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摘 要：英语阅读是综合培养学生英语能力的重要途径，其教学活动集成了单词、语法、句型、问题分析等项目，本文在分析现行初中英语阅读教学模式的基础上，探讨了阅读教学模式创新的方向，以创新的角度对新型教学模式的创建提出了具有可行性的构想。
关键词：初中 英语阅读 教学模式
引语
初中阶段是学生身心发展的重要时期，更是其英语学习能力培养的关键时期，因此初中英语教学工作面临的巨大的挑战不言而喻。如何在身心逐渐成长的初中生在学习压力不断增大的情况下，给予其有利于长远发展的教学引导是所有初中英语教师应当认真研究的重大课题。
一、初中英语阅读教学模式的现状
英语阅读是综合培养学生英语能力的重要途径，其教学活动集成了单词、语法、句型、问题分析等项目。目前，初中英语阅读教学的一般模式是教师讲解每个单元的阅读篇目的单词、语法和句型，针对日常和考试习题分析解答方法，是一种教材讲解为主，习题分析为辅的方式。然而，在学生阅读过程中遇到的生疏的单词、生僻的语法和复杂的句型，阅读本身产生的压力不能通过教师的通篇讲解和习题分析所解决，这就造成了很多学生不能提高自身能力。事实证明，只有将学生对英语阅读学习的需求深入挖掘，才能完成阅读教学模式的创新，找到适合学生自身能力提高的方法。
二、初中英语阅读教学模式创新方向
初中英语阅读教学模式的创新目的在于切实保障学生在阅读学习中能有自由的提高，提升教学的有效性，因此其方向应为兴趣激发，文化传递，地位赋予三个方面。
2.1 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是教学有力“催化剂”，是学生学习动力的不竭源泉。例如，人教版初中一年级课本中就有“Do you have a soccer ball”单元，是其对学生课余生活运动的关心，而“Do you want to go to movie”单元则反映出对休闲的关注，对娱乐活动的考虑则体现为“Can you play the guitar”等单元。这充分说明教材已经关注到学生感兴趣的课余生活话题，而为什么在课堂上却对这些内容并不感兴趣，作为一名合格的初中英语教师必须明确区分教材内容与教学模式来改变学生不感兴趣的情形。因此，英语教师应当深入探讨如何改进教学模式，使得学生喜欢的内容以学生喜闻乐见的形式出现在课堂上。
2.2 增强学生文化素养
初中英语阅读教学是在文化传递过程中专业英语教授过程。在初中生广泛吸收知识、树立三观、开阔视野、提升高度的重要成长阶段，英语教师必须有响应新课改重视学生素质培育的觉悟，更加关注在教学中利用阅读内容对学生进行文化熏陶的工作。例如，从不同角度展现东西方文化各自特色的“Where did you go on vacation”，“Can you come to my party”等几个单元，英语教师应该特别关注在教学过程中的文化教育。
2.3 重塑学生的主体地位
如果学生阅读过程中缺乏应有的主动地位，将使得教师对于阅读文章和习题的讲解变成向学生填鸭式灌溉法输入知识的枷锁，缺乏主动性的学习必然是学生对于课堂内容失去兴趣与耐心的导火索。
三、初中英语阅读教学模式创新举措
创新的初中英语阅读教学模式应当是在尊重现在有的教材和习题的基础上，延伸传递文化知识的线索，在教材的起点上拓展教学的方法。因此创新后的初中英语阅读教学模式应当是五位一体的，即动态阅读导入、主题阅读讲解、文化延伸、学生地位转换、阅读技巧传授。
3.1 情境教学法
在英语阅读课堂上建构有趣味的情境，让学生在体验情境中，通过感知、体验、参与、合作等方式，实现课堂教学的目标，掌握课文的词汇、语法和句式，完成对材料的认知，能够有效激发、吸引和调动学生的学习热情，培养对英语的综合应用能力，提高英语教学的有效性的同时能够使学生感受到学习英语的乐趣与成功的喜悦。
3.2 动态视频资料解读文章
多媒体能够对学生的眼球形成强劲的吸引力，教师搜集学生感兴趣的与教学内容有关的视频资料，可以在每一章节阅读教学中，描绘相关背景知识，激发学生兴趣。当英语词汇、语法和句式转化成动态的视频出现在学生的面前通常能够使学生产生丰富的联想，学生与文章之间的陌生感自然随之锐减。
3.3 丰富主题阅读活动
对英语课本阅读中出现的主题，教师通过动态视频吸引学生注意后，引入更多的阅读素材，只有使学生在思维层面有了自己的主见后，才能活学活用，将知识举一反三。教师应当善于设计依托课本阅读内容而引人入胜的问题，让学生的好奇心带动起阅读兴趣。
3.4 构建英语阅读文化长廊
要想实现对学生的文化渗透与熏陶，教师不能局限于教材的体系，应当打破教材的藩篱，将知识大门的钥匙交予学生，使文化真正润物无声。将阅读内容融于教学短片，剖析时报内容等多元化文化传递的有效运用能够开拓学生思维，形成独特的良好阅读习惯。
结束语
中学生心理、生理上正处在闭锁性和孤独感伴随的重要变化时期，这就要求中学英语教师能够依据中学生学习英语的动机，注重在英语阅读教学中培养和谐友爱的师生情感，科学运用和谐的师生情感并通过多元化的教学模式进行英语教学。一个优秀的英语教师能够通过言传身教，以自身良好的情感为依托，通过感染、感动、感化等手段和方法，通过使学生提高学习兴趣，培养学习主动性，在文化熏陶下培养出学生良好的品质，铸造学生的美好心灵。
参考文献：
