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【摘要】本文是针对中学信息技术课教学中，如何正确客观地评价学生，从理论知识到实践操作及综合基本能力都提出了一系列行之有效的方法，可科学、客观、全面地评价学生在信息技术方面的认知水平，操作技能，创新能力。
【关键词】任务驱动 教学评价 团结协作 综合评价
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0083-01
信息技术课教学发展到今天，与其他学科相比，在学习内容，学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点。这门新型学科，与其他学科相比，没有现成的教学经验供我们借鉴，我们必须不断地探索和总结，为了保证信息技术教学活动的有效开展，教师必须重视与教学活动相适应的评价体系的工作。
目前，评价方案存在的现实问题非常多，在教学中，学生往往自顾自地操作，全然不顾教师在说什么。当教师讲完后，面对此情此景却又不知从何入手。长此以往，部分学生就会逐步对信息技术课失去兴趣。从而形成学科知识与技能断层，虽然我们现在采用“任务”驱动为中心的教学方法来调动学生的积极性，但由于我们在考试，考查学生时以单纯的上机，单纯的笔试作为考查学生的成绩，而学生又片面地追求分数、成绩，就放弃了信息技术的理论基础，这种评价方式，直接影响到教学中，比如学生不重视的态度，认为信息技术不重要，以娱乐、上网、游戏为主，对理论知识则可学可不学，须掌握的技能更是不能够重视，严重地影响上课的教学效果，同时也影响信息技术与相关科学的密切发展的必然联系，久而久之，学生就形成了一种在信息技术课堂上教师难教，学生不学的不良现象，这也是教学与评价脱节的必然结果。所以重视教学评价在教学过程中非常重要。根据学校的学生学习现状和学生软硬件的环境，针对现有条件下，搞好学生教学与评价，为更好地培养学生应用信息技术综合能力，我总结了以下几种教学评价的心得体会。
一、团队协作能力的评价
我们在教学过程中，每堂课都有一个情感目标，其宗旨是转变学生思想意识，提高对信息的实用性，及运用信息的能力，提倡学生在自主学习的基础上，又要有合作交流，共同完成目标的能力。这就需要我们在平时培养学生的团队协作能力，互相协作，互相学习，共同完成任务的能力。
例如：我们在讲windows的基本部分，因为操作系统操作简单，就采用类似体育接力赛的方法，将当堂课讲的操作知识设计一个小任务，当成体育比赛的接力棒，每一列同学为一组，每一列派一个同学当裁判去别的组当监督员，开始比赛。培养他们团结协作的能力，并作为考核的一个要素。又如：对于计算机的爱护，网络浏览的安全性能对教师来讲也非常难以控制，而我们平时讲，效果不好，就建议学生在做PowerPoint制作的一个主题素材，进行分组分工，无论制作水平高低，同学们都有了任务，评价时，让学生自己来说，自己来做，自己来保护网络，爱护环境这一主题，并让他们自己去浏览，阅读的同时去发现网络安全爱护环境的重要性及措施，这样做既学习了操作技能也培养了他们自身的素质。在综合评价学生中团结协作的评价也很重要。
二、学生学习技能的评价
在教学过程中教学评价与“任务”驱动紧密结合。我们现在采用根据不同知识评价不同，任务类型不同，评价方案不同。
（1）打分制。如在word部分，内容简单，输入量较大的内容，学生很辛苦，教师采用按组打分制，每组按总分排队，分数最低的组的成员不能进行自由上机活动，这样比教师统一辅导效果要好。
（2）与其他课程结合起来进行教学评价。如：在PowerPoint的知识学习中，则可采用分组分工，制作你所选定科目（数学，语文，英语，生物，政治，历史等）课程的课件，制作完成后，再进行评价，作为60%成绩，交于各任课教师作为实用，从实用性的角度让各任课教师做以评价，占本次考核的40%的成绩。
