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摘 要： 新课程高中英语合作探究教学模式，要求教师在尊重学生学习认知规律的前提下，优化教学思维模式，发挥学生学习英语的积极能动作用，还学生学习的自由空间，鼓励他们在合作探究的过程中学习知识。
关键词： 高中英语教学 合作探究 教学模式
新课程下的合作探究教学模式要求在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。这样的教学思维模式不仅能够活跃课堂教学氛围，帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展，还能够培养学生团队合作的精神，提高学生的学习适应能力。
一、开展合作探究教学，培养学生的自主学习能力
合作探究学习除体现知识与技能外，还在教学中让学生成为真正课堂学习的主体。主要表现在注重自主学习能力的培养，学生的合作探究源于学习任务的需要，只有在自主学习的基础上才能够更好地进行合作，英语的交际功能得到了进一步加强。例如：在教学Module 5 Unit 1 Getting along with others时，为了让学生真正地了解友谊的含义，就“friendship”的话题设计了探究活动：（1）学生阅读“Getting along with others”并要求他们说出友谊的作用。（2）要求学生以小组为单位，讨论每一幅图片后的三个问题。（3）布置学习任务，以问题为主让学生思考：①What you think how well do you get along with your classmates？②Is it important to have a good relationship with others？Do you think so？③What is the meaning of friendship？（4）学生围绕上述问题进行合作探究。
二、还学生学习的自主性，激活学生的学习思维
新课改强调以学生学习发展需要提高其综合素养。这种以人为本的教学就是要还学生学习的自主性，鼓励学生在学习的过程中挖掘潜能。这样的合作探究模式能够让学生在自主学习理解感悟的基础上有所生成。例如：在教学《牛津高中英语》模块3 Unit 3 “Back to the Past”的Reading：Lost Civilizations时，为了激活学生英语学习思维，就通过小组合作探究的方式，告诉学生怎样正确地阅读日记，让学生自主阅读文本内容，并划出其中不懂的地方，要求学生进行同桌之间的合作探究，布置思考题：①What’s the meaning of the article？②Can you tell us what happened to Pompeii in August 79 AD？③Do you think so Lou lan was an important city about 2，000 years ago？学生在这样学习思维的指引下，不仅要主动阅读文本，而且要在学习的过程中，与同学合作探究才能够完成。
三、积极开展讨论交流，促进内化体验生成
英语教学过程不仅是知识与技能的学习过程，更是对语言学习的一种动态生成的过程。这个过程能让学生在彼此交流互动的过程中获得情感体验，获取更为丰富的语言知识和技能。注重学生在语言实践中的多样化，鼓励学生采取同桌交流、小组讨论等方式予以合作探究，这样能够提高学生的综合语言运用能力。例如：在教学《高中英语》Unit2 “Sports event”的Reading： The honourable games时，为了体现这个动态展示的过程，就做了这样的安排：同桌之间在互问互答的基础上完成“Reading A”中的三个题目；引导学生在自主阅读“Reading strategy：reading as peech”上，能够了解演讲的阅读思维和方法；再思考这样的问题：Where were the first modern Olympic Cames held？②Who did win four Olympic gold medals in China？这种互帮互助式的学习方式，提高了学生的学习效率。
四、培养语言表达能力，增强合作探究效果
英语表达能力能够深化对语言知识的感悟，还能够让学生在表达过程中形成正确的学习思维。学生在表达中必定要围绕探究问题进行思考，这样也就充分展示了他们的学习思维过程，这也是对合作探究方式的一种再现。学生在探究中的言语表达是对探究过程和成果的总结归纳，这种表达在《牛津高中英语》教学中，教师可根据学生的语言学习认知规律，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维方式来重新审视探究任务，以此来培养学生的语言表达思维能力。教师可在学生探究过程中做如下指导：要求学生运用自己的语言概括文章的主要内容，以此来培养他们的表达和理解能力；要求学生围绕“What do you learn from the article？”进行表达，让其他同学补充说明，要求学生就合作探究中最为深刻的地方进行表达，以增强合作探究的效果。
总之，在英语教学过程中运用合作探究教学方法，培养学生自主探究的能力，并通过一些学生主体活动的配合获得知识与技能。只要教师寻找到了正确的探究型英语教学方法，就能够真正实现以学生为主体的课堂教学。
参考文献：
[1]李忠卫.探究合作式教学在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学学报，2009（1）.
