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随着现代社会对人的心理素质要求的不断提高，培养学生良好的心理品质，促进其人格健康发展，显得越来越重要。在中学阶段，班主任肩负着不可推卸的责任，是预防和解决学生心理问题，促进学生个性发展的直接责任人。所以，班主任要寻找心理健康渗透契机，使班级管理与培养学生的心理健康有机结合起来，让他们养成积极健康的心态，培养正确的人生观和价值观。
一、了解和认识学生是做好班主任工作的基础
班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任老师面对的是多样的学生，既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性特点，这就要求教师既要了解自己所教学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点。
1.了解学生的心理特点是开展班主任工作的前提
中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。作为班主任老师，要充分了解学生的心理特点，避免一些容易引起学生强烈冲突的行为，如控制自己的不良情绪，避免当众批评讽刺、体罚学生的行为。同时，在平时的教育教学中，要有意识地教给学生一些控制情绪的方法，培养学生的情绪控制能力。我班杨雯同学是一个急性子，粘火就着，经常因为小事与同学打仗，我批评他时，他承认自己错了，但控制不住情绪，也很纠结。于是我给他讲解情绪失控的种种坏处和一些犯罪案例，并与他共同制定控制情绪方案，如遇情绪激动时，马上离开教室到办公室静站，或者到操场跑步，经过一段时间实践，他的情绪有很大改变，遇事时也冷静很多，人的心理经过刻意训练是可以改变的。
2.关注学生心理的多样性是成功开展班主任工作的重要保证
学生的发展受家庭环境的影响，使得不同家庭的学生具有不同的特点。如家庭生活比较富裕的，这些孩子往往会出现自我中心、耐挫力差的特点；家庭条件差的学生比较淳朴真诚，承受力强，具有勤俭节约、孝敬父母的美德，但交往能力、卫生习惯比较差。因此，教师要了解学生的家庭，考虑家庭对学生的影响，加强与学生家庭的沟通，与家庭教育形成合力，共同促进学生发展。七年刚接班时，发现我班有一个大个男生，特别腼腆，从来不与同学交流，经过私下了解，孩子从小父母离异，且跟奶奶祖孙俩在农村生活，家庭比较贫困，又不接触外人，久而久之养成不爱说话、喜欢独处的毛病，我了解情况后，及时与他奶奶沟通后，我酝酿了一个想改变他这种不正常心理的方案并予以实施，针对不同的表现采取不同的办法，经过将近一年的训练，现在的他像变了一个人，爱说话了，爱与同学交往了，有些活动积极参与了，看着他甜美天真的笑容，我的内心更是别有一番滋味。
二、建立和谐师生关系与改变学生行为的有效方法
1.班主任自身心理健康是建立和谐师生关系改变学生行为的保证
班主任角色承受着来自多方面的评价与压力、这些无形的压力带给班主任焦虑感。同时，班主任一般都具有强烈的责任感。因此，班主任首先要对自己有透彻的认识，看到自己的优势与存在的不足，同时，对自己的不足以接纳的态度对待，坦然地接受“我是一个有缺点的人”，对自己不苛责。对于一些暂时没有处理好的问题，允许它暂时存在。要认识到，学生的发展有多重因素，应允许不同的学生以不同速度成长，不因为个别学生成长进步缓慢而怀疑自己的能力，要相信自己会不断发展，能力会不断提高，问题会不断获得解决。
2.采用行为矫正的方法，改变学生的不良行为
对问题行为进行分析是行为矫正的基础。行为矫正的第一步是要客观地分析问题行为，而不是凭借经验“想当然”地分析和判断，然后仓促地采取矫正措施。“凭经验”办事常常事与愿违。比如，老师对于上课不遵守纪律、故意招惹其他同学的学生，往往是在班上点名批评，甚至让学生站起来听讲。在教师点学生名的那一刻，其他学生的注意力都被吸引过去了；如果学生站起来后再扮一点怪相，全班肯定哄堂大笑，好一会儿才能恢复秩序。那个被罚站的学生不仅不觉得羞耻和悔改，可能还洋洋得意。为什么老师的批评和惩罚无效？因为老师在处理这个问题行为时没有搞清楚学生行为的真正目的。如果学生的目的是获得别人的关注，那老师点他名、关注他，再加上全班同学都停下笔来看着他，无疑是满足了该生的愿望，“奖励”了其不良行为。对问题行为的分析包括对问题行为的发生情境、发生范围、强度、持续时间、强化物等的分析。要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循“小步子原则”。
