个无名氏”，我低下了头，脑袋简直藏进衣袖。只见老师的手慢慢移动到下面一本摘抄笔记本，慢慢翻看欣赏，顿时脸色凝重，抬头看看我。“跑得了和尚跑不了庙”我乖乖地站起来领罚，等着吴老师一顿“竹笋炒肉”……
2.抓住常态事件，创设steam“心情日记”。笔者每周末的时段，都让学生进行心情日记的写作。让学生抓住平时印象深刻的心理感受来写。检查作业时，对没有写作业的孩子不进行批评，而改成是罚写一则真实的心理细节描写。要求把检查作业前，检查作业时，检查作业后三个环节的心理曲线描写生动。没写作业的孩子个个写得活灵活现。
经过一个学期的steam项目体验实践，学生对写作的兴趣变得浓厚。非常喜欢写作的孩子达到67%，不喜欢写作的孩子减少到8%。在下一个阶段，笔者将进一步研究静态描写策略和动静搭配描写的策略，进一步促进学生动态描写和静态描写习作能力的提高。
（责编 韦淑红）
[关键词]中段习作;五种样态;动态描写;steam项目
[中图分类号] G623.2 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0083-02
一、 小学中段动态描写教学的现状调查
针对目前中段小学语文习作的现状，笔者通过三个维度进行调查显示：对小学中段习作非常喜欢和比较喜欢的人数占55%，不喜欢和一般态度的为45%，占比非常大。可以看出：中段孩子对习作的喜欢程度不高。学生不喜欢习作的主要原因有三个：想不出形容词，不会写具体，写不出新意。在学生常用的细节描写手法调查中发现：对于动态描写和静态描写，知之少之甚少。而动态描写在教材中很常见，四上语文第一课《观潮》，就渗透了动静结合的描写手法。
二、研究意义及内容
（一）动态描写的价值
动态描写是对事物进行活动变化的描摹状写，创造具体生动的运动想象的一种描写方法。它往往与静态描写对应在一起，从不同的角度刻画景物和人物的特征。
动态描写让习作更有趣味性，习作中的动态描写可以通过拟人、比喻、排比等修辞手法变静为动。动态描写让内容更有层次感，避免了内容的枯燥和泛泛而谈。动态描写让语言更有变化感，避免了语言的枯燥无味和千篇一律。
（二）作文架构一体化
笔者通过统计四年级语文习作教材，发现四上跟四下的习作就有承接的关系，八个单元的习作主题和训练点都是一样的。借此归类出动态描写的五种样式：景物变化的动态、行动变化的动态、事物变化的动态、事情变化的动态、心情变化的动态。
三、策略与研究
通过习作教材整合“五种样态”形式，如景物变化的样态、行为变化的样态、事物变化的样态、事情变化的样态、心情变化的样态，再创设steam活动体验，如创设观察类steam活动体验、能动类steam活动体验、突发类steam心理体验，丰富习作内容，提升学生动态描写水平，提高小学中段学生习作能力。新课标指出：第二学段开始习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心。Steam活动习作体验教学还培养了学生爱劳动的品质，是生活教育的另一种习得方式。写作教学也必须实现“知识建构型”的教学模式。
（一）创设观察类steam项目体验，培养学生动态观察力
写好动态习作，首先需要学会动态观察。教师应培养学生有序的观察能力、有序的记录能力、创新的发现能力和大胆的质疑能力。打破传统教学的时间模式，改变传统教学的课堂模式。在教学实施中不断提高学生动态观察素材的整合能力，为动态习作打下扎实的基础。笔者设计了 “我是×××代言人”STEAM项目活动体验、“我是×××植物学家” “我是×××动物物学家”等等。就观察，制定了如下流程：
