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摘 要：小学语文教学中，阅读教学非常重要，已成为学生语文素养培养的重要途径。新课标改革进程中，小学语文特别是低年级语文教学中，要根据学生实际情况，开展形式多样的语文阅读教学活动。作为一种有效的探究性学习方法，主题式阅读利于明确学生学习主体地位，阅读更具有时效性。基于此，本文主要论述了小学语文“主题式阅读”教学研究与实践相关知识。
关键词：小学语文；主题式阅读；教学实践
一、 引言
小学低年级语文阅读教学中，主题式阅读教学能够增强教学的目标与指向性，以此有效开展语文阅读教学活动。因而，小学低年级语文阅读教学中，主题式阅读教学设计备受老师关注。在实际教学中，老师只有合理设计整个阅读内容、形式与过程，才能充分发挥主题式阅读教学的作用，创新低年级语文主题式阅读教学，激发学生语文阅读学习兴趣，提高学生语文阅读能力与综合素养，为语文教学质量的保障奠定良好的基础。
二、 小学低年级主题式阅读的作用
（一） 利于引导学生积极参与课堂教学
课文学习中，阅读是非常重要的目标。阅读课教学前，有的老师要求学生提前预习课文并布置相应的问题，学生阅读课文寻找答案，这种引导使得学生形成统一答案，从而限制并固定了学生思维发展，直接影响到学生的阅读自主性。因此课堂创新显得尤为重要，老师应将课内外内容结合起来，形成主题式新型教学模式。
（二） 利于培养学生的自学能力
实际教学中，老师要注意培养学生的举一反三能力，体验学习的快乐。将课文与主题文章结合起来，根据实际情况增加学生阅读量，在此基础上提高学生语文素养。或者老师讲学生分为不同小组，各小组展开竞赛式学习，进行辩论赛或游戏活动，学生自主发表自己的观点，在课堂上形成团结合作与自主学习的良好氛围，为学生创造公平的锻炼机会。
（三） 利于老师正确认识主题式阅读
新课改中要求学生必须要多读书，读好书，读完整的一本书。但实际教学中，有的老师对于这一理念理解不够深入，依然采用传统教学理念，结合自身对课文内容的理解与积累的教学经验，为学生组织教学活动，盲目地通过自己对课文内容的理解与领悟，取代学生对课文内容的领悟。长此以往，在语文阅读中学生过于依赖老师，而不主动进行思考。老师在语文阅读教学中，其自身对阅读内容的理解与认识、修养与教学方式对教学效果有很大的影响，学生阅读理解能力也会受到影响。主题式阅读教学则能够结合孩子语文素养，以读书方法引导学生多读书、读好书。依托教材，有效整合课内外阅读内容，在主题式阅读中，学生获得情感、思想与知识的体验，潜移默化中接受主题式阅读熏陶，掌握教材中收录的写作方法。
三、 小学低年级语文主题式阅读教学实践
（一） 利用多媒体教学技术形象化主题式阅读教学
小学低年级语文主题式阅读教学中，可利用多媒体教学技术开展教学活动，依靠音视频学生完成阅读学习任务，增强主题式阅读教学的直观与形象化，激发学生学习兴趣，从根本上保障整个阅读教学质量。比如在《秋天》一课阅读教学中，老师可利用多媒体教学技术整合本课生字，利用视频为学生展示秋天的图画，以此吸引学生课堂注意力，从而积极参与参与课堂主题式阅读教学活动。
（二） 以互动交流提高学生语言组织能力
小学低年级语文主题式阅读课堂教学中，老师可有意识地引导学生参与文章交流，以讨论引导学生更好地理解文章内容，能够从不同角度对问题展开分析，同时通过交流提升学生语言组织能力。比如，在人教版识字单元教学中，老师可利用《动物儿歌》《古对今》《操场上》与《人之初》等文章整理起来开展主题式阅读教学，将学生划分为不同小组，各小组展开阅读讨论，概况文章主要内容，以此提升小学生语文综合素养，为低年级语文主题式阅读教学设计质量与效率的保障奠定良好的基础。
（三） 基于阅读文本引导学生有效展开模仿写作并评价
