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时下课改的声音不绝于耳。传统教育也罢，新课改也罢，作为从事初中语文教学近三十年的教师，我想谈谈自己的看法。
我们闭目凝思，细细想一下我国古代名人，如汉时的司马迁，班固，唐时的李白、杜甫、白居易、韩愈，宋时的苏轼、欧阳修、司马光，元时的关汉卿，明清时的施耐庵、罗贯中、吴承恩、汤显祖、蒲松龄、曹雪芹，他们接受的是不是传统教育？再者，现代文学巨匠鲁迅、老舍、巴金、茅盾，他们接受的又是不是传统教育？答案是显而易见的。从他们有很强的语言驾驭能力来看，我们可以肯定地说，传统教育有其可取的一面，有值得弘扬的东西。
撇开名人名家，看看泱泱中华的民众百姓，在历史发展的长河中，他们接受的是不是传统教育？如果是，他们还能表情达意吧！纵观历史，传统教育，功不可没，传统教育有值得弘扬的东西。再说，语文学科里面，有相当多知识点，是不可以创新的，或说是难以创新的，如汉字的音、形、义，如语法修辞常识，如应用文的书写格式等，教者用知识讲座的方式讲清楚，让学生明白识记，适时应用，有何不妥？难道这也非得让学生按新课改的理念：“整体感知—自主合作探究—拓展延伸—真情体验”的模式学习？难道没有了学生的异常讨论和踊跃发言，以及教者那廉价的赞叹表扬就不行？我想，只要学生能更好地掌握知识，更好地提高语文水平，教学过程就可以删繁就简，这样更显科学合理。
新理念下的教学模式“整体感知—自主合作探究—拓展延伸—真情体验”，以学生为本，強调互动，给学生独立思维、倾诉心声创设了空间。运用好这一空间，可更好地训练、检测语文教学中的各知识点。如让学生学一篇文章，先让学生整体感知课文（或集中朗读、或小组朗读、或个人朗读、或全体默读）；接着让学生谈文中内容及总体印象，这样可以让教师检测到学生的阅读归纳能力；进而对教者提出的问题进行讨论，（或分自然组讨论，或分4人组讨论……）讨论后推荐小组代表发言，以便检测阅读分析能力；最后“拓展延伸—真情体验”，检测阅读后的运用创新能力。此种模式，课堂活跃，可以当即培养检测学生的个性思维能力以及创新能力。我们在语文教学活动中，是可以把这种模式作为一种有效的模式来教学的，但不能把这种模式作为唯一的语文教学模式，更不能把这种模式公式化、教条化。
所谓“尺有所短，寸有所长”，再新再好的教学理念、教学模式、教学方法，都不可能十全十美。更何况这种新理念下的教学模式，主要是提倡启发式、讨论式教学，强调合作、探究、创新，强调互动，以获得好的教学效果。因而，我们在整个语文教学过程中，在一堂课运用这一模式时，只要抓住“启发式、讨论式”以获得好的教学效果即可，不一定要按这一模式的各个环节一一实施。
在初中语文教学中，我们首先要的是好的效果，其次才是模式方法。教一堂课，只要能取得好的效果，我们可以灵活地运用新理念下的教学模式，也可以灵活地兼用其他的教学方法。
在初中语文教学过程中，带有普遍性的教学方法有：讲授法（包括讲述法、讲解法、讲读法、讲演法）、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、质疑法、情景教学法、程序教学法、比较法、讨论法，还有启发式等。教学过程中，教者应灵活运用各种教学方法。
语文教学方法的选择，应有一定的根据。一般可以三个方面的内容为依据：一是教学目的和任务。不同的教学目的和任务要选择不同的教学方法；二是教学内容，即根据学科的性质和教材文本的特点来选择教学方法；三是根据学生的年龄特征和心理特征来选择教学方法。
如教苏教版九年级下册第五单元。这一单元只有两课，要求有理有据地谈自己的看法。教十九课《雪》，教者可根据学生的年龄特点，学生的知识掌握情况，以及对学生学习课文的要求，选择“整体感知—自主合作探究—拓展延伸—真情体验”这一模式，也可选择谈话法、读书指导法。而教这一单元的二十课《〈雪〉四人读》时则可选择读书指导法、谈话法、比较法、讨论法，还可选择发现法、平台情景教学法。总之，一堂课中可运用一种方法进行教学，也可以运用多种教学方法进行教学，各类教学方法还可以灵活交叉运用。
