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生物与多媒体组合，以根据教学需要及时地为学生提供生动形象的感性材料，使学生在整个学习过程中，充分利用视觉与听觉功能，从而能提高学习效果显著，优化教学过程与教学效果。
生物 多媒体教学
一、初中生物多媒体教学的优势
一是使教学内容更丰富。生物学是研究生命现象和活动规律的科学。在生物圈中，任何有生命的个体，都属于它研究的范畴，但在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件在制作过程中，需要搜集大量的资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加地灵活多样。
二是多媒体课件使教学过程轻松愉快。在传统的生物学教学中，教师每上一节课，除了携带教案、挂图以及模型等烦琐的教具外，还要书写大量的板书，教学过程显得繁重。而多媒体课件能图文并茂、声像结合，将它应用于生物学课堂教学，它那生动形象的画面和问题情景的设置，不仅可以吸引学生的不随意注意，而且可以激发并维持学生的有意注意。
三是多媒体课件促使学生更自主地探讨知识，学习更主动。生物界是丰富多彩的。教材中枯燥的内容、抽象的概念以及在教学中无法实践的难题，通过利用多媒体的模拟，以具体、形象、生动的形式展现在学生眼前，激发了学生的好奇心，从而使学生更自主去探讨知识，把被动学习变为主动学习。
四是多媒体课件使教学难点更易突破。在初中生物学教学中，由于学生的年龄较小，认识能力和思维有限，所以在教学过程中出现的教学难点也较多。为了解决这些难点，应用多媒体教学，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学难点的突破就变得比较容易。
二、加强初中生物多媒体教学的策略
1、根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体。
在教学中，多种媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。常见课型组合媒体的方法介绍有：
一是绪论课。其关键是使学生懂得生物学研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：①用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物学的兴趣。②用投影片和录像片提供史料。介绍生物科学史和成就。与此同时，向学生渗透思想教育。③生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义。增强学生的学习信心。④板书学习要点。
二是形态结构课。在初中生物学课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此在教学中占有很重要的地位。可以运用：①传统媒体：挂图、标本、模型等直观媒体，能够提供具体形象的教学信息，对上好形态结构课是必不可少的。②电教媒体：投影、幻灯、电影和录像等电教媒体，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大、图像生动、音响逼真。③通过板书、口述、习题等形式对形态结构课的知识加以整理和巩固。
三是生理功能课。在生物学课程中，生理功能课是教学重点，也是难点。因此，如何设计多种媒体突出教学重点，突破教学难点，尤为重要。为此，可运用组合媒体：①用语言配合投影片准确地讲授生理特点，并用投影板书进行分析、强调重点。比如家鸽的双重呼吸特点。运用此教法效果良好。②通过录像对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示。③对易混淆的概念要用黑板或用投影片的图表分析它们的异同。指出它们的内在联系和区别。
四是实验课。实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。为达到此目的，可以这样去组合媒体：①指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和操作要领。②用语言或板书进行质疑，了解学生对实验的准备情况。③用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验步骤。④用投影片分析实验理论，指导填写实验报告。
2、从实际出发，避免追求表面，处处滥用
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不任是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。
3、要合理设计及适量应用多媒体教学，提高教学的有效性。
应用多媒体教学，是为更好地解决在传统教学中的难以解决的问题，并非所有的生物课都要用多媒体教学。因此，我们要从学生的学习效果出发，适量适时地应用多媒体教学，合理地设计多媒体教学，才能提高教学的有效性，否则，就会影响教学的效果。例如有的教师，多媒体信息技术掌握很好，制作水平高，操作能力强。凡是生物课都是应用多媒体教学，由于课堂上经常使用多媒体教学，学生的注意力要集中，学生总是处于高度紧张状态，眼睛和大脑皮层容易产生疲劳，感觉头晕脑胀，会使学生有厌上课的心态，影响学习的效率。同时多媒体教学涉及到容量大的特点，有的教师在应用多媒体教学时，其教学设计不合理，对教学内容的“量”把握不够，为了符合一节课的时间，往往会把很多材料尽数罗列，盲目增加课堂容量，例如“一节课的导入，就罗列了很多事例来导入。”播放过程快，停留时间短，没时间思考和吸收，从而使学生产生一种“看电影”的感觉，做笔记时不该记哪些内容，上完课后，笔记做不好，该掌握的知识也掌握不了。