多角度观察。除了常态观察还可以观察植物向阳与背阳各种长势;安静时与运动时的不同;新、老、枯三种形态的不同;季节变化的不同等等。多形式记录。根据大脑记忆的规律，短时记忆15秒，如果不复现巩固遗忘率会很高。因此，观察、实时记录缺一不可。利用记录表、拍照片、视频的方法，做到动态记录完整性。多维度质疑。比如：为什么荷叶上的水珠比其他叶子上的要大？冬天为什么要给大树刷上一层石灰粉？为学患无疑，疑则有进。
（二）创设能动类steam项目体验，让学生有多层次动态解析力
“能动学习”是基于学习者的主体性参与和学习者之间能动的交互作用的学习而产生的。侧重于儿童成为出色的问题解决者。能动类steam项目体验，可以使参与的学生得到深度学习、深度理解、深度参与，使学生“内在活动的学习能动性”和“外在活动的知识获取性”两个维度都得到发展，增加动态的解析力。
1.结合美食的动态体验。在真实性习作体验中初步感知，是习作教学驱动孩子参与、观察、思考、分析、再实践、总结等一系列的习得过程。 结合劳动创设能动学习任务。在真实性生活体验中初步感知，重点感知劳动过程中的变化，以及为什么这么变？是在习作教学中提炼方法、调整策略、思考分析、再实践观察等一系列的活动体验。如“玩面粉”做面包，从变化中学习知识与增长技能。
2.结合游戏的动态体验。在真实性游戏体验中初步感知，重点感知游戏过程中的变化，以及变化过程中人的神情、语调等变化。是习作教学中抓住动态的变化、变化的特点和心理感受等一系列的体验。比如“蒙眼睛，抽大奖”，从变化中对比视觉和心理改变。
3.结合家务的动态体验。“当保姆，带弟弟” “今天我当家”从变化中体验角色与行为不同。新课标规定小学生每周一节劳动课，鼓励布置劳动实践作业，提高学生的生活劳动能力。教学中，教师应抓住学生家庭生活中资源，设计一系列有价值的动态习作。这既丰富习作细节的体验与累积，又锻炼了孩子的生活技能，一举两得。
（三）创设心理类steam项目，让学生有丰富的心理感知力
美国教育家安妮·布洛克认为，学生犯错误是一件十分正常的事情，把错误当作学习的机会，就是很好的教育资源。心理学家摩奴·卡普耳（Manu Kapur）一直致力于“有价值的失败”研究，他认为合理的处理学生的错误是“隐藏的效力”。
1.抓住突发事件，创设steam“心情驿站”。利用当时的情境引导学生表达自己的心情变化，把动态心理曲线描写得很生动具体。抓住学生们没写作业的突发心理、学生打架时两人的突发心理、游戏结束时胜负的突发心理、被老师批评时的心理变化……即兴写话。
【案例1——心情驿站】
只见老师笑眯眯地走上讲台，看着眼前一堆堆我们上交的作业。顿时，我就像热锅上的蚂蚁团团转，我只能见机行事了。只听得一个个熟悉的名字在我耳边响起。突然，老师停了下来。我的心简直要调到嗓子眼。“怎么是个无名氏”，我低下了头，脑袋简直藏进衣袖。只见老师的手慢慢移动到下面一本摘抄笔记本，慢慢翻看欣赏，顿时脸色凝重，抬头看看我。“跑得了和尚跑不了庙”我乖乖地站起来领罚，等着吴老师一顿“竹笋炒肉”……
2.抓住常态事件，创设steam“心情日记”。笔者每周末的时段，都让学生进行心情日记的写作。让学生抓住平时印象深刻的心理感受来写。检查作业时，对没有写作业的孩子不进行批评，而改成是罚写一则真实的心理细节描写。要求把检查作业前，检查作业时，检查作业后三个环节的心理曲线描写生动。没写作业的孩子个个写得活灵活现。
经过一个学期的steam项目体验实践，学生对写作的兴趣变得浓厚。非常喜欢写作的孩子达到67%，不喜欢写作的孩子减少到8%。在下一个阶段，笔者将进一步研究静态描写策略和动静搭配描写的策略，进一步促进学生动态描写和静态描写习作能力的提高。
（责编 韦淑红）