实际教学中，阅读与写作练习紧密，因而老师在教学中，老师还应引导学生基于阅读文本与感悟进行写作模仿与评价，因此从语言修辞方法、音形义及表达方法等方面，便于学生深入了解文章中心思想，提高学生看图写话能力与语文综合素养。比如在二年级上册识字4单元主题式教学中，老师可要求学生仿写其中一篇文章，以此引导学生深入理解文章内容，语文阅读能力提高的基础上，为语文写作能力的提高创造条件。
（四） 熟练掌握阅读技巧
小学语文教学中，阅读教学非常重要，低年级阶段也不例外。阅读教学旨在引导学生掌握阅读技巧，形成发散性阅读思维，养成良好的阅读习惯。当前，在主题式阅读教学中，学生自主学习、自由思考与实践等已成为教学重点，并非简单的依赖老师讲解与分析完成教学。实际教学中，老师要尽可能为学生提供充足的自由阅读空间，阅读中以自己的阅读思路发现并提出问题，在自主实践基础上解决遇到的问题。同时，学生还要掌握阅读顺序，例如基于文章结果，深入理解文章段落。同时阅读过程中，精度与泛读方法结合起来，对于不明白的词汇与句子，能够主动查找解释；标记好优美的词句，这种阅读方法与技巧，一定程度上利于学生更好地理解文章主題思想，从而培养良好的阅读习惯。主题阅读教学中，老师要善于引导学生抓住主题归纳方法，培养并提高学生归纳与举一反三的能力。所以，实际教学中，老师除了围绕教科书内容进行教学，还可挑选课外好文章为学生组织拓展阅读训练，以此为学生积累丰富的阅读经验。
四、 结束语
综上所述，随着新课标改革的深入推进，近年来，小学语文低年级主题式阅读教学模式备受关注，实际教材中也得到了明显的体现。在实际教学中，老师要善于抓住这一优势，充分发挥主题式阅读教学作用，课前、课中与课后分别做好准备设计、引导分析与阅读积累，在此基础上为学生阅读能力与语文综合素养的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张玲.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2018（35）：123-124.
[2]李国荣.主题阅读是小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2018（25）：131-132.
作者简介：
顾榕，江苏省常州市，江苏省常州市钟楼实验小学。
关键词：小学语文；主题式阅读；教学实践
一、 引言
小学低年级语文阅读教学中，主题式阅读教学能够增强教学的目标与指向性，以此有效开展语文阅读教学活动。因而，小学低年级语文阅读教学中，主题式阅读教学设计备受老师关注。在实际教学中，老师只有合理设计整个阅读内容、形式与过程，才能充分发挥主题式阅读教学的作用，创新低年级语文主题式阅读教学，激发学生语文阅读学习兴趣，提高学生语文阅读能力与综合素养，为语文教学质量的保障奠定良好的基础。
二、 小学低年级主题式阅读的作用
（一） 利于引导学生积极参与课堂教学
课文学习中，阅读是非常重要的目标。阅读课教学前，有的老师要求学生提前预习课文并布置相应的问题，学生阅读课文寻找答案，这种引导使得学生形成统一答案，从而限制并固定了学生思维发展，直接影响到学生的阅读自主性。因此课堂创新显得尤为重要，老师应将课内外内容结合起来，形成主题式新型教学模式。
（二） 利于培养学生的自学能力
实际教学中，老师要注意培养学生的举一反三能力，体验学习的快乐。将课文与主题文章结合起来，根据实际情况增加学生阅读量，在此基础上提高学生语文素养。或者老师讲学生分为不同小组，各小组展开竞赛式学习，进行辩论赛或游戏活动，学生自主发表自己的观点，在课堂上形成团结合作与自主学习的良好氛围，为学生创造公平的锻炼机会。
（三） 利于老师正确认识主题式阅读
