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【摘要】 如何在有限的课堂45分钟时间内实现最好的教学效果，我认为在教学中，应该先从基础知识的教学着手，整合教材，进而在教学中创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑精神等，这样使学生牢固地掌握基础知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现高效课堂的目标。
【关键词】 高效课堂 历史教学
打造高效的课堂，是每一位教师的努力方向；打造高效的历史课堂，更是历史教师的不懈追求。《普通高中历史课程标准（实验）》“过程与方法”中提出“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”。也就是说，学生学习历史的过程是一个从感性到理性的过程。如何实现从感性到理性，就需要教师在实际的课堂教学过程中实现。所以，打造高效历史课堂，也是使学生实现从感性到理性的过程。那么教师怎样做才能打造高效的历史课堂，让学生更好的学习知识、掌握技能、培养能力？我个人认为，历史课堂教学中要做到以下几个方面：
一、加强历史基础知识的教学
历史是一门知识性较强的学科。教学效果的优劣，首先取决于学生对历史知识的识记程度。没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力。所以，在教学过程中，教师必须认识到史实教学在学生历史学习过程中的重要性，加强对历史基础知识的训练，使基础知识的框架在学生的大脑中植根、发芽、开花、结果。比如对历史概念的教学，可以通过解释、比较、举例等方式，揭示概念的内涵，让学生明确其本义，以便准确把握历史知识范畴，准确地表达历史，理顺历史发展的线索和脉络。对于教材内容进行必要的补充丰富，教学重点和难点加以相关历史细节描述，使学生对学习内容的印象更深刻，教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。
二、重新整合教材内容
新课改的教材改变了旧教材通史的形式，以模块和专题的形式出现，更是“一纲多本”。所以，教师必须对教材知识进行重新整合，形成清晰明了的知识脉络，环环相扣的知识结构，以最适合学生接受和理解的方式去重新呈现教材的内容，使学生更直观、更有效地去掌握教材知识，以达到深入浅出的效果。新课程要求教师“用教材去教”，华东师大教授应俊峰说过“三流教师教'应试'，二流教师教书，一流教师教人”。所以，要提高课堂效率做一流教师，不仅要教知识，更重要的是要教方法传技能塑人格。新教材倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，教师要创造性地使用教材，在使用教材的过程中适当加入自己的思想和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取最符合实际的内容对教材进行加工，设计出丰富多彩的课堂，充分有效地将教材的知识激活，培养学生归纳知识的能力，进而形成准确的知识体系，在学习过程中使学生受到情感态度和价值观的熏陶。
三、培养学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣在学生学习能力发展方面能起到巨大的推动作用。学生对于老师的满堂灌式的教学一定会产生厌恶的情绪，历史课堂教学可以抓住特征显著的历史现象、重要的历史人物、跌宕起伏的历史事件、成就丰富的历史文化来调动学生的非智力因素，抓住学生的注意力和兴趣走向，及时引导并铺设相关历史知识，使学生拥有更广阔的思维空间，从而激发他们积极思考、解决问题的欲望。引起学生兴趣的形式有很多，比如可以通过多媒体展示和课堂内容相关的漫画、图片、照片、诗词、民间传说故事、广告、音乐、影视作品等丰富教学内容，使课堂气氛活跃，课堂内容丰富多彩，激起学生的求知欲望。
四、培养学生质疑意识
质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。高中学生的认知水平已经有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。在高中历史课堂教学中，我们要善于设计问题，由浅入深，层层深入，选择代表性较强的教学材料，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。历史基本史实具有客观性和主观性，而历史结论由于立场不同，时代不同又具有时代性等特点，所以教师要指导学生不能随意信奉所看到的材料，要勇于质疑、善于质疑。这就要求教师先要关注史学最新动态，查阅历史资料，敢于质疑。这样，才能更好地引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。
五、创设历史学习情境
新课改要求教师对教学的设计、资源的整合、内容的取舍、手段的选择、过程的组织都要有创造性、综合性，目的在于教学相长、师生共同发展。创设学习情境在一定程度上体现创造性、综合性，课堂教学中注意渗透、补充知识，为教材内容作好铺垫，掌握在具体的历史环境中如何分析和评价历史事件、历史人物、思想文化等内容，也可以模拟当时的历史情境，感受历史人物所处的环境，使学生进入其中寻求解决问题的办法：例如在讲授人教版高中历史必修二第5课开辟新航路时，可以播放视频《大国崛起-海洋时代》，让学生直观地了解葡萄牙和西班牙所处的地理位置和国家经济发展状况，感受大海的喜怒无常与变幻莫测，这样使学生能更准确地分析开辟新航路的背景及学习航海家勇于探索的冒险精神，对学生进行情感态度和价值观的渗透。通过创设情境学生可以在假设中，以特有的身份、角色，展开丰富的历史想像力，进入历史情境中体验历史、理解历史。