（3）小组互评，学生自评。为了避免自评和互评打分都是满分的状况，自评时让学生本着求实，认真地参与评价，从知识，理论和学生自身信息素养这几个方面进行评价。如：在“信息与信息技术”一课中，让学生来看书，自学并作为一种素材主题做一份多媒体演示文稿，在四人为一小组交流的基础上进行自评，然后各小组拿出代表作品，再进行小组之间的自评，互评。评价以等级为考核。
三、教学成果的综合评价
在评价过程中，平时加的评定综合起来作为整个学期的评价，作品展示过程中，以主题表达新颖，构思独特，巧妙，具有想象力和个性表现力，从内容，结构上设计独到这几点来进行评价，并有助于选出精美具有创新的作品来组织参加大赛。如在学习网络部分的时候，要求学生制作《新春贺卡》，在网上，让学生制作音乐电子贺卡，学生下载歌词，并在贺卡上自己组织安排设计，并鼓励学生展示自己的个性，并将电子贺卡以邮件的表式发给同学，家长，教师及亲朋好友，从欣赏角度，交流主题，及创意这几方面来进行综合评价，并在学校的主页中展示学生成果，有助于学生产生成就感，以更大的热情进行学习。
又如：在《搜索引擎》一课中，让学生以“钓鱼岛史话”为主题制作一份宣传材料（分组协作），完成任务后，由各组组长从成员分工，创作意图等方面进行总结，展示作品时，让学生自己发现评价每个学生作品的特色之处，有待于改进的地方由教师来点评，在展示的作品中做得好的地方，给以肯定的、合理的评价，并选出优秀作品放在学校的主页上，让学生尝到运用信息技术所带来的喜悦和收获。
总之，信息技术课的评价方法是教学中的难点，为了突破这一难点，在考核方法上，这就对我们教师提出了更高的要求，在教学内容上根据不同的知识点评价的方法相应的也有所不同，有打分、等级评价如作业、课堂提问、上机操作、作品成果展示等，通过多种形式，多方面的评价，然后各自为一定的比例权重，进行整个学期的综合考评成绩，这样即检查了学生学习效果，又能在原有的认知技能的基础上进行综合考评，让考核真正成为一个互相学习和共同提高的过程。
参考文献：
蔡京玉，张明.教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明日报出版社，2010：91-94
【关键词】任务驱动 教学评价 团结协作 综合评价
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0083-01
信息技术课教学发展到今天，与其他学科相比，在学习内容，学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点。这门新型学科，与其他学科相比，没有现成的教学经验供我们借鉴，我们必须不断地探索和总结，为了保证信息技术教学活动的有效开展，教师必须重视与教学活动相适应的评价体系的工作。
目前，评价方案存在的现实问题非常多，在教学中，学生往往自顾自地操作，全然不顾教师在说什么。当教师讲完后，面对此情此景却又不知从何入手。长此以往，部分学生就会逐步对信息技术课失去兴趣。从而形成学科知识与技能断层，虽然我们现在采用“任务”驱动为中心的教学方法来调动学生的积极性，但由于我们在考试，考查学生时以单纯的上机，单纯的笔试作为考查学生的成绩，而学生又片面地追求分数、成绩，就放弃了信息技术的理论基础，这种评价方式，直接影响到教学中，比如学生不重视的态度，认为信息技术不重要，以娱乐、上网、游戏为主，对理论知识则可学可不学，须掌握的技能更是不能够重视，严重地影响上课的教学效果，同时也影响信息技术与相关科学的密切发展的必然联系，久而久之，学生就形成了一种在信息技术课堂上教师难教，学生不学的不良现象，这也是教学与评价脱节的必然结果。所以重视教学评价在教学过程中非常重要。根据学校的学生学习现状和学生软硬件的环境，针对现有条件下，搞好学生教学与评价，为更好地培养学生应用信息技术综合能力，我总结了以下几种教学评价的心得体会。
一、团队协作能力的评价
