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【摘要】板块式教学和以往的语文教学模式不同，它强调的是在教学过程中将教学的相关内容以及整个教学过程以板块状的模式进行设置，这样的教学模式更加注重学生的主体性，提倡学生能力的提升，有助于学生综合能力的提高和高效课堂的构建，因此受到教师和学生的欢迎。
【关键词】高中语文；板块教学；《蜀道难》
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在以往的语文教学中，大部分教师的课堂教学总是逐段讲解，然后在课堂结束部分进行总结，这样的教学以教师的讲授为主，忽略了学生的主体性的发挥，显然不利于学生能力的提高，也不符合新课改的要求。而板块式教学模式下的语文课堂将教学内容以及过程呈“块状”分布，让学生积极参与课堂活动，通过自主探究获得知识，这样更有利于学生个性的发展，有效提高学生的学习能力。本文笔者就将结合《蜀道难》一课的教学来谈一谈如何在高中语文学习的过程中贯彻“板块式”教学。
一、板块一：疏通文意，丰富资料
在新课程标准中明确指出：在阅读教学中要注重培养学生独立阅读的能力，指导学生阅读的方法，让学生高效阅读。针对这样的要求，在教学《蜀道难》的过程中，教师在设计第一板块的时候，就注重了发挥学生的自主性，让学生通过自主学习疏通文意，积累词语，同时搜集相关的资料，补充教学资源，让学生形成自主阅读的习惯和能力。
《蜀道难》这篇课文在人教版高中语文教材中属于难度较大的一篇文章，很多学生在学习这篇文章时兴趣不大，甚至有些同学对于文本内容的理解存在很大的畏难情绪。究其原因主要是这篇文章中出现了很多读写都比较困难的词语，这样的情况导致学生阅读的困难，更严重影响了学生的解读。为了解决学生的这个困难，教师鼓励学生在课下结成小组，自主解决文本阅读中的困难，同时利用网络或者通过书籍查找关于作者以及蜀道的相关知识，为深度解读文本做准备。在教师的鼓励下，学生们通过初读课文勾画出难读、难懂的词语，然后大家合作通过工具书解决字音以及字义的问题，在课堂上展示自己的预习成果，和大家交流自己的学习词语过程中的收获，然后利用课件介绍作者李白以及蜀道的相关知识，让学生们对于本文的写作背景以及写作风格有了初步的感知，同时扫除了阅读障碍，基本体会到了整首诗的感情基调。
在教学的第一板块中，教师基本上在引导学生感知文本的基本内容，让学生对文本形成初步的印象。在整个学习过程中，教师最大程度地发挥了学生的自主性，让学生自己发现问题，自主解决问题，自己查找整理资料，这样的训练，让学生自主学习的能力得到了有效的提高，而且极大地丰富了教学的内容，为下一板块的深度解读奠定了良好的基础。
二、板块二：合作交流，理解内涵
在新课改的大背景下，高中语文教学更加注重通过学生之间的合作学习来自主解决阅读中的问题。为了实现这样的目标，在这一板块的设计中，教师更加注重学生的自主质疑，配合教师的适度引导，让学生围绕文本的中心问题合作探究，帮助学生深入文本，获得深刻的阅读体验，同时也注重学生的个性发挥，让学生养成自主独立阅读的习惯。
还是以《蜀道难》的教学过程为例。在初步感知文本的基础上，教师引导学生深入文本，体会文本的内涵以及主旨，把握文本中作者的思想情感。在教学过程中，教师首先让学生自主提出自己的问题，然后教师从中进行指导和点拨，最终将合作探究的问题设计为以下几个：1.这篇文章中一共有“三叹”，分别是哪“三叹”？又分别表现了作者什么样的情感？2.在文本中作者用生动的笔触描绘了几幅画面？分别是什么样的画面？你如何理解这几处画面的描写？3.在文本中作者使用了用典的手法，作者使用了什么典故，表明了什么观点？4.文章还运用了什么样的写作技巧？李白文章的浪漫主义色彩体现在哪些方面？5.分析李白的情感，积极还是消极？有什么依据？然后教师引导学生围绕这几个问题大家展示自己的看法，然后在小组内进行合作交流、探究，通过这样的过程让学生对文本的内容以及主旨有透彻的解读，获得自己的独特感悟。