关键词： 高中英语教学 合作探究 教学模式
新课程下的合作探究教学模式要求在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。这样的教学思维模式不仅能够活跃课堂教学氛围，帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展，还能够培养学生团队合作的精神，提高学生的学习适应能力。
一、开展合作探究教学，培养学生的自主学习能力
合作探究学习除体现知识与技能外，还在教学中让学生成为真正课堂学习的主体。主要表现在注重自主学习能力的培养，学生的合作探究源于学习任务的需要，只有在自主学习的基础上才能够更好地进行合作，英语的交际功能得到了进一步加强。例如：在教学Module 5 Unit 1 Getting along with others时，为了让学生真正地了解友谊的含义，就“friendship”的话题设计了探究活动：（1）学生阅读“Getting along with others”并要求他们说出友谊的作用。（2）要求学生以小组为单位，讨论每一幅图片后的三个问题。（3）布置学习任务，以问题为主让学生思考：①What you think how well do you get along with your classmates？②Is it important to have a good relationship with others？Do you think so？③What is the meaning of friendship？（4）学生围绕上述问题进行合作探究。
二、还学生学习的自主性，激活学生的学习思维
新课改强调以学生学习发展需要提高其综合素养。这种以人为本的教学就是要还学生学习的自主性，鼓励学生在学习的过程中挖掘潜能。这样的合作探究模式能够让学生在自主学习理解感悟的基础上有所生成。例如：在教学《牛津高中英语》模块3 Unit 3 “Back to the Past”的Reading：Lost Civilizations时，为了激活学生英语学习思维，就通过小组合作探究的方式，告诉学生怎样正确地阅读日记，让学生自主阅读文本内容，并划出其中不懂的地方，要求学生进行同桌之间的合作探究，布置思考题：①What’s the meaning of the article？②Can you tell us what happened to Pompeii in August 79 AD？③Do you think so Lou lan was an important city about 2，000 years ago？学生在这样学习思维的指引下，不仅要主动阅读文本，而且要在学习的过程中，与同学合作探究才能够完成。
三、积极开展讨论交流，促进内化体验生成
英语教学过程不仅是知识与技能的学习过程，更是对语言学习的一种动态生成的过程。这个过程能让学生在彼此交流互动的过程中获得情感体验，获取更为丰富的语言知识和技能。注重学生在语言实践中的多样化，鼓励学生采取同桌交流、小组讨论等方式予以合作探究，这样能够提高学生的综合语言运用能力。例如：在教学《高中英语》Unit2 “Sports event”的Reading： The honourable games时，为了体现这个动态展示的过程，就做了这样的安排：同桌之间在互问互答的基础上完成“Reading A”中的三个题目；引导学生在自主阅读“Reading strategy：reading as peech”上，能够了解演讲的阅读思维和方法；再思考这样的问题：Where were the first modern Olympic Cames held？②Who did win four Olympic gold medals in China？这种互帮互助式的学习方式，提高了学生的学习效率。
四、培养语言表达能力，增强合作探究效果
英语表达能力能够深化对语言知识的感悟，还能够让学生在表达过程中形成正确的学习思维。学生在表达中必定要围绕探究问题进行思考，这样也就充分展示了他们的学习思维过程，这也是对合作探究方式的一种再现。学生在探究中的言语表达是对探究过程和成果的总结归纳，这种表达在《牛津高中英语》教学中，教师可根据学生的语言学习认知规律，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维方式来重新审视探究任务，以此来培养学生的语言表达思维能力。教师可在学生探究过程中做如下指导：要求学生运用自己的语言概括文章的主要内容，以此来培养他们的表达和理解能力；要求学生围绕“What do you learn from the article？”进行表达，让其他同学补充说明，要求学生就合作探究中最为深刻的地方进行表达，以增强合作探究的效果。
总之，在英语教学过程中运用合作探究教学方法，培养学生自主探究的能力，并通过一些学生主体活动的配合获得知识与技能。只要教师寻找到了正确的探究型英语教学方法，就能够真正实现以学生为主体的课堂教学。
参考文献：
[1]李忠卫.探究合作式教学在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学学报，2009（1）.