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在传统的历史教学中，教师引经据典，将现成的结论告诉学生，学生学习历史仅需记记背背。在新课程背景下，我们应该贯彻课改精神，凸现学生学习的主体性，让学生不仅学到历史知识，而且学会探究的方法。
一、引导得法，点燃学生学习的热情
新课程强调学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂中，如何让学生成为学的主人，而不是学的奴隶；如何让学生真正成为教学活动的主体参与者，而不是教师个人表演的看客，其中重要的一个环节就在于教师如何进行成功的引导。引导得法，能唤起学生的兴趣，使学生产生学的愿望和动力；反之，学生则会陷入被迫接受客观知识、排斥自我参与的传统教学的误区。讲《三国鼎立》这一课时，我这样引导学生的：从《三国演义》的历史电视剧中精心选择几个家喻户晓的故事片断，通过多媒体设备播放，再请同学讲讲自己所知道的三国故事。这样的渲染、铺垫，为学习新知识创设了良好的教学情境，引发了学生学的欲望，从而推动学生进入学的状态。
二、巧设问题，推动学生自主探究
新课改要求以人为本，呼唤学生主体意识的苏醒。这就要求教师应完成由重知识传授向重学生发展的角色转换，真正成为学生发展的促进者。要促进学生发展，就课堂教学而言，教师的作用应不能局限于点滴知识的传授，而应思考采用何种手段，运用何种方法，调动学生在接触知识时自主探究的意识和热情，从而完成对知识的主动构建。笔者认为，在新旧知识的衔接点，巧设问题，驱动学生在历史现象中利用已有的知识探求规律、探讨意义，这是一种行之有效的方法。例如在《凡尔赛华盛顿体系》一课教学中，我设计了这样三个问题：第一次世界大战后帝国主义列强“安排”战后世界的基本依据是什么?帝国主义列强是如何“安排”战后世界的?这种格局的形成给世界带来了哪些影响?安排学生带着这些问题自学本课内容，同时要求将第三个问题当作自主探究的作业。应该说，前两个问题是对现象的了解，而后一个问题是对现象的主动探究，它给学生留下了相当大的自主发挥的空间，是学生对这个历史时期的历史事件的追问，是在探究的基础上对旧知识作的一次归纳与总结后生成的新知识。
三、因地制宜，追求合作的成效
新课改大力倡导学习方式的转变，提倡在自主学习的基础上，开展合作式的学习，在合作交流中接受、吸纳，在互动协作中探究、发现。合作式学习，就人的全面发展的目标而言，是对传统的教学秩序下的接受式学习的一次挑战和革命。因为，接受式学习是以知识作为学习的唯一对象，忽视学习的方法和过程在学生的发展中所起的巨大作用，而合作式学习不仅兼顾知识本身的接受，更重视接受知识过程中方法的运用和合作探究中个体学习的体验。然而，就课堂实际看，合作式学习的弊端是容易陷入形式主义的泥沼，表面热闹，成效不大。如何解决这一问题，笔者认为，要因材施教。具体地说，一是要选准合作的问题，适宜开展合作的问题，才可以放手让学生开展合作；反过来，那些不宜开展合作学习的问题，就坚决不安排合作学习。二是要丰富合作的手段和方式，合作的时间和地点不要局限于课堂。笔者讲授《红军不怕远征难》这课时，考虑到有关红军长征的内容，学生已经了解得比较多，而且报纸杂志和网上的记录也比较多，因此笔者决定将本课作为合作学习的内容，设置出若干问题，要求各小组利用课余时间到图书馆或网上查阅有关资料，了解相关的历史事实，在掌握详尽资料的情况下，各组选派代表，解答课前布置的相应问题。这样的合作学习，不仅提高了学生学习的兴趣，而且培养了学生分工协作的意识，锻炼了学生探究发现的能力。
新课程在给我们带来新挑战的同时，也带来了提升教师教学能力的不可多得的机遇。只要我们更新理念，及时地转变角色，恰当地转换方法，以关注人的发展作为教和学的出发点和落脚点，充分利用历史课程丰富的资源优势，就能在历史教学的土壤中催生出课堂教学的春天!