在这个板块的教学中，教师充分发挥了学生合作探究的优势，让学生通过大家的共同努力解读文本内容，同时在这个过程中，教师也没有忽略学生的个性化解读，鼓励学生大胆展示自己，鼓励学生的个性化阅读，这样的教学让学生对文本内涵有了深刻的感悟，同时也提高了学生的综合能力。
三、板块三：积累感悟，升华认识
新课标下的语文课堂更加注重学生能力的训练，在阅读教学中，教师不能仅仅满足于学生对文本内容的掌握以及主旨的解读，还要让学生学会自主欣赏，提升学生的思想认识。因此，在板块教学的模式中，教师要引导学生进行多种形式的实践活动，在这样的过程中积累学生的感悟，提高学生思想认识。
《蜀道难》一课教学的第三板块，教师安排的就是这样的实践活动——根据自己搜集整理的资料以及对文本的深度解读，选择自己喜欢的一个角度或者最感兴趣的一个话题，自主写一篇研究性报告，字数在700字左右。这样的实践活动对于具有一定理解表达能力的高中生来说非常具有挑战性，因此也更加能够激发学生的积极性，让大家的创造性思维得到很大的提高。经过精心的准备，大家都选择了自己喜欢的题目激情写作，例如有的学生设计的题目是《谈谈李白诗的奇思妙想和大胆夸张》，还有的学生写到《李白有没有政治预见性》或者《从〈蜀道难〉看李白诗的浪漫主义色彩》，可以说大家的角度新颖，想象丰富，很好的体现了现在高中生的文学素养。
撰写研究性报告的实践活动形式对于高中生来说比较新颖，因此能很大程度上激发学生的欲望，在写作的同时，学生的表达能力得到了提高，认识得到了升华，对文本解读的方法掌握也更加透彻，可以说一举多得。
总而言之，不论是小学还是高中，学生永远是学习的主体，在教学过程中，让学生通过自己的独立阅读和合作交流解读文本，在学习过程中启迪思维，提升能力。板块教学让学生的主体得到尊重，遵循自主、合作、探究的学习方式，让阅读不再困难，让语文课堂成为学习的乐园。
参考文献
[1]张义平.板块的力量——谈板块式阅读教学思路的设计[J].福建基础教育研究，2013（6）.
[2]董珊梅.以学生为主体，活用“板块式教学思路”——践行“板块教学”的体会[J].中学课程辅导，2014（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；板块教学；《蜀道难》
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在以往的语文教学中，大部分教师的课堂教学总是逐段讲解，然后在课堂结束部分进行总结，这样的教学以教师的讲授为主，忽略了学生的主体性的发挥，显然不利于学生能力的提高，也不符合新课改的要求。而板块式教学模式下的语文课堂将教学内容以及过程呈“块状”分布，让学生积极参与课堂活动，通过自主探究获得知识，这样更有利于学生个性的发展，有效提高学生的学习能力。本文笔者就将结合《蜀道难》一课的教学来谈一谈如何在高中语文学习的过程中贯彻“板块式”教学。
一、板块一：疏通文意，丰富资料
在新课程标准中明确指出：在阅读教学中要注重培养学生独立阅读的能力，指导学生阅读的方法，让学生高效阅读。针对这样的要求，在教学《蜀道难》的过程中，教师在设计第一板块的时候，就注重了发挥学生的自主性，让学生通过自主学习疏通文意，积累词语，同时搜集相关的资料，补充教学资源，让学生形成自主阅读的习惯和能力。
《蜀道难》这篇课文在人教版高中语文教材中属于难度较大的一篇文章，很多学生在学习这篇文章时兴趣不大，甚至有些同学对于文本内容的理解存在很大的畏难情绪。究其原因主要是这篇文章中出现了很多读写都比较困难的词语，这样的情况导致学生阅读的困难，更严重影响了学生的解读。为了解决学生的这个困难，教师鼓励学生在课下结成小组，自主解决文本阅读中的困难，同时利用网络或者通过书籍查找关于作者以及蜀道的相关知识，为深度解读文本做准备。在教师的鼓励下，学生们通过初读课文勾画出难读、难懂的词语，然后大家合作通过工具书解决字音以及字义的问题，在课堂上展示自己的预习成果，和大家交流自己的学习词语过程中的收获，然后利用课件介绍作者李白以及蜀道的相关知识，让学生们对于本文的写作背景以及写作风格有了初步的感知，同时扫除了阅读障碍，基本体会到了整首诗的感情基调。
