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摘 要： 實施素质教育是学校体育教学的重点，但在体育课上仍存在学生学习兴趣不高，学习欲望不强的现象，体育教师要苦练练内功，加强教学科学设计，体现以人为本的理念，加强情感交流，发挥学生的个性，将学生的学习兴趣转化为学习欲望。
关键词： 体育教学 学习欲望 策略研究
在初中体育教学活动中，由于年龄、心理、认知等方面的原因，学生的学习欲望往往起伏较大，在受不同因素的影响时会有强有弱。当学习欲望强烈时，学生积极主动，勇于参与，身心愉快；当学习欲望低迷时，学生偷懒逃避，严重的甚至出现厌学情绪。这些自然影响到体育教学活动的质量。因此，如何让学生保持旺盛的学习欲望，应该成为体育教师值得思考和实践的课题。
在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。新课改强调以学生发展为本，要求转变学生的学习方式，培养综合学力。学生在体育课教学活动中要从“逼我学”变为“我要学”，强烈的学习欲望是不可少的催化剂，它是激发学习兴趣后的表现形式和内化物，由自我引发的强烈的学习欲望，在提高学习效率、效果上有着重要的促进作用。
一、以人为本，设计合理
教师在制定各类教学计划和设计教学流程时要按照《体育课程标准》，体现“以学生为本”的理念，做到科学、合理、严谨，要注意天时、地利、人和。既要凸显学生的主体地位，又要有周详的预设，杜绝出现大热天学习耐力跑，大冷天学习单杠之类的违背常理的现象。某些强度大、难度大的学习内容要从学生的实际出发，循序渐进，说明要透彻，示范要清晰准确，讲解要领要重点突出，保护帮助措施要到位，从而消除学生的顾虑和畏难、畏惧的心理。教师要在教学的源头就开始关注学生的学习积极性，让每一名学生在体育课上乐于活动，敢于参与，勇于实践。
二、修炼内功，勇于创新
要让学生始终保持旺盛的学习欲望，教师就需要在提高业务能力上狠下功夫，把握好各类体育教学内容，在教学方法、教学手段上推陈出新。例如：一节投掷轻器械毽球课中，教师把三个呼啦圈在竹竿上绑成品字形，手持道具从面对面练习的学生队伍中间慢跑而过，学生将毽球投出从圈中穿过，这样一个简单的道具即能解决学生出手的角度和准度，使学生快乐地学习技能。
在体育教学中一个漂亮的示范，一组色彩鲜艳的器材能引起学生的兴趣，快乐、新奇的练习手段能点燃学生的学习欲望。教师应克服因体育学习内容和机械的重复练习产生的不利因素，让学生体验体育学习的快乐，增强学习的欲望。
三、情感交流，重唤欲望
体育教师也有个性上的差异，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教师从课开始就绷着脸，到课结束还是绷着脸，对学生有出色的地方没有一句表扬，有出格的地方只有两道冷冰冰的眼神，过于追求教师“权威”，给学生一种拒人以千里外的感觉。碰到这种老师，学生会有学习的欲望吗？连你这个老师都不喜欢，学生怎么会对你的课有兴趣？而过于“放任”的师生关系看似关系融洽，学生积极性高涨，但降低了教师的主导作用，激发的是“放羊式”玩的兴趣而不是学的欲望，也是不可取的。
体育教学是师生互动的过程，也是师生间、生生间情感交流的多向过程。通过师生间、生生间的鼓励，学生能获得心理上的支持，情感上的慰籍，消除挫折的影响，点燃“我能成功”的希望之火，唤起学习的欲望。
四、严格要求，形成氛围
一个好的团队会带动大家一起努力，一起进步，不甘落后。在这样的氛围中学生会自觉努力学习。表扬一个学生动作做得漂亮，这组的学生就会以他为榜样努力接近和赶超他。
体育教师面对的是各具个性、可塑性较强的学生，学生是教学过程中的学习主体，只有让学生的能动性发挥出来，体育课教学才会有序有效，才能改变学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的状况。在体育教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。只有当兴趣转换为学生强烈的学习欲望，学生才会在体育学习中去主动地学、快乐地学、可持续地学。
总之，初中体育教师只有确立并强化“以学生为本”的理念，不断创新，在激发、提高学生学习欲望上下功夫，不断寻求新的突破，课堂才能不断产生新的活力。
参考文献：
［1］陈辉强，胡新成.体育课堂心理环境的营造与调适.中国学校体育，2006，（4）.