[1]潘晓玲， 初中英语阅读教学方法的探讨[J]. 中学教学参考. 2011（31）： 123
[2]王妍， 浅谈初中英语阅读教学模式的创新[J]. 才智. 2011（18）： 127
关键词：初中 英语阅读 教学模式
引语
初中阶段是学生身心发展的重要时期，更是其英语学习能力培养的关键时期，因此初中英语教学工作面临的巨大的挑战不言而喻。如何在身心逐渐成长的初中生在学习压力不断增大的情况下，给予其有利于长远发展的教学引导是所有初中英语教师应当认真研究的重大课题。
一、初中英语阅读教学模式的现状
英语阅读是综合培养学生英语能力的重要途径，其教学活动集成了单词、语法、句型、问题分析等项目。目前，初中英语阅读教学的一般模式是教师讲解每个单元的阅读篇目的单词、语法和句型，针对日常和考试习题分析解答方法，是一种教材讲解为主，习题分析为辅的方式。然而，在学生阅读过程中遇到的生疏的单词、生僻的语法和复杂的句型，阅读本身产生的压力不能通过教师的通篇讲解和习题分析所解决，这就造成了很多学生不能提高自身能力。事实证明，只有将学生对英语阅读学习的需求深入挖掘，才能完成阅读教学模式的创新，找到适合学生自身能力提高的方法。
二、初中英语阅读教学模式创新方向
初中英语阅读教学模式的创新目的在于切实保障学生在阅读学习中能有自由的提高，提升教学的有效性，因此其方向应为兴趣激发，文化传递，地位赋予三个方面。
2.1 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是教学有力“催化剂”，是学生学习动力的不竭源泉。例如，人教版初中一年级课本中就有“Do you have a soccer ball”单元，是其对学生课余生活运动的关心，而“Do you want to go to movie”单元则反映出对休闲的关注，对娱乐活动的考虑则体现为“Can you play the guitar”等单元。这充分说明教材已经关注到学生感兴趣的课余生活话题，而为什么在课堂上却对这些内容并不感兴趣，作为一名合格的初中英语教师必须明确区分教材内容与教学模式来改变学生不感兴趣的情形。因此，英语教师应当深入探讨如何改进教学模式，使得学生喜欢的内容以学生喜闻乐见的形式出现在课堂上。
2.2 增强学生文化素养
初中英语阅读教学是在文化传递过程中专业英语教授过程。在初中生广泛吸收知识、树立三观、开阔视野、提升高度的重要成长阶段，英语教师必须有响应新课改重视学生素质培育的觉悟，更加关注在教学中利用阅读内容对学生进行文化熏陶的工作。例如，从不同角度展现东西方文化各自特色的“Where did you go on vacation”，“Can you come to my party”等几个单元，英语教师应该特别关注在教学过程中的文化教育。
2.3 重塑学生的主体地位
如果学生阅读过程中缺乏应有的主动地位，将使得教师对于阅读文章和习题的讲解变成向学生填鸭式灌溉法输入知识的枷锁，缺乏主动性的学习必然是学生对于课堂内容失去兴趣与耐心的导火索。
三、初中英语阅读教学模式创新举措
创新的初中英语阅读教学模式应当是在尊重现在有的教材和习题的基础上，延伸传递文化知识的线索，在教材的起点上拓展教学的方法。因此创新后的初中英语阅读教学模式应当是五位一体的，即动态阅读导入、主题阅读讲解、文化延伸、学生地位转换、阅读技巧传授。
3.1 情境教学法
在英语阅读课堂上建构有趣味的情境，让学生在体验情境中，通过感知、体验、参与、合作等方式，实现课堂教学的目标，掌握课文的词汇、语法和句式，完成对材料的认知，能够有效激发、吸引和调动学生的学习热情，培养对英语的综合应用能力，提高英语教学的有效性的同时能够使学生感受到学习英语的乐趣与成功的喜悦。
3.2 动态视频资料解读文章
多媒体能够对学生的眼球形成强劲的吸引力，教师搜集学生感兴趣的与教学内容有关的视频资料，可以在每一章节阅读教学中，描绘相关背景知识，激发学生兴趣。当英语词汇、语法和句式转化成动态的视频出现在学生的面前通常能够使学生产生丰富的联想，学生与文章之间的陌生感自然随之锐减。
3.3 丰富主题阅读活动
对英语课本阅读中出现的主题，教师通过动态视频吸引学生注意后，引入更多的阅读素材，只有使学生在思维层面有了自己的主见后，才能活学活用，将知识举一反三。教师应当善于设计依托课本阅读内容而引人入胜的问题，让学生的好奇心带动起阅读兴趣。
3.4 构建英语阅读文化长廊
要想实现对学生的文化渗透与熏陶，教师不能局限于教材的体系，应当打破教材的藩篱，将知识大门的钥匙交予学生，使文化真正润物无声。将阅读内容融于教学短片，剖析时报内容等多元化文化传递的有效运用能够开拓学生思维，形成独特的良好阅读习惯。
结束语
中学生心理、生理上正处在闭锁性和孤独感伴随的重要变化时期，这就要求中学英语教师能够依据中学生学习英语的动机，注重在英语阅读教学中培养和谐友爱的师生情感，科学运用和谐的师生情感并通过多元化的教学模式进行英语教学。一个优秀的英语教师能够通过言传身教，以自身良好的情感为依托，通过感染、感动、感化等手段和方法，通过使学生提高学习兴趣，培养学习主动性，在文化熏陶下培养出学生良好的品质，铸造学生的美好心灵。
参考文献：
[1]潘晓玲， 初中英语阅读教学方法的探讨[J]. 中学教学参考. 2011（31）： 123
[2]王妍， 浅谈初中英语阅读教学模式的创新[J]. 才智. 2011（18）： 127