教学有法，教无定法，我们在具体的语文教学过程中，应不拘一格，重实际，重实效，用自己最擅长最有效的方法去教学。这样，我们的语文教学才会收到好的效果。
我们闭目凝思，细细想一下我国古代名人，如汉时的司马迁，班固，唐时的李白、杜甫、白居易、韩愈，宋时的苏轼、欧阳修、司马光，元时的关汉卿，明清时的施耐庵、罗贯中、吴承恩、汤显祖、蒲松龄、曹雪芹，他们接受的是不是传统教育？再者，现代文学巨匠鲁迅、老舍、巴金、茅盾，他们接受的又是不是传统教育？答案是显而易见的。从他们有很强的语言驾驭能力来看，我们可以肯定地说，传统教育有其可取的一面，有值得弘扬的东西。
撇开名人名家，看看泱泱中华的民众百姓，在历史发展的长河中，他们接受的是不是传统教育？如果是，他们还能表情达意吧！纵观历史，传统教育，功不可没，传统教育有值得弘扬的东西。再说，语文学科里面，有相当多知识点，是不可以创新的，或说是难以创新的，如汉字的音、形、义，如语法修辞常识，如应用文的书写格式等，教者用知识讲座的方式讲清楚，让学生明白识记，适时应用，有何不妥？难道这也非得让学生按新课改的理念：“整体感知—自主合作探究—拓展延伸—真情体验”的模式学习？难道没有了学生的异常讨论和踊跃发言，以及教者那廉价的赞叹表扬就不行？我想，只要学生能更好地掌握知识，更好地提高语文水平，教学过程就可以删繁就简，这样更显科学合理。
新理念下的教学模式“整体感知—自主合作探究—拓展延伸—真情体验”，以学生为本，強调互动，给学生独立思维、倾诉心声创设了空间。运用好这一空间，可更好地训练、检测语文教学中的各知识点。如让学生学一篇文章，先让学生整体感知课文（或集中朗读、或小组朗读、或个人朗读、或全体默读）；接着让学生谈文中内容及总体印象，这样可以让教师检测到学生的阅读归纳能力；进而对教者提出的问题进行讨论，（或分自然组讨论，或分4人组讨论……）讨论后推荐小组代表发言，以便检测阅读分析能力；最后“拓展延伸—真情体验”，检测阅读后的运用创新能力。此种模式，课堂活跃，可以当即培养检测学生的个性思维能力以及创新能力。我们在语文教学活动中，是可以把这种模式作为一种有效的模式来教学的，但不能把这种模式作为唯一的语文教学模式，更不能把这种模式公式化、教条化。
所谓“尺有所短，寸有所长”，再新再好的教学理念、教学模式、教学方法，都不可能十全十美。更何况这种新理念下的教学模式，主要是提倡启发式、讨论式教学，强调合作、探究、创新，强调互动，以获得好的教学效果。因而，我们在整个语文教学过程中，在一堂课运用这一模式时，只要抓住“启发式、讨论式”以获得好的教学效果即可，不一定要按这一模式的各个环节一一实施。
在初中语文教学中，我们首先要的是好的效果，其次才是模式方法。教一堂课，只要能取得好的效果，我们可以灵活地运用新理念下的教学模式，也可以灵活地兼用其他的教学方法。
在初中语文教学过程中，带有普遍性的教学方法有：讲授法（包括讲述法、讲解法、讲读法、讲演法）、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、质疑法、情景教学法、程序教学法、比较法、讨论法，还有启发式等。教学过程中，教者应灵活运用各种教学方法。
语文教学方法的选择，应有一定的根据。一般可以三个方面的内容为依据：一是教学目的和任务。不同的教学目的和任务要选择不同的教学方法；二是教学内容，即根据学科的性质和教材文本的特点来选择教学方法；三是根据学生的年龄特征和心理特征来选择教学方法。
如教苏教版九年级下册第五单元。这一单元只有两课，要求有理有据地谈自己的看法。教十九课《雪》，教者可根据学生的年龄特点，学生的知识掌握情况，以及对学生学习课文的要求，选择“整体感知—自主合作探究—拓展延伸—真情体验”这一模式，也可选择谈话法、读书指导法。而教这一单元的二十课《〈雪〉四人读》时则可选择读书指导法、谈话法、比较法、讨论法，还可选择发现法、平台情景教学法。总之，一堂课中可运用一种方法进行教学，也可以运用多种教学方法进行教学，各类教学方法还可以灵活交叉运用。
教学有法，教无定法，我们在具体的语文教学过程中，应不拘一格，重实际，重实效，用自己最擅长最有效的方法去教学。这样，我们的语文教学才会收到好的效果。