一路走来，我和学生们一起寻找自我，感知幸福，追逐梦想，才发现我们的资源是共享，我们的成长是互赢。不仅孩子健康，我的心灵也得到清透，看到一句话，让自己感动。从来是思想和头脑导引了我们的命运，不是天意弄人，也跟上帝无关。所以当我要真正的教育好孩子们时，必须从心理入手，打开心灵这扇窗子，不要心门反锁。
一、了解和认识学生是做好班主任工作的基础
班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任老师面对的是多样的学生，既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性特点，这就要求教师既要了解自己所教学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点。
1.了解学生的心理特点是开展班主任工作的前提
中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。作为班主任老师，要充分了解学生的心理特点，避免一些容易引起学生强烈冲突的行为，如控制自己的不良情绪，避免当众批评讽刺、体罚学生的行为。同时，在平时的教育教学中，要有意识地教给学生一些控制情绪的方法，培养学生的情绪控制能力。我班杨雯同学是一个急性子，粘火就着，经常因为小事与同学打仗，我批评他时，他承认自己错了，但控制不住情绪，也很纠结。于是我给他讲解情绪失控的种种坏处和一些犯罪案例，并与他共同制定控制情绪方案，如遇情绪激动时，马上离开教室到办公室静站，或者到操场跑步，经过一段时间实践，他的情绪有很大改变，遇事时也冷静很多，人的心理经过刻意训练是可以改变的。
2.关注学生心理的多样性是成功开展班主任工作的重要保证
学生的发展受家庭环境的影响，使得不同家庭的学生具有不同的特点。如家庭生活比较富裕的，这些孩子往往会出现自我中心、耐挫力差的特点；家庭条件差的学生比较淳朴真诚，承受力强，具有勤俭节约、孝敬父母的美德，但交往能力、卫生习惯比较差。因此，教师要了解学生的家庭，考虑家庭对学生的影响，加强与学生家庭的沟通，与家庭教育形成合力，共同促进学生发展。七年刚接班时，发现我班有一个大个男生，特别腼腆，从来不与同学交流，经过私下了解，孩子从小父母离异，且跟奶奶祖孙俩在农村生活，家庭比较贫困，又不接触外人，久而久之养成不爱说话、喜欢独处的毛病，我了解情况后，及时与他奶奶沟通后，我酝酿了一个想改变他这种不正常心理的方案并予以实施，针对不同的表现采取不同的办法，经过将近一年的训练，现在的他像变了一个人，爱说话了，爱与同学交往了，有些活动积极参与了，看着他甜美天真的笑容，我的内心更是别有一番滋味。
二、建立和谐师生关系与改变学生行为的有效方法
1.班主任自身心理健康是建立和谐师生关系改变学生行为的保证
班主任角色承受着来自多方面的评价与压力、这些无形的压力带给班主任焦虑感。同时，班主任一般都具有强烈的责任感。因此，班主任首先要对自己有透彻的认识，看到自己的优势与存在的不足，同时，对自己的不足以接纳的态度对待，坦然地接受“我是一个有缺点的人”，对自己不苛责。对于一些暂时没有处理好的问题，允许它暂时存在。要认识到，学生的发展有多重因素，应允许不同的学生以不同速度成长，不因为个别学生成长进步缓慢而怀疑自己的能力，要相信自己会不断发展，能力会不断提高，问题会不断获得解决。
2.采用行为矫正的方法，改变学生的不良行为
对问题行为进行分析是行为矫正的基础。行为矫正的第一步是要客观地分析问题行为，而不是凭借经验“想当然”地分析和判断，然后仓促地采取矫正措施。“凭经验”办事常常事与愿违。比如，老师对于上课不遵守纪律、故意招惹其他同学的学生，往往是在班上点名批评，甚至让学生站起来听讲。在教师点学生名的那一刻，其他学生的注意力都被吸引过去了；如果学生站起来后再扮一点怪相，全班肯定哄堂大笑，好一会儿才能恢复秩序。那个被罚站的学生不仅不觉得羞耻和悔改，可能还洋洋得意。为什么老师的批评和惩罚无效？因为老师在处理这个问题行为时没有搞清楚学生行为的真正目的。如果学生的目的是获得别人的关注，那老师点他名、关注他，再加上全班同学都停下笔来看着他，无疑是满足了该生的愿望，“奖励”了其不良行为。对问题行为的分析包括对问题行为的发生情境、发生范围、强度、持续时间、强化物等的分析。要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循“小步子原则”。
一路走来，我和学生们一起寻找自我，感知幸福，追逐梦想，才发现我们的资源是共享，我们的成长是互赢。不仅孩子健康，我的心灵也得到清透，看到一句话，让自己感动。从来是思想和头脑导引了我们的命运，不是天意弄人，也跟上帝无关。所以当我要真正的教育好孩子们时，必须从心理入手，打开心灵这扇窗子，不要心门反锁。