新课改中要求学生必须要多读书，读好书，读完整的一本书。但实际教学中，有的老师对于这一理念理解不够深入，依然采用传统教学理念，结合自身对课文内容的理解与积累的教学经验，为学生组织教学活动，盲目地通过自己对课文内容的理解与领悟，取代学生对课文内容的领悟。长此以往，在语文阅读中学生过于依赖老师，而不主动进行思考。老师在语文阅读教学中，其自身对阅读内容的理解与认识、修养与教学方式对教学效果有很大的影响，学生阅读理解能力也会受到影响。主题式阅读教学则能够结合孩子语文素养，以读书方法引导学生多读书、读好书。依托教材，有效整合课内外阅读内容，在主题式阅读中，学生获得情感、思想与知识的体验，潜移默化中接受主题式阅读熏陶，掌握教材中收录的写作方法。
三、 小学低年级语文主题式阅读教学实践
（一） 利用多媒体教学技术形象化主题式阅读教学
小学低年级语文主题式阅读教学中，可利用多媒体教学技术开展教学活动，依靠音视频学生完成阅读学习任务，增强主题式阅读教学的直观与形象化，激发学生学习兴趣，从根本上保障整个阅读教学质量。比如在《秋天》一课阅读教学中，老师可利用多媒体教学技术整合本课生字，利用视频为学生展示秋天的图画，以此吸引学生课堂注意力，从而积极参与参与课堂主题式阅读教学活动。
（二） 以互动交流提高学生语言组织能力
小学低年级语文主题式阅读课堂教学中，老师可有意识地引导学生参与文章交流，以讨论引导学生更好地理解文章内容，能够从不同角度对问题展开分析，同时通过交流提升学生语言组织能力。比如，在人教版识字单元教学中，老师可利用《动物儿歌》《古对今》《操场上》与《人之初》等文章整理起来开展主题式阅读教学，将学生划分为不同小组，各小组展开阅读讨论，概况文章主要内容，以此提升小学生语文综合素养，为低年级语文主题式阅读教学设计质量与效率的保障奠定良好的基础。
（三） 基于阅读文本引导学生有效展开模仿写作并评价
实际教学中，阅读与写作练习紧密，因而老师在教学中，老师还应引导学生基于阅读文本与感悟进行写作模仿与评价，因此从语言修辞方法、音形义及表达方法等方面，便于学生深入了解文章中心思想，提高学生看图写话能力与语文综合素养。比如在二年级上册识字4单元主题式教学中，老师可要求学生仿写其中一篇文章，以此引导学生深入理解文章内容，语文阅读能力提高的基础上，为语文写作能力的提高创造条件。
（四） 熟练掌握阅读技巧
小学语文教学中，阅读教学非常重要，低年级阶段也不例外。阅读教学旨在引导学生掌握阅读技巧，形成发散性阅读思维，养成良好的阅读习惯。当前，在主题式阅读教学中，学生自主学习、自由思考与实践等已成为教学重点，并非简单的依赖老师讲解与分析完成教学。实际教学中，老师要尽可能为学生提供充足的自由阅读空间，阅读中以自己的阅读思路发现并提出问题，在自主实践基础上解决遇到的问题。同时，学生还要掌握阅读顺序，例如基于文章结果，深入理解文章段落。同时阅读过程中，精度与泛读方法结合起来，对于不明白的词汇与句子，能够主动查找解释；标记好优美的词句，这种阅读方法与技巧，一定程度上利于学生更好地理解文章主題思想，从而培养良好的阅读习惯。主题阅读教学中，老师要善于引导学生抓住主题归纳方法，培养并提高学生归纳与举一反三的能力。所以，实际教学中，老师除了围绕教科书内容进行教学，还可挑选课外好文章为学生组织拓展阅读训练，以此为学生积累丰富的阅读经验。
四、 结束语
综上所述，随着新课标改革的深入推进，近年来，小学语文低年级主题式阅读教学模式备受关注，实际教材中也得到了明显的体现。在实际教学中，老师要善于抓住这一优势，充分发挥主题式阅读教学作用，课前、课中与课后分别做好准备设计、引导分析与阅读积累，在此基础上为学生阅读能力与语文综合素养的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张玲.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2018（35）：123-124.
[2]李国荣.主题阅读是小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2018（25）：131-132.
作者简介：
顾榕，江苏省常州市，江苏省常州市钟楼实验小学。