［2］张兴百.小学低年级体育课要“保鲜”.中国学校体育，2006，（12）.
［3］李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源的开发利用.中国学校体育，2007，（2）.
关键词： 体育教学 学习欲望 策略研究
在初中体育教学活动中，由于年龄、心理、认知等方面的原因，学生的学习欲望往往起伏较大，在受不同因素的影响时会有强有弱。当学习欲望强烈时，学生积极主动，勇于参与，身心愉快；当学习欲望低迷时，学生偷懒逃避，严重的甚至出现厌学情绪。这些自然影响到体育教学活动的质量。因此，如何让学生保持旺盛的学习欲望，应该成为体育教师值得思考和实践的课题。
在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。新课改强调以学生发展为本，要求转变学生的学习方式，培养综合学力。学生在体育课教学活动中要从“逼我学”变为“我要学”，强烈的学习欲望是不可少的催化剂，它是激发学习兴趣后的表现形式和内化物，由自我引发的强烈的学习欲望，在提高学习效率、效果上有着重要的促进作用。
一、以人为本，设计合理
教师在制定各类教学计划和设计教学流程时要按照《体育课程标准》，体现“以学生为本”的理念，做到科学、合理、严谨，要注意天时、地利、人和。既要凸显学生的主体地位，又要有周详的预设，杜绝出现大热天学习耐力跑，大冷天学习单杠之类的违背常理的现象。某些强度大、难度大的学习内容要从学生的实际出发，循序渐进，说明要透彻，示范要清晰准确，讲解要领要重点突出，保护帮助措施要到位，从而消除学生的顾虑和畏难、畏惧的心理。教师要在教学的源头就开始关注学生的学习积极性，让每一名学生在体育课上乐于活动，敢于参与，勇于实践。
二、修炼内功，勇于创新
要让学生始终保持旺盛的学习欲望，教师就需要在提高业务能力上狠下功夫，把握好各类体育教学内容，在教学方法、教学手段上推陈出新。例如：一节投掷轻器械毽球课中，教师把三个呼啦圈在竹竿上绑成品字形，手持道具从面对面练习的学生队伍中间慢跑而过，学生将毽球投出从圈中穿过，这样一个简单的道具即能解决学生出手的角度和准度，使学生快乐地学习技能。
在体育教学中一个漂亮的示范，一组色彩鲜艳的器材能引起学生的兴趣，快乐、新奇的练习手段能点燃学生的学习欲望。教师应克服因体育学习内容和机械的重复练习产生的不利因素，让学生体验体育学习的快乐，增强学习的欲望。
三、情感交流，重唤欲望
体育教师也有个性上的差异，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教师从课开始就绷着脸，到课结束还是绷着脸，对学生有出色的地方没有一句表扬，有出格的地方只有两道冷冰冰的眼神，过于追求教师“权威”，给学生一种拒人以千里外的感觉。碰到这种老师，学生会有学习的欲望吗？连你这个老师都不喜欢，学生怎么会对你的课有兴趣？而过于“放任”的师生关系看似关系融洽，学生积极性高涨，但降低了教师的主导作用，激发的是“放羊式”玩的兴趣而不是学的欲望，也是不可取的。
体育教学是师生互动的过程，也是师生间、生生间情感交流的多向过程。通过师生间、生生间的鼓励，学生能获得心理上的支持，情感上的慰籍，消除挫折的影响，点燃“我能成功”的希望之火，唤起学习的欲望。
四、严格要求，形成氛围
一个好的团队会带动大家一起努力，一起进步，不甘落后。在这样的氛围中学生会自觉努力学习。表扬一个学生动作做得漂亮，这组的学生就会以他为榜样努力接近和赶超他。
体育教师面对的是各具个性、可塑性较强的学生，学生是教学过程中的学习主体，只有让学生的能动性发挥出来，体育课教学才会有序有效，才能改变学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的状况。在体育教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。只有当兴趣转换为学生强烈的学习欲望，学生才会在体育学习中去主动地学、快乐地学、可持续地学。
总之，初中体育教师只有确立并强化“以学生为本”的理念，不断创新，在激发、提高学生学习欲望上下功夫，不断寻求新的突破，课堂才能不断产生新的活力。
参考文献：
［1］陈辉强，胡新成.体育课堂心理环境的营造与调适.中国学校体育，2006，（4）.
［2］张兴百.小学低年级体育课要“保鲜”.中国学校体育，2006，（12）.
［3］李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源的开发利用.中国学校体育，2007，（2）.