一、引导得法，点燃学生学习的热情
新课程强调学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂中，如何让学生成为学的主人，而不是学的奴隶；如何让学生真正成为教学活动的主体参与者，而不是教师个人表演的看客，其中重要的一个环节就在于教师如何进行成功的引导。引导得法，能唤起学生的兴趣，使学生产生学的愿望和动力；反之，学生则会陷入被迫接受客观知识、排斥自我参与的传统教学的误区。讲《三国鼎立》这一课时，我这样引导学生的：从《三国演义》的历史电视剧中精心选择几个家喻户晓的故事片断，通过多媒体设备播放，再请同学讲讲自己所知道的三国故事。这样的渲染、铺垫，为学习新知识创设了良好的教学情境，引发了学生学的欲望，从而推动学生进入学的状态。
二、巧设问题，推动学生自主探究
新课改要求以人为本，呼唤学生主体意识的苏醒。这就要求教师应完成由重知识传授向重学生发展的角色转换，真正成为学生发展的促进者。要促进学生发展，就课堂教学而言，教师的作用应不能局限于点滴知识的传授，而应思考采用何种手段，运用何种方法，调动学生在接触知识时自主探究的意识和热情，从而完成对知识的主动构建。笔者认为，在新旧知识的衔接点，巧设问题，驱动学生在历史现象中利用已有的知识探求规律、探讨意义，这是一种行之有效的方法。例如在《凡尔赛华盛顿体系》一课教学中，我设计了这样三个问题：第一次世界大战后帝国主义列强“安排”战后世界的基本依据是什么?帝国主义列强是如何“安排”战后世界的?这种格局的形成给世界带来了哪些影响?安排学生带着这些问题自学本课内容，同时要求将第三个问题当作自主探究的作业。应该说，前两个问题是对现象的了解，而后一个问题是对现象的主动探究，它给学生留下了相当大的自主发挥的空间，是学生对这个历史时期的历史事件的追问，是在探究的基础上对旧知识作的一次归纳与总结后生成的新知识。
三、因地制宜，追求合作的成效
新课改大力倡导学习方式的转变，提倡在自主学习的基础上，开展合作式的学习，在合作交流中接受、吸纳，在互动协作中探究、发现。合作式学习，就人的全面发展的目标而言，是对传统的教学秩序下的接受式学习的一次挑战和革命。因为，接受式学习是以知识作为学习的唯一对象，忽视学习的方法和过程在学生的发展中所起的巨大作用，而合作式学习不仅兼顾知识本身的接受，更重视接受知识过程中方法的运用和合作探究中个体学习的体验。然而，就课堂实际看，合作式学习的弊端是容易陷入形式主义的泥沼，表面热闹，成效不大。如何解决这一问题，笔者认为，要因材施教。具体地说，一是要选准合作的问题，适宜开展合作的问题，才可以放手让学生开展合作；反过来，那些不宜开展合作学习的问题，就坚决不安排合作学习。二是要丰富合作的手段和方式，合作的时间和地点不要局限于课堂。笔者讲授《红军不怕远征难》这课时，考虑到有关红军长征的内容，学生已经了解得比较多，而且报纸杂志和网上的记录也比较多，因此笔者决定将本课作为合作学习的内容，设置出若干问题，要求各小组利用课余时间到图书馆或网上查阅有关资料，了解相关的历史事实，在掌握详尽资料的情况下，各组选派代表，解答课前布置的相应问题。这样的合作学习，不仅提高了学生学习的兴趣，而且培养了学生分工协作的意识，锻炼了学生探究发现的能力。
新课程在给我们带来新挑战的同时，也带来了提升教师教学能力的不可多得的机遇。只要我们更新理念，及时地转变角色，恰当地转换方法，以关注人的发展作为教和学的出发点和落脚点，充分利用历史课程丰富的资源优势，就能在历史教学的土壤中催生出课堂教学的春天!