在课堂教学中，教师扮演着“导演”的角色，而真正的主角是学生。教师通过对教材内容整合、补充，对教学过程的精心设计，最终目的就是为了学生能够掌握知识，培养历史思维和解决问题的能力，形成科学的世界观和历史观，使学生得到全面发展。所以，历史教师要不断学习与反思，与时俱进，学习中学历史教育教学理论和专著、读经典的历史典籍和重要的历史期刊，关注史学研究最新动态，积极投身历史课堂教学改革，为了实现每一节高效历史课堂而努力探索。
【关键词】 高效课堂 历史教学
打造高效的课堂，是每一位教师的努力方向；打造高效的历史课堂，更是历史教师的不懈追求。《普通高中历史课程标准（实验）》“过程与方法”中提出“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”。也就是说，学生学习历史的过程是一个从感性到理性的过程。如何实现从感性到理性，就需要教师在实际的课堂教学过程中实现。所以，打造高效历史课堂，也是使学生实现从感性到理性的过程。那么教师怎样做才能打造高效的历史课堂，让学生更好的学习知识、掌握技能、培养能力？我个人认为，历史课堂教学中要做到以下几个方面：
一、加强历史基础知识的教学
历史是一门知识性较强的学科。教学效果的优劣，首先取决于学生对历史知识的识记程度。没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力。所以，在教学过程中，教师必须认识到史实教学在学生历史学习过程中的重要性，加强对历史基础知识的训练，使基础知识的框架在学生的大脑中植根、发芽、开花、结果。比如对历史概念的教学，可以通过解释、比较、举例等方式，揭示概念的内涵，让学生明确其本义，以便准确把握历史知识范畴，准确地表达历史，理顺历史发展的线索和脉络。对于教材内容进行必要的补充丰富，教学重点和难点加以相关历史细节描述，使学生对学习内容的印象更深刻，教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。
二、重新整合教材内容
新课改的教材改变了旧教材通史的形式，以模块和专题的形式出现，更是“一纲多本”。所以，教师必须对教材知识进行重新整合，形成清晰明了的知识脉络，环环相扣的知识结构，以最适合学生接受和理解的方式去重新呈现教材的内容，使学生更直观、更有效地去掌握教材知识，以达到深入浅出的效果。新课程要求教师“用教材去教”，华东师大教授应俊峰说过“三流教师教'应试'，二流教师教书，一流教师教人”。所以，要提高课堂效率做一流教师，不仅要教知识，更重要的是要教方法传技能塑人格。新教材倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，教师要创造性地使用教材，在使用教材的过程中适当加入自己的思想和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取最符合实际的内容对教材进行加工，设计出丰富多彩的课堂，充分有效地将教材的知识激活，培养学生归纳知识的能力，进而形成准确的知识体系，在学习过程中使学生受到情感态度和价值观的熏陶。
三、培养学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣在学生学习能力发展方面能起到巨大的推动作用。学生对于老师的满堂灌式的教学一定会产生厌恶的情绪，历史课堂教学可以抓住特征显著的历史现象、重要的历史人物、跌宕起伏的历史事件、成就丰富的历史文化来调动学生的非智力因素，抓住学生的注意力和兴趣走向，及时引导并铺设相关历史知识，使学生拥有更广阔的思维空间，从而激发他们积极思考、解决问题的欲望。引起学生兴趣的形式有很多，比如可以通过多媒体展示和课堂内容相关的漫画、图片、照片、诗词、民间传说故事、广告、音乐、影视作品等丰富教学内容，使课堂气氛活跃，课堂内容丰富多彩，激起学生的求知欲望。
四、培养学生质疑意识
质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。高中学生的认知水平已经有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。在高中历史课堂教学中，我们要善于设计问题，由浅入深，层层深入，选择代表性较强的教学材料，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。历史基本史实具有客观性和主观性，而历史结论由于立场不同，时代不同又具有时代性等特点，所以教师要指导学生不能随意信奉所看到的材料，要勇于质疑、善于质疑。这就要求教师先要关注史学最新动态，查阅历史资料，敢于质疑。这样，才能更好地引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。
五、创设历史学习情境
新课改要求教师对教学的设计、资源的整合、内容的取舍、手段的选择、过程的组织都要有创造性、综合性，目的在于教学相长、师生共同发展。创设学习情境在一定程度上体现创造性、综合性，课堂教学中注意渗透、补充知识，为教材内容作好铺垫，掌握在具体的历史环境中如何分析和评价历史事件、历史人物、思想文化等内容，也可以模拟当时的历史情境，感受历史人物所处的环境，使学生进入其中寻求解决问题的办法：例如在讲授人教版高中历史必修二第5课开辟新航路时，可以播放视频《大国崛起-海洋时代》，让学生直观地了解葡萄牙和西班牙所处的地理位置和国家经济发展状况，感受大海的喜怒无常与变幻莫测，这样使学生能更准确地分析开辟新航路的背景及学习航海家勇于探索的冒险精神，对学生进行情感态度和价值观的渗透。通过创设情境学生可以在假设中，以特有的身份、角色，展开丰富的历史想像力，进入历史情境中体验历史、理解历史。
在课堂教学中，教师扮演着“导演”的角色，而真正的主角是学生。教师通过对教材内容整合、补充，对教学过程的精心设计，最终目的就是为了学生能够掌握知识，培养历史思维和解决问题的能力，形成科学的世界观和历史观，使学生得到全面发展。所以，历史教师要不断学习与反思，与时俱进，学习中学历史教育教学理论和专著、读经典的历史典籍和重要的历史期刊，关注史学研究最新动态，积极投身历史课堂教学改革，为了实现每一节高效历史课堂而努力探索。