生物 多媒体教学
一、初中生物多媒体教学的优势
一是使教学内容更丰富。生物学是研究生命现象和活动规律的科学。在生物圈中，任何有生命的个体，都属于它研究的范畴，但在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件在制作过程中，需要搜集大量的资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加地灵活多样。
二是多媒体课件使教学过程轻松愉快。在传统的生物学教学中，教师每上一节课，除了携带教案、挂图以及模型等烦琐的教具外，还要书写大量的板书，教学过程显得繁重。而多媒体课件能图文并茂、声像结合，将它应用于生物学课堂教学，它那生动形象的画面和问题情景的设置，不仅可以吸引学生的不随意注意，而且可以激发并维持学生的有意注意。
三是多媒体课件促使学生更自主地探讨知识，学习更主动。生物界是丰富多彩的。教材中枯燥的内容、抽象的概念以及在教学中无法实践的难题，通过利用多媒体的模拟，以具体、形象、生动的形式展现在学生眼前，激发了学生的好奇心，从而使学生更自主去探讨知识，把被动学习变为主动学习。
四是多媒体课件使教学难点更易突破。在初中生物学教学中，由于学生的年龄较小，认识能力和思维有限，所以在教学过程中出现的教学难点也较多。为了解决这些难点，应用多媒体教学，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学难点的突破就变得比较容易。
二、加强初中生物多媒体教学的策略
1、根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体。
在教学中，多种媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。常见课型组合媒体的方法介绍有：
一是绪论课。其关键是使学生懂得生物学研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：①用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物学的兴趣。②用投影片和录像片提供史料。介绍生物科学史和成就。与此同时，向学生渗透思想教育。③生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义。增强学生的学习信心。④板书学习要点。
二是形态结构课。在初中生物学课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此在教学中占有很重要的地位。可以运用：①传统媒体：挂图、标本、模型等直观媒体，能够提供具体形象的教学信息，对上好形态结构课是必不可少的。②电教媒体：投影、幻灯、电影和录像等电教媒体，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大、图像生动、音响逼真。③通过板书、口述、习题等形式对形态结构课的知识加以整理和巩固。
三是生理功能课。在生物学课程中，生理功能课是教学重点，也是难点。因此，如何设计多种媒体突出教学重点，突破教学难点，尤为重要。为此，可运用组合媒体：①用语言配合投影片准确地讲授生理特点，并用投影板书进行分析、强调重点。比如家鸽的双重呼吸特点。运用此教法效果良好。②通过录像对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示。③对易混淆的概念要用黑板或用投影片的图表分析它们的异同。指出它们的内在联系和区别。
四是实验课。实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。为达到此目的，可以这样去组合媒体：①指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和操作要领。②用语言或板书进行质疑，了解学生对实验的准备情况。③用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验步骤。④用投影片分析实验理论，指导填写实验报告。
2、从实际出发，避免追求表面，处处滥用
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不任是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。
3、要合理设计及适量应用多媒体教学，提高教学的有效性。
应用多媒体教学，是为更好地解决在传统教学中的难以解决的问题，并非所有的生物课都要用多媒体教学。因此，我们要从学生的学习效果出发，适量适时地应用多媒体教学，合理地设计多媒体教学，才能提高教学的有效性，否则，就会影响教学的效果。例如有的教师，多媒体信息技术掌握很好，制作水平高，操作能力强。凡是生物课都是应用多媒体教学，由于课堂上经常使用多媒体教学，学生的注意力要集中，学生总是处于高度紧张状态，眼睛和大脑皮层容易产生疲劳，感觉头晕脑胀，会使学生有厌上课的心态，影响学习的效率。同时多媒体教学涉及到容量大的特点，有的教师在应用多媒体教学时，其教学设计不合理，对教学内容的“量”把握不够，为了符合一节课的时间，往往会把很多材料尽数罗列，盲目增加课堂容量，例如“一节课的导入，就罗列了很多事例来导入。”播放过程快，停留时间短，没时间思考和吸收，从而使学生产生一种“看电影”的感觉，做笔记时不该记哪些内容，上完课后，笔记做不好，该掌握的知识也掌握不了。