我们在教学过程中，每堂课都有一个情感目标，其宗旨是转变学生思想意识，提高对信息的实用性，及运用信息的能力，提倡学生在自主学习的基础上，又要有合作交流，共同完成目标的能力。这就需要我们在平时培养学生的团队协作能力，互相协作，互相学习，共同完成任务的能力。
例如：我们在讲windows的基本部分，因为操作系统操作简单，就采用类似体育接力赛的方法，将当堂课讲的操作知识设计一个小任务，当成体育比赛的接力棒，每一列同学为一组，每一列派一个同学当裁判去别的组当监督员，开始比赛。培养他们团结协作的能力，并作为考核的一个要素。又如：对于计算机的爱护，网络浏览的安全性能对教师来讲也非常难以控制，而我们平时讲，效果不好，就建议学生在做PowerPoint制作的一个主题素材，进行分组分工，无论制作水平高低，同学们都有了任务，评价时，让学生自己来说，自己来做，自己来保护网络，爱护环境这一主题，并让他们自己去浏览，阅读的同时去发现网络安全爱护环境的重要性及措施，这样做既学习了操作技能也培养了他们自身的素质。在综合评价学生中团结协作的评价也很重要。
二、学生学习技能的评价
在教学过程中教学评价与“任务”驱动紧密结合。我们现在采用根据不同知识评价不同，任务类型不同，评价方案不同。
（1）打分制。如在word部分，内容简单，输入量较大的内容，学生很辛苦，教师采用按组打分制，每组按总分排队，分数最低的组的成员不能进行自由上机活动，这样比教师统一辅导效果要好。
（2）与其他课程结合起来进行教学评价。如：在PowerPoint的知识学习中，则可采用分组分工，制作你所选定科目（数学，语文，英语，生物，政治，历史等）课程的课件，制作完成后，再进行评价，作为60%成绩，交于各任课教师作为实用，从实用性的角度让各任课教师做以评价，占本次考核的40%的成绩。
（3）小组互评，学生自评。为了避免自评和互评打分都是满分的状况，自评时让学生本着求实，认真地参与评价，从知识，理论和学生自身信息素养这几个方面进行评价。如：在“信息与信息技术”一课中，让学生来看书，自学并作为一种素材主题做一份多媒体演示文稿，在四人为一小组交流的基础上进行自评，然后各小组拿出代表作品，再进行小组之间的自评，互评。评价以等级为考核。
三、教学成果的综合评价
在评价过程中，平时加的评定综合起来作为整个学期的评价，作品展示过程中，以主题表达新颖，构思独特，巧妙，具有想象力和个性表现力，从内容，结构上设计独到这几点来进行评价，并有助于选出精美具有创新的作品来组织参加大赛。如在学习网络部分的时候，要求学生制作《新春贺卡》，在网上，让学生制作音乐电子贺卡，学生下载歌词，并在贺卡上自己组织安排设计，并鼓励学生展示自己的个性，并将电子贺卡以邮件的表式发给同学，家长，教师及亲朋好友，从欣赏角度，交流主题，及创意这几方面来进行综合评价，并在学校的主页中展示学生成果，有助于学生产生成就感，以更大的热情进行学习。
又如：在《搜索引擎》一课中，让学生以“钓鱼岛史话”为主题制作一份宣传材料（分组协作），完成任务后，由各组组长从成员分工，创作意图等方面进行总结，展示作品时，让学生自己发现评价每个学生作品的特色之处，有待于改进的地方由教师来点评，在展示的作品中做得好的地方，给以肯定的、合理的评价，并选出优秀作品放在学校的主页上，让学生尝到运用信息技术所带来的喜悦和收获。
总之，信息技术课的评价方法是教学中的难点，为了突破这一难点，在考核方法上，这就对我们教师提出了更高的要求，在教学内容上根据不同的知识点评价的方法相应的也有所不同，有打分、等级评价如作业、课堂提问、上机操作、作品成果展示等，通过多种形式，多方面的评价，然后各自为一定的比例权重，进行整个学期的综合考评成绩，这样即检查了学生学习效果，又能在原有的认知技能的基础上进行综合考评，让考核真正成为一个互相学习和共同提高的过程。
参考文献：
蔡京玉，张明.教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明日报出版社，2010：91-94