在教学的第一板块中，教师基本上在引导学生感知文本的基本内容，让学生对文本形成初步的印象。在整个学习过程中，教师最大程度地发挥了学生的自主性，让学生自己发现问题，自主解决问题，自己查找整理资料，这样的训练，让学生自主学习的能力得到了有效的提高，而且极大地丰富了教学的内容，为下一板块的深度解读奠定了良好的基础。
二、板块二：合作交流，理解内涵
在新课改的大背景下，高中语文教学更加注重通过学生之间的合作学习来自主解决阅读中的问题。为了实现这样的目标，在这一板块的设计中，教师更加注重学生的自主质疑，配合教师的适度引导，让学生围绕文本的中心问题合作探究，帮助学生深入文本，获得深刻的阅读体验，同时也注重学生的个性发挥，让学生养成自主独立阅读的习惯。
还是以《蜀道难》的教学过程为例。在初步感知文本的基础上，教师引导学生深入文本，体会文本的内涵以及主旨，把握文本中作者的思想情感。在教学过程中，教师首先让学生自主提出自己的问题，然后教师从中进行指导和点拨，最终将合作探究的问题设计为以下几个：1.这篇文章中一共有“三叹”，分别是哪“三叹”？又分别表现了作者什么样的情感？2.在文本中作者用生动的笔触描绘了几幅画面？分别是什么样的画面？你如何理解这几处画面的描写？3.在文本中作者使用了用典的手法，作者使用了什么典故，表明了什么观点？4.文章还运用了什么样的写作技巧？李白文章的浪漫主义色彩体现在哪些方面？5.分析李白的情感，积极还是消极？有什么依据？然后教师引导学生围绕这几个问题大家展示自己的看法，然后在小组内进行合作交流、探究，通过这样的过程让学生对文本的内容以及主旨有透彻的解读，获得自己的独特感悟。
在这个板块的教学中，教师充分发挥了学生合作探究的优势，让学生通过大家的共同努力解读文本内容，同时在这个过程中，教师也没有忽略学生的个性化解读，鼓励学生大胆展示自己，鼓励学生的个性化阅读，这样的教学让学生对文本内涵有了深刻的感悟，同时也提高了学生的综合能力。
三、板块三：积累感悟，升华认识
新课标下的语文课堂更加注重学生能力的训练，在阅读教学中，教师不能仅仅满足于学生对文本内容的掌握以及主旨的解读，还要让学生学会自主欣赏，提升学生的思想认识。因此，在板块教学的模式中，教师要引导学生进行多种形式的实践活动，在这样的过程中积累学生的感悟，提高学生思想认识。
《蜀道难》一课教学的第三板块，教师安排的就是这样的实践活动——根据自己搜集整理的资料以及对文本的深度解读，选择自己喜欢的一个角度或者最感兴趣的一个话题，自主写一篇研究性报告，字数在700字左右。这样的实践活动对于具有一定理解表达能力的高中生来说非常具有挑战性，因此也更加能够激发学生的积极性，让大家的创造性思维得到很大的提高。经过精心的准备，大家都选择了自己喜欢的题目激情写作，例如有的学生设计的题目是《谈谈李白诗的奇思妙想和大胆夸张》，还有的学生写到《李白有没有政治预见性》或者《从〈蜀道难〉看李白诗的浪漫主义色彩》，可以说大家的角度新颖，想象丰富，很好的体现了现在高中生的文学素养。
撰写研究性报告的实践活动形式对于高中生来说比较新颖，因此能很大程度上激发学生的欲望，在写作的同时，学生的表达能力得到了提高，认识得到了升华，对文本解读的方法掌握也更加透彻，可以说一举多得。
总而言之，不论是小学还是高中，学生永远是学习的主体，在教学过程中，让学生通过自己的独立阅读和合作交流解读文本，在学习过程中启迪思维，提升能力。板块教学让学生的主体得到尊重，遵循自主、合作、探究的学习方式，让阅读不再困难，让语文课堂成为学习的乐园。
参考文献
[1]张义平.板块的力量——谈板块式阅读教学思路的设计[J].福建基础教育研究，2013（6）.
[2]董珊梅.以学生为主体，活用“板块式教学思路”——践行“板块教学”的体会[J].中学课程辅导，2014（5）.
（